去年的树教案.docx

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去年的树教案

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去年的树教案范文

教学目标

1．学会1个生字，会写4个字。

能查字典或联系上下文理解不明白的词。

2．能有感情地朗读课文，能读懂本文。

3．感受童话的语言美、思想美、意境美。

4．体会小鸟与大树之间的真挚情谊，感悟真正的友谊是建立在诚信的基础上的；体会人、动物、植物（环境）之间的和谐发展。

教学重点

1．读悟文中的角色对话，体会童话的角色心理。

2．初步形成自己的幸福观。

3．演课本剧。

教学难点

能有感情地朗读课文，懂得信守诺言，珍惜朋友间的感情。

教学时间

一课时

教学过程：

一、创设情境，导入新课

1、同学们，人人都有好朋友。

谁愿意向大家介绍介绍？

2、说到好朋友呀，同学们一脸的幸福，这节课，我们来认识一对好朋友，它们是谁呢？

瞧，来了！

（播放动画，老师描述。

）

3、（媒体播放——大树）听,一只美丽的小鸟坐在大树上,正动情地为大树唱歌呢,大树呢,摇曳着茂盛的枝条,正入神地听着……这是一幅多么和谐,美丽的图画呀!

是吗?

围绕着这只美丽的小鸟和这棵枝繁叶茂的大树,让我们一起来读一个美丽的故事。

（板题：

11、去年的树）

4、看着图画，你能说说它们之间的友情吗？

二、初读课文，整体感知

1、请同学们打开书本,让我们用自己喜欢的方式读书,让我们尽情地和课文交流、对话,看看待会儿你会有哪些收获。

开始。

（学生自由朗读,教师巡视。

）

2、你有什么话想说了吗？

你的感受，你的疑问或收获都是什么呀？

3、学生交流感受。

4、同学们的问题很多,感受很多,你们真了不起啊,第一次与课文进行亲密的接触,就有这么大的收获了。

不知同学们在读文中是否注意到，这篇童话在语言上有什么特色，以什么为主呢？

请快速默读课文，找一找、画一画，课文分别有谁和谁对话？

（小鸟和大树,小鸟和树根,小鸟和大门,小鸟和小女孩。

）

三、感情朗读，逐层体验

（一）小鸟和大树

1、引读鸟儿与大树的对话：

寒冷的冬天就要到了，树的好朋友小鸟要去南方过冬了，临行前，一对好朋友依依惜别，（老师范读）：

树对鸟儿说――鸟儿回答――

2、当你即将与形影不离的好朋友分开很长一段时间，你的心情如何？

请你和同桌演一演鸟儿与大树的道别，行吗？

3、听他的朗读，你感受到这对好朋友在分别时的心情是什么样的？

4．哪一对好朋友来试试。

5、是啊，它们难舍难分，哪对好朋友能把这种感觉读出来，勇敢点再来试试。

6、让我们的男孩子来读大树的,女孩子读小鸟的,我们一起来对对话,好吗?

7、小结：

鸟儿和大树分别是那么依依不舍，因为他们是朝夕相处的（好朋友），它们的心紧紧联系在一起。

（二）小鸟和树根,小鸟和大门,小鸟和小女孩

1、他们就这样,依依惜别,并做了约定。

第二年的春天,小鸟满怀深情地回来找他的朋友大树。

然而,往日朝夕相处的朋友却不见了。

他着急地找了又找,问了又问。

下面的三组对话,老师想让同学们在四人组里合作练读好吗?

你们可以自己选定一个角色练一练。

2、这回哪一组想先向我们来展示一下?

（学生展示对话）

同学们，他们这一组读得怎么样?

你们有意见可以提,你们觉得好可以夸夸他们,跟他们直接对话,好不好?

