如何进行区域观察.docx

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如何进行区域观察

主题：

如何进行区域观察

一、研究背景

区域活动是以个别化的教育形式尊重幼儿的个性差异，满足幼儿个体发展的需要，培养幼儿的主动探索精神，发展幼儿能力的一种教学形式。

而教师对区域游戏的观察、指导是幼儿能否在区域活动中得到较好发展的关键。

《纲要》中明确指出“教师成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者”。

因此，有了教师细致的观察，才能了解幼儿的活动情况，并适时作出调整；有了教师及时指导，幼儿区域活动水平才会显著提高，并朝着健康的方向发展。

伟大的生物学家达尔文说过：

“我既没有突出的理解力，也没有过人的机智，只是在观察那些稍纵即逝的事物，并对其进行精细观察的能力上，我可能在众人之上。

”观察是知觉的高级形态，它比一般知觉有更深的理解性，而敏税的观察力是教师应具备的素质。

在区域活动中，教师不是活动的总导演，而是环境提供者、观察记录者、引导支持者、客观评价者，而这些在活动过程中还不断地、灵活地更换，有时还会交叉重叠出现。

观察分为有目的的观察和随机性观察。

这两种观察方法在游戏区活动中交互使用。

每当投放了新的材料或在近期发现了什么问题需要解决、处理时，都要进行有目的的观察，这种观察的针对性强。

除此之外，教师还应随时观察了解幼儿的兴趣和需要，并及时调整自己的教育行为。

只有细致的观察游戏中的每个环节，才能促进幼儿的良好发展。

作为一线的老师，我们平时在工作中把《纲要》作为我们的行动指南，并且把《纲要》的精神理念贯穿在孩子的一日生活中。

可是在区域活动中，首先由于区域活动是一种强调个别化的学习活动，所以教师在活动现场的观察也会成为个别化的活动，即针对某一幼儿进行长时间的观察指导，而忽略了大多数孩子的情况。

其次由于活动中孩子们选择了各种不同的区角，并且不断变化着这些内容，教师为了能了解到每一个孩子的活动情况就会忙于巡视，被动、琐碎地去观察，无法对某一孩子的发展有深入细致的了解。

二、区角活动中，教师具体应观察些什么呢？

1.观察幼儿需要，了解实际水平

　　观察是实施有效指导的前提，没有细致的观察，就谈不上正确有效的教育方法。

著名教育家陶行知先生说：

“教育为本，观察先行”。

教师要正确指导区域活动，要观察了解在先，介入指导在后。

通过观察了解幼儿的活动意图、思维方式，准确地了解幼儿在活动中的需要和表现，关注了解幼儿已有的经验是什么，了解什么是幼儿喜欢玩的，什么是他们不喜欢玩的，并对幼儿的活动水平做出正确的诊断，然后根据观察所得，考虑在哪些方面给予帮助，以便采取相应的措施，或向幼儿提出有效的建议。