3、是啊，现在鸟儿飞回来了，首先看到的是怎样的情景啊？

（“树不见了，只剩下树根留在那里。

”）

（1）只剩下树根，那是怎样的情景啊？

（2）大家把树根当作人来想象，说得太好了，既有情，又有意！

这里说“只剩下树根”，那，没剩下什么？

（3）（播放树木被砍伐留下树根的录象画面，并伴随低沉幽怨的音乐）是啊，这一切的一切，都被伐木人的斧头、电锯给“断送”了，没有留下那美好的一切．．．．．．

4、鸟儿问了一次又一次，得到的是一个又一个关于大树的令人心寒的消息。

如果你是小鸟，这一路上的心情如何呀？

请同学们试着补充提示语后再读读小鸟的问话。

“站在这儿的那棵树，到什么地方去了呢？

”鸟儿问树根。

鸟儿问大门：

“门先生，我的好朋友——树在哪儿，您知道吗？

鸟儿问女孩：

“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？

”（边填写边随机读）

5、为了找到自己朝思夜想的好朋友，鸟儿力尽千辛、百折不挠、心急如焚、坚定不移地找，因为他们是（好朋友）。

（1）这回，咱们都是正焦急地寻找朋友的小鸟了，让我们一起读。

（2）读着读着，谁被小鸟的真情感动了？

来，请刚才在练习表演时演小鸟的同学上来。

你们就是那只小鸟了。

你们在教室里边飞边询问着你的好朋友大树，想让谁做你的配角跟你对话，你就可以在谁的跟前停下来。

（3）学生做小鸟，自找合作伙伴练读。

（4）小鸟，你找到朋友大树了吗？

找不到朋友，小鸟都快急疯了。

让我们再一起读这三句话。

6、教师采访“小鸟”。

（可怜的小鸟，找不到大树朋友，你的心里一定千万遍地把大树呼唤吧！

你会怎么呼唤？

）

7真好,同学们,小鸟对大树的这种焦急,牵挂,关心,就是奉献给大树的最最珍贵的友情,让我们再一次深入地和课文倾心地交流,对话,来体会这份情。

（出示图片）

（三）煤油灯旁相见

1、世事多变迁啊，去年的树不见了，只剩下树跟留在那里，山谷里锯木头的沙沙声还在响着，村子里的油灯还在亮着，鸟儿却永远失去了去年的家，也失去了很好的朋友。

她的内心会怎样？

好多话作者想说却没说出来，给我们很大的想像空间。

我们来把作者没说的话说出来，行吗？

出示练习纸：

1、鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿，好像在说：

“”

2、唱完歌，鸟儿又看了一会儿灯火，好像在说：

“”

（生练习写话）

2、交流感想。

3、灯火幽幽，情思绵绵，灯火中浮现出朋友那矫健的身躯,亲切的笑脸，往日的一切似乎就在昨天。

只要火柴点燃的火烧完了,就证明大树的生命结束了。

他想对他最好的朋友离别之前,再看一眼。

两个“看”当中包含了小鸟多少深情和留恋呀!

让我们帮小鸟表达出它的心意吧!

（齐读这一句）

同学们,经过你们刚才尽情的交流和对话,你们真正地体会到了小鸟的这种深情。

同学们,这回你们就是小鸟了,你们面对着自己历尽千辛万苦终于找到，却已化作青烟、化为灯火即将离你远去的朋友，此时此刻,让我们用第一人称再一起读……

（出示改写的最后一小节：

把“小鸟”改成了“我”）

4、总结：

这对朝夕相处的伙伴分别时是那样的难舍难分，因为他们是──（好朋友）；小鸟力尽千辛、百折不挠地寻找大树，因为他们是──（好朋友）；如今，面对已化为灯火的大树，他还是遵守诺言深情地唱起去年唱过的歌，因为他们是──（好朋友）。

学了课文，你认为这是一只怎样的鸟儿呢？

（板书：

珍视友谊）

小鸟飞走了，带着淡淡的伤感飞走了。

但他给大树留下了歌声、留下了友情、留下世间最最宝贵的诚信。

四、拓展想念，体会树的真情

12月5日晴

今天我感到很伤心。

因为我眼睁睁看着两个从小一起长大的朋友被斧子砍倒，拖出了森林。

我真不明白，人类为什么要这样对待我们呢？

总有一天，我也会像我的朋友一样被拖出去，但我舍不得这片土地，更舍不得远在他乡的小鸟朋友。

人类啊！

乞求你们能手下留情，让我能有再次见到小鸟朋友的那一天。

小鸟要是看不到我，会有多么伤心啊！

求求你们了！

哪怕只让我最后再看他一眼，听他唱一句我喜欢的歌，我也心满意足了。

教师配乐朗读。

2、但是，大树的这个心愿最后还是被人类锋利的斧子无情地击碎了。

在生命的最后关头，大树最想对谁说话呢？

（也许是小鸟、也许是人类、也许是大地母亲……）请同学们为大树写下最后的遗言。

展开想象，写一写大树的遗言，写完后交流。

五、回归课题，升华理解

1、去年的树，今年已不复存在，让我们无限留恋地读──（读题）。

去年的树，为什么会不复存在？

留给我们太多太多的思考，让我们意味深长地读──（读题）。

2、自然界中总有一些是我们无法把控的东西，我们不能保证友情永远都能够存在，因此把握好现在，珍惜我们的友情。

（音乐响起，周华健那略带伤感的《朋友》，大屏幕上徐徐出现一行字：

真正的朋友是离别后的牵挂，是彼此的珍爱，是有诺必践。

）

三维目标

1．知识与能力目标：

读通课文，品味重点词句，引导学生体会鸟儿信守诺言、珍惜友情的品质。

2．过程和方法目标：

学会多元交流、多向对话，学会读懂课文内容的方法。

3．情感、态度、价值观目标：

体会小鸟与大树间真挚的友情，使学生感悟到真正的友情是建立在诚信的基础上的。

教学重点

朗读体悟课文中的角色对话，体会童话角色的心理。

教学难点：

通过多层次的对话，体会课文的人文内涵。

教学过程

第一课时

一、谈话激趣，引出课题

师：

小朋友们，你们好！

谁能告诉老师你见过什么样的树？

生：

小树、大树、漂亮的树、绿色的树……

师：

小朋友们见过的树都很美丽。

老师见过一种奇特的树，她的名字叫《去年的树》

板书课题：

去年的树

师：

她会说话，你们想知道是什么样的树吗？

好！

老师就带领小朋友去看看去年的树吧！

二、初步感知课文

师：

听，一只美丽的小鸟坐在大树上，正动情地为他的好朋友──大树唱歌，大树摇曳着茂盛的枝叶，正入神地听着……这是一幅多么美丽、动人的图画呀！

围绕这只美丽的小鸟和这棵枝繁叶茂的大树，让我们来听一听这个美丽的故事。

播放媒体资源中的范读视频：

三、初读课文，整体感知

1．用自己喜欢的方式自由读课文，要求读准生字的读音，画出带有生字的词语，把课文读通顺。

教师利用媒体资源课件中的生字动画重点指导易错字

2．默读课文：

（l）标出自然段序号，想想每个自然段讲的是什么？

（2）画出自己不理解的词句。

3．汇报交流自读情况。

（1）抽读生字词卡片，可采用齐读、抢读、开火车读、比赛读等多种方式使学生读熟生字词。

（2）说说每个自然段主要讲了什么？

（3）朗读自己喜欢的段落。

四、合作探究

师：

这篇童话故事很动人，它蕴藏着浓浓的深情。

让我们再次走进课文，一起去发现，去感受大树与小鸟的情意吧。

1．指导朗读第一次对话。

教师要充分发挥主导作用，指导朗读的方式要多样：

引读、生自读、分角色读、自由找小伙伴对读、男女生合作读、齐读等等。

2．指导朗读三次对话。

鼓励：

通过前面的学习，老师发现你们的朗读水平确实不一般，下面的三组对话（课件），老师相信小朋友们很聪明，能够自己尝试读好它。

（1）自由组合，提示：

想象自己就是小鸟，就是树根，你该怎么读？

（2）指名请三组学生读。

（3）生生互评：

他们读得怎么样？

（4）学生展示朗读成果，并评选出班级朗读“小能手”、“小天才”、“小朗读家”。

3．师小结：

从同学们的意见中，我们感觉到了，作为主角的小鸟的话非常重要，应该好好体会把握。

第二课时

一、复习

利用媒体资源中课件中的动画课文进行以下教学活动。

1．不播放语音，提名几个学生进行朗读，教师纠正发音。

2．播放语音，让学生听范读，纠正自己的读音。

3．集体朗读。

4．听写生字词：

“融化、剩下、伐木、煤油灯”。

（指名学生上黑板写）

5．复述课文。

学生分组组织语言，然后请同学复述课文，同桌或小组可以帮助提醒、补充，发挥团队的作用。