在此基础上因势利导，帮助幼儿实现自己的构想，并促使幼儿在原有水平上有所提高，并能根据观察结果调整区角的目标、内容和材料，使其更适合幼儿的水平、兴趣和需要。

　2.观察幼儿的兴趣点，及时加以引导

　　只有观察发现幼儿的兴趣点，教师及时加以引导，才能充分发挥幼儿在活动中的积极性、主动性和创造性，并且提高游戏水平。

一天，我班幼儿在建构区搭了一座城堡。

搭完之后感觉无所事事，便“扔”下城堡玩起了打仗。

任我怎样引导，孩子们对辅助材料也没有兴趣。

这时我离开建构区站在一旁观察。

我发现有的幼儿悄悄地从城堡中抽出几块积木，搭成一辆摩托车开了起来；有的幼儿抽出几块塔起了动物园。

忽听“哗啦”一声，城堡塌了。

我问：

“城堡怎么会塌了·”“是被坏蛋炸坏的。

”孩子们回答。

我问：

“那城堡坏了，这可怎么办呀·”孩子们都说：

"咱们再把它修好吧！

""行，咱们这次修一座比刚才更漂亮的城堡。

"我鼓励着大家。

于是，孩子们又把各自拿走的积木放在了一起，认真地搭了起来。

看着它们搭得那个高兴劲，我终于明白：

孩子们的兴趣点就在搭建上，他们并不想玩什么辅助材料。

刚才是我不了解孩子们的兴趣，一味地按照教师的意图去引导他们玩辅助材料，他们当然不愿意接受了。

　3.通过观察来检验教育目标的制定是否正确，及时调整目标

　　那是不是孩子们有兴趣，玩得高兴就行呢·不一定。

孩子是一个发展着的人，教师必须制定出符合幼儿年龄特点，针对性强的、有渐进发展性的目标。

这样才会使游戏开展得有意义，才能指导教师的教育行为，不断提高游戏质量，最终使孩子们在游戏中不断地得到发展。

4.观察发现幼儿的困难和需要，及时帮助和解决

　　我们在开展活动区游戏时，教师应随时观察幼儿的行为表现，及时发现幼儿在活动中即将出现的问题以及需要时，教师应及时给予恰当的指导、帮助。

如我班幼儿学习使用剪刀时，边剪边往下撕，这样剪刀很容易挑到眼睛上，观察到这一现象后我们及时给予了指导，让幼儿了解使用剪刀的方法，避免了事故的发生。

　5.观察幼儿的表现分析问题，是采取措施解决问题的前提

　　在区角活动时，经常会发生一些问题需要教师来处理，如果没有观察到事情的过程，就很难做出正确的分析，处理问题时就不会公正、客观。

因此，每个细节都需要教师细致入微的观察。

这些细节都是环环相扣，紧密联系在一起的。

意大利教育家蒙台梭利对观察在教育中的重要性曾作过精辟的论述：

"唯有通过观察和分析，才能真正了解孩子的内在需要和个别差异，以决定如何协调环境，并采取应有的态度来配合幼儿成长的需要。

"她把这一教育过程概括为大胆地放手、小心地观察、耐心地等待、适时地引导。

区域活动的观察是一种极富灵活性、创造性的工作，在活动中，我们教师还需根据幼儿的活动情况，不断分析、调整和反思，以便更好地引导幼儿在区域活动中自主探索、体验、学习和发展。

三、区域观察方法

1.不同区域的观察视角和侧重点

《指南》为了帮助我们更好地认识和了解幼儿的学习和发展，从健康、语言、社会、科学、艺术五个方面对幼儿的整体学习和发展作了全面而深入的分析，分领域地提出了合理的目标期望。

但是我们不能因为分领域描述幼儿的学习和发展，而割裂地看待幼儿。

观察幼儿的一般视角可以从活动兴趣、认知水平、个性心理、规则意识等方面进行，在不同的区域，也有不同的侧重点，如：

生活区：

（1）手指肌肉的协调性如何。

（2）对工具、材料使用规则的了解及收拾整理情况。

（3）操作材料是否贴近幼儿生活经历。

（4）参加劳动的熟练程度及方法的合理性。

科学探索区：

（1）在实验或操作时的专注程度。

（2）遇到困难时的态度表现出及处理问题时的方法和策略

（3）喜欢表述或尝试记录感知到的现象。

（4）活动结果的合理性、科学性。

表达表现区：

（1）能否大胆地表达表现自己的所感所想。

（2）表达表现时是否心情舒畅，行动活泼。

（3）对活动的兴趣和表现相应内容的技能。

（4）表达表现的内容是否符合社会道德标准。

（5）能否大胆想象．并愿意付诸实践，能否创造性地使用材料。

2、巧妙的观察，客观的记录

观察是游戏准备工作的基础，是介入幼儿游戏的前提。

在区域活动开展过程中，教师的观察对象有材料和幼儿这两者。

（1）基于环境和材料提供的观察——适宜性

　　观察材料对幼儿兴趣的激发。

作为一种新材料的投入前期，最为关注的就是这一材料在和幼儿间的一个兴趣是如何引发，寻找到幼儿和材料两者之间的兴趣碰撞点，观察到材料能和幼儿良好互动，能让大部分幼儿自我参和其中，这就是适宜的材料。