二、精读想像

1．抓“好朋友”，进入情境，酝酿情感。

师：

“一棵树和一只鸟儿是好朋友。

”从什么地方可以看出他们是“好朋友”呢？

（1）天天唱歌。

天天听歌。

（2）离别依依不舍。

再见信誓旦旦。

A．相机指导第一次对话（树—鸟儿）。

老师可采用角色化情境化的方式评价、指导，如“嗯，你这样读，我觉得树并不想鸟儿回来。

”“嗯，看来鸟儿是不会回来了。

”“嗯，多么难分难舍啊！

”等，引导学生读出“树”的依依不舍和“鸟儿”的信誓旦旦。

B．练习：

根据你的朗读，在（）里填上一个恰当的词来表示他们说话时的心情、表情或者语气。

树（）对鸟儿说。

鸟儿（）说。

（3）寻找千辛万苦，找不着伤感惆怅。

（这一点，学生可能有困难，老师提示，并推进教学。

）

2．朗读体味鸟儿寻找得千辛万苦，重点读出不同角色的不同语气、心境，培养语感。

3．朗读告别，想像说话，体味情意绵绵。

师：

鸟儿历尽艰辛，只找到了好朋友化作的灯火，鸟儿会怎么想、怎么做呢？

（1）朗读15-17自然段。

（2）想象说话。

三、布置作业，拓展练习（任选其一）

1．创作童话。

树是鸟儿的好朋友，当树被伐木人砍下，知道再也见不到鸟儿时，他会想到鸟儿会来找他吗？

他会给树根、大门、小女孩留下什么话吗？

当树已经化为灯火，听到鸟儿给他唱的歌时，又会怎么样呢？

请同学发挥想像，编一个童话吧。

2．讲童话。

把这个童话讲了家里人、邻居听，并问问他们听后的感受。

板书设计：

11．去年的树

好朋友

鸟-----------树

信守诺言

[设计理念]

新课程理念强调“阅读教学是教师、学生、文本三者之间对话的过程”，本设计秉承这样的理念，把教师训练的意图和训练的技巧隐藏起来，以情激情，以情带读，通过师生互动，促使学生在跟文本对话的过程中品味语言，积淀情感，感受课文所蕴含的语言美、思想美和意境美。

[教学目标]

1．认识1个生字，会写4个生字。

分角色有感情地朗读课文。

2．理解课文内容，感受拟人童话的特点，体会童话揭示的道理。

3．通过朗读，感受童话故事对高尚友情的赞美，受到美好情感的熏陶。

[课前准备]

1．教师准备：

教师制作PPT课件（演示文稿）。

2．学生准备：

预习课文。

[课时安排]

1课时。

[教学流程与设计意图]

一、初读课文，整体感知

1．导入。

师：

今天我们学习一篇美丽的童话——《去年的树》（板书课题），作者是上个世纪英年早逝的日本著名儿童文学作家新美南吉，他的一生创作了大量的童话，深受小朋友的喜爱。

让我们打开书，轻声读一读，读后说说你的收获。

2．学生自由读文。

3．交流收获。

师：

读了课文，你一定有了些许收获，请你谈一谈读后的感受，或者说一说课文哪些情节给你留下了深刻印象，也可以说说你在读书中产生的疑问。

指名学生交流。

4．课文主要写了哪些内容呢?

你能根据下面的提示说一说吗?

出示：

鸟儿和树是好朋友，它天天唱歌给树听。

鸟儿将要飞回南方时，答应——。

可是第二年春天，鸟儿从南方飞回来却发现。

它四处寻访，它问了、和．知道一。

于是，鸟儿——。

[设计意图]

让学生谈一谈初读后的收获，可以帮助教师了解学生的原认知，看看学生通过自读能够获取哪些信息，能够读懂些什么，以帮助教师及时调整教学策略，确定进一步学习的方向。

根据所给提示说一说课文的主要内容，意在帮助学生把握全文内容。

本文篇幅不长，但故事情节曲折，直接说出内容大意对学生来说有些困难。

而给予一些必要的提示，学生稍加整理语言，即可在初读的基础上了解课文的整体结构，达到整体感知的学习目标。

二、精读课文，潜心对话

师：

这篇童话很有特色，它是通过“对话”来展开故事情节的。

全文中一共写了几次对话呢?

分别是哪儿次?

大树

树根

小鸟

门先生

小女孩

师：

（大屏幕出示第一次对话）寒冷的冬天就要来到了，鸟儿必须离开树，飞到很远很远的地方去。

临走之前，一对好朋友依依惜别。

树对鸟儿说——（示意学生读）

生读：

“再见了，小鸟!

明年春天请你回来，还唱歌给我听。

”

师：

鸟儿说——（示意学生读）

生读：

“好的，我明年春天一定回来，给你唱歌。

请等着我吧!

”

师：

树和鸟是一对多好的朋友呀，一个天天唱歌给对方听，一个天天听对方唱歌，它们是那样的相依、相惜。

可是，寒冬来临，它们不得不分手，这是多么的无奈、多么的伤感呀!

临别，它们是怎样说这番话的呢?

请与同桌分角色练习读一读。

指名读，教师相机指导，指导要点：

①树的话中饱含着请求、期盼。

②鸟的回答信誓旦旦，语气坚决、肯定。

③树和鸟性别不同，要读出区别。

（引导学生注意，书中的鸟儿用的是“她”，树是“他”。

）

师：

他们就是这样，依依惜别，并约定明年春天，鸟儿再回来唱歌给树听。

春天又来了。

原野上、森林里的雪都融化了。

鸟儿又回到这里，找她的好朋友树来了。

然而，昔日的好朋友却不见了。

她找了又找，问了又问……请自由读下面的三组对话，可以一个人读，也可以和同桌分角色读。

要仔细揣摩，体会不同角色的心情，用恰当的语气来读。

学生自由练习。

指名读，鼓励学生参与评价，教师相机指导，指导要点：

①“树根”本是树的一部分，读他的话时，要读出同情、伤感的语气。

②“门先生”对伐木的事见多了，已不以为然。

读他的话时，要平淡、冷漠。

③“小姑娘”的声音要稚嫩些。

④鸟儿的三次询问，一次比一次焦急。

师启发：

鸟儿找不到好朋友，心里急吗?

会在心里说些什么呢?

她会怎样在心里呼唤她的好朋友呢?

指名分角色朗读三次对话。

师：

鸟儿一次又一次地找不到自己的朋友，』己、里是多么焦急啊，当她得知树被“砍倒”，被‘‘切成细条条…‘做成火柴”“卖掉了”“火柴已经用光”，只剩下用火柴点燃的火还亮着时，（出示演示文稿）“鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。

”透过这个“看”字，你能体会到什么呢?

指名学生交流。

师小结：

鸟儿费尽周折，终于找到了自己的好朋友——尽管那只是用自己好朋友的身体做的火柴点燃的灯火。

鸟儿怎能不伤心，她睁大了眼睛，仿佛在说：

“朋友，我终于找到你了，我来给你唱歌了!

”（出示演示文稿）“接着，她就唱起去年唱过的歌给灯火听。

唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿，就飞走了。

”

读到这里，你有什么问题吗?

从这第二个“看”字，你又品出什么呢?

学生交流读书体会，教师相机点拨、引导、提升。

师：

鸟儿对着灯火唱起了去年唱过的歌，她履行了自己的诺言。

唱完了歌，她又对着灯火看了一会儿……透过那深情的“看”字，我们仿佛听见鸟儿在说——

指名学生自由表达，说出自己的理解。

师：

正如同学们感受到的那样，这两个“看”字虽然普通、平淡，却饱含了鸟儿对树无比的深情与留恋。

让我们再来读一读。

生读：

“鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。

接着，她就唱起去年唱过的歌给灯火听。

唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿，就飞走了。

”

[设计意图]

这是一篇情感型的课文，在精读阶段，本设计力图通过教师适时的点拨，调动学生的情感，与文本进行深度的对话。

其中引导学生三次想象鸟儿可能会说的话，填补课文的艺术留白，不断提升认识，激起情感，目的在于调动学生内心深处对文字的一种感觉。

有了对文字的感觉，才能自然地将这种感觉渗透在表达中，渗透在朗读中，达到以情带读。

三、体会道理，拓展延伸

师：

鸟儿飞走了，带着伤感飞走了，但她给灯火留下了歌声，留下了世间最宝贵的东西。

你知道这东西是什么吗?

（友情、守信）

课文学完了，作为读者，你肯定还有很多话想说，你想对谁说呢?

把自己想说的话写下来。

几分钟后，全班交流。

教师及时评价，进一步引导。

师小结：

同学们的发言令人感慨万千。

这篇美丽的课文，带给我们无尽的想象与思考，让我们感受了世间最美好的情意，也感受了世间许多令人伤感的遗憾。

童话是一座巨大的宝库，愿你们从这宝库中撷取更多的宝物，那里的美好情感会伴你终生。

[设计意图]

通过提问“鸟儿留下的最宝贵的东西是什么?