（2）基于幼儿和同伴互动的观察——诊断性

　　a、制定观察要点，明确观察方向。

　　观察要将全班幼儿和个别幼儿相结合进行综合观察。

同时可在某一区域中某一材料进行定点观察。

如：

观察幼儿行为发生的背景；观察、倾听孩子的兴趣和需要；观察、倾听孩子的情绪情感；观察、倾听孩子的发现……

　　有了这些观察的方向，能够让教师把握整体有目的地进行观察，从而及时地获得第一手资料，并从中分析产生的原因，及时作出调整。

强化发现问题、分析问题、解决问题之间的成效，使孩子在一个高效、互动的环境中得到最大化的发展。

　　b、客观真实记录观察结果。

　　客观真实的记录有助于教师深入了解幼儿。

要善于发现幼儿表现中的各种积极正面的因素，耐心了解行为背后的动机，善于倾听孩子的想法，客观的记录和描述，不要带有主观性的评价。

例如：

　　观察记录一：

建构区里，点点在搭积木，他用不同形状的积木在做大高楼的游戏，当他搭到第六层的时候，旁边玩飞机的强强用他的飞机把点点的高楼给撞倒了，这个调皮的强强总是爱搞破坏。

　　观察记录二：

建构区里，点点在搭积木，他用不同形状的积木在做大高楼的游戏，当他搭到第六层的时候，旁边玩飞机的强强用他的飞机把点点的高楼给撞倒了。

点点没有生气的意思，强强笑着说：

“这样搭的高楼不结实，太容易撞到了，咱们换个方法，搭个结实的。

”两个孩子，一起搭了起来。

同样的案列，却有不同的观察结果，可见耐心的观察客观的记录，有助于正确地评价孩子的行为。

客观记录要求观察笔记尽量不受自己价值观或者固有偏见的影响，不记录观察到的行为的解释。

三、适时的介入和适度指导

《纲要》指出：

“教师在游戏中要发挥观察者、组织者和协助者的作用，正确处理教师在游戏中的地位，注意角色身份的转换。

”区域活动中教师的指导以适时适度指导为主要策略。

在区域活动中，以观察、了解幼儿为主，我们应该尽量避免干预幼儿的行为，鼓励他们自己解决问题。

幼儿在区域活动时，越是没有人看见，精神越专注，幻想越浓密，兴趣越畅快淋漓。

但一些教师仍没有细致观察幼儿的意识，在不了解幼儿意图的情况下，时常会打断幼儿的思路。

研究表明：

成人参和和介入幼儿的游戏，能提高幼儿的游戏能力，但何时参和，如何介入，介入到什么程度，对幼儿区域游戏的发展起着重要的作用。

1.当幼儿遇到困难，即将要放弃游戏意愿时介入

　幼儿在游戏的过程中常常会遇到困难和挫折，教师是不是要帮忙呢？

一般为了游戏的顺利开展，幼儿会自己想方设法解决问题，但是当幼儿幼儿遇到自己不能解决的困难时，他们很容易放弃原来的游戏行为，结果往往会失去一次提升经验的机会，游戏的意愿不能很好的实现，经常终止并转换游戏，是不利于幼儿游戏水平的提高的。

这时，教师很有必要适时介入。

2.当幼儿在于环境的互动中产生认知冲突时介入

　区域活动是幼儿和材料互动的过程，教师在投放材料的过程中，必须考虑到幼儿驾驭材料的自由度，以及幼儿作用材料的方式。

但是，孩子是一个个独立的个体，他们对材料的认知存在个体差异。

因此，在和材料的互动过程中，幼儿往往会出现对材料的错误判断，导致游戏的阻碍，进而产生放弃的念头，教师的适时介入和指导，能促使幼儿对材料的正确认识，拓展游戏的思路。

3.当幼儿主动寻求帮助时的介入

　在游戏中幼儿是主人，教师应该是游戏环境的创设者、游戏过程的观察者、游戏进展的支持者。

当幼儿在游戏的过程中，遇到困难时，有些幼儿会主动寻求帮助，这时候教师的介入非常重要。

教师可以以参和者的身份加入幼儿的游戏，和幼儿一起玩，即帮助幼儿解决困难，又没有剥夺幼儿主体性的地位，使幼儿很容易获得成就感。

4.当游戏出现不安全因素时的介入

　无论是么活动，安全都是保障和前提。

年幼的幼儿沉浸在游戏情景中时，往往会因为过于投入而忘记自己是在游戏情景中，一次会将假象和现实混淆，以假当真。

特别是现如今，电视、动画情节对幼儿的影响，幼儿很容易产生模仿的行为，从而将自己置于危险的状况。

这时教师的介入非常重要，采用因势利导的方法，产生是非观念，教育幼儿形成一定的安全意识，以确保幼儿安全的进行游戏。

四、对今后开展区域活动的思考

在收获的同时，我们也不断地反思和自省。

在课题进行的过程中，我们也发现自己在操作的过程中还存在着许多值得更深层次进行探究的问题：

1.在区域活动材料投放过程中应尽量考虑材料的再次利用。

在区域活动中，幼儿的发展是受到多重综合因素的影响，材料投放过程不是一成不变的完结篇，本学期少数班级还存在虽然区域活动能够和当前的教学主题联系起来，但是区域投放材料层次性和阶段性不够的现象。

这样投放的材料就出现了重复为同一目标服务的现象，不仅浪费了材料发挥的作用也不大。

在材料和主题各阶段目标切合的前提下，同一份材料，由于操作的要求、角度不同，可以获得不同的操作效果，达成不同的目标，根据活动要求，教师应充分地利用材料，让材料发挥更大的教育功能，要始终顺应幼儿的发展处于动态变化的过程中，我们将继续研究区域材料的投放和调整，充分利用好材料这一教育手段。

2.研究区域活动的评价方法、手段的多元化。

目前在评价活动中教师大多采用集体评价的形式，什么样的点评形式能提升孩子的经验，提高幼儿对评价活动这一环节的兴趣，更好的弥补教学活动中的不足，促进孩子的个体发展是我们需要进一步探索的问题。

3.教师如何把握观察和指导的重点。

在活动中还存在教师指导过多或教师观察指导不够深入的情况。

在区域活动中，教师怎样抓准观察点，以幼儿的发展目标为出发点，进行指导。

在不破坏、干涉幼儿自主学习、思考的基础上为幼儿提供有建设性、启发性的指导，以促进幼儿的提高和发展。

幼儿园区域活动中教师如何进行观察记录,还需要我们长时间地去研究和探索，相信在反复观摩、反思、改进的有效途径中，会不断提高活动开展的质量。

 总之，区域活动不是幼儿无目的的自由活动，教师也不是事不关己的旁观者，孩子的内心世界是很丰富的，教师需要全面的认识、观察和分析孩子,用心思解读孩子，才能使我们的区域活动发挥其有效的价值，是孩子最大程度的收益！