”引起学生思考，体会鸟儿对树真挚的情意。

而“你想对谁说什么”的写话设计，意在培养学生的评判意识，即跳出课文去审视，引发学生与各种角色进行多向对话，从而拓展学生的思维，挖掘课文的潜在含义。

同时，也利用教材提供的资源，在学生有话想说，有话可写的时候，进行适当的小练笔，培养写作习惯。

[板书设计]

去年的树

信守诺言情意真挚

鸟儿－－－－－－－－－－－－－－树

树根

门先生

小女孩

[设计意图]

“鸟儿”与“树”是课文的两个主人公，故事围绕他们之间的约定展开，通过鸟儿和“树根…‘门先生”“小女孩”的三组对话，讲述了一个“信守诺言、情意真挚”的感人故事。

箭头的方向表示“鸟儿对树”，表现了鸟儿“信守诺言、珍惜友情”的品质，直观形象，便于学生理解。

[特别建议]

据提示说课文的主要内容时，不求答案统一，只要说出基本内容即可。

在精读部分，本教案设计了一些教师引读的环节，教师的读要与课件（演示文稿）的使用配合好，真正起到激起情感，以情带读的作用。

+

学生自由学习三组对话时，要给足时间，让学生充分地去读、去体会，与同伴相互揣摩，反复演练。

反馈时，教师要及时抓住现场生成的资源，鼓励学生和教师一起参与评价，进行不露痕迹的指导。

写话的拓展练习，教师要给学生适当的提示。

比如：

可以对鸟儿说，对树说，对伐木工人说，对门先生说，也可以对作者说。

对于学生的个性发言，教师要给予及时的、适当的评价。

【教学目标】

１、认识１个生字，会写４个生字。

分角色有感情地朗读课文。

２、理解课文内容，感受拟人童话的特点，体会童话揭示的道理。

３、通过朗读，感受童话故事对高尚友情的赞美，受到美好情感的熏陶。

【课前准备】

１、教师准备：

PPT课件。

２、学生准备：

预习课文。

【课时安排】

１课时。

【教学流程】

一、初读课文，整体感知

１、导入：

出示鸟儿为树唱歌的画面，引出课题。

２、学生自由读课文。

３、交流收获：

引出：

小鸟与大树是好朋友。

板书：

好朋友

４、找出文中有“好朋友”的句子，试着读读。

学生交流。

二、精读课文，潜心对话

１、课文中还有很多地方，我们能深刻感受到小鸟与大树是一对好朋友。

再次读课文，仔细找找，还有哪些句子？

２、“鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。

树呢，天天听着鸟儿唱。

”：

⑴谁来读这个句子。

⑵学生评议，指出“天天”读重音。

板书：

天天唱

⑶小结：

他们是那样的形影不离，因为他们是好朋友。

３、“再见了，小鸟……请等着我吧！

”：

⑴学生试读，体会感情。

说说这些对话，可以看出他们什么？

⑵学生自由练读，指名读，男女生分角色读。

⑶小结：

他们是那样的依依不舍，因为他们是好朋友。

４、出示鸟儿找大树时，与树根，与门先生，与小姑娘的对话：

⑴小鸟回来了，可找不到大树，怎么与树根对话的，你知道小鸟当时的心情吗？

学生朗读，相互评议。

⑵与门先生的对话，和与树根的对话的语气一样吗？

比较第一句读。

⑶与小姑娘对话时，小鸟的心情又有哪些变化？

学生朗读。

⑷只读对话部分，与课文中的角色连起来分角色朗读。

⑸小结：

鸟儿找大树，你能用一个词形容一下他是怎么找的呢？

（历尽艰辛，千辛万苦等。

）

板书：

找

他这样努力地找，因为他们是好朋友。

５、过渡：

终于，在一个小村子里，一盏煤油灯前，小鸟找到了大树，让我们一起读文最后的三个自然段。

出示最后的三个自然段。

⑴读了这三个自然段，你有什么疑问吗？

也可以说说你看懂了什么。

引导学生说说为什么这里用了“两个盯了一会儿”。

⑵如果你是小鸟，你会怎样呢？

将三个自然段中的“小鸟”改成“我”，并进行朗读。

⑶小结：

小鸟终于找到了大树，又唱起了去年唱过的歌给已化为灯火的大树听，因为大树是小鸟的好朋友。

板书：

又唱

三、体会情感，拓展延伸

１、过渡：

学到这儿，小鸟的诚信，小鸟与大树之间的真挚友谊深深的感染了我们，我们肯定会有许多话对故事中的树啊，鸟啊，门啊等听。

让我们再次欣赏这个美丽而伤感的故事。

２、播放动画短片。

３、学生准备。

４、几分钟后，全班交流。

５、总结：

这个故事带给我们很多很多思考，有有关诚信的，有有关环保的，有有关友情的……让我们意味深长的读课题：

去年的树。