双减下初中历史作业的有效设计.docx

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双减下初中历史作业的有效设计

2022双减下初中历史作业的有效设计双减下初中历史作业的有效设计策略

“双减”政策实施以来，传统的教学模式已经发生了改变,如何科学合理的设计历史作业，来实现“减负增效”呢？

作业有预习作业、课堂作业、课后作业之分。

学生的作业

与教师的教学活动存在着密切的联系。

可以说，作业既是教师教学活动的重要环节，又是学生学习的重要组成部分，是课堂教学的巩固强化和拓展延伸；作业与上课有着很强的逻辑联系，是学生巩固知识的载体，是教师反馈教学的工具，是检验教师课堂教学是否有效的重要手段。

因此，我认为新课程背景下，历史老师应该重视作业设计，合理布置作业，应该以新课标为依据，以学生的发展为根本，力求新颖多样，面向全体学生，学以致用，达到有效作业与有效教学的有机结合。

那么，初中历史作业究竟该如何进行有效设计呢？

我认为要尽量做到注重实效性、趣味性、选择性、开放性、鼓励性等几个方面。

一、作业设计应该注重实效性

实效性是作业的第一要求，是设计作业应该追求的第一目

标。

作业设计应该有助于巩固历史基础知识和提高基本技能。

作业设计首先强调的就是历史基础知识的巩固，其次，作业设计的目的还在于基本技能的提高。

现在，新课程强调要引导学生学会观察，学会思考，学会如何学习，培养终身学习的能力；同时，《扬州市中考复习指导》依据新课标在这些方面也作了明确而具体的要求。

因此，我认为，学生的作业应该围绕考纲进行设计，考什么就做什么，坚决反对“题海战术”，在

有针对性强化基础训练的前提下，通过“能力测试题”，培养学生的口头表达能力、合作交流能力、历史信息收集能力、成果反馈多样化的能力等。

例如，在教学《拿破仑的文韬武略》时，就重点抓住“文韬”中的“拿破仑法典”进行作业设计，重点练习“法典”的作者、内容、地位及影响，重点抓住“武略”中“拿破仑对外战争的性质”进行作业设计，重点练习拿破仑对外战争的双重性。

这样，既抓住了重点，又巩固了基础，还提高了能力，增强了作业的针对性和实效性。

二、作业设计应该注重趣味性

例如，我在设计作业的时候，就将“猜谜”“相声小品”

中的有些内容放入其中（历史上跑得最快的人――猜一历史人物；村口有个修车轱辘的――猜一历史人物）就收到了较好的效果。

总之，一定要使历史作业的设计更富有创意，形式新颖、内容联系实际并有一定的趣味性，从而使学生在一种愉悦的环境中，体验到寻觅真知和增长才干的乐趣。

三、作业设计应该注重选择性

初中生由于受主观因素和客观因素的影响，尤其是我们农

村初中生，在学习过程中存在个体差异。

我们新课程是这样要e

求的：

教师应尊重学生人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。

因此，教师的作业设计必须具有针对性，注重选择性。

例如，

《新课程指导与训练》中的作业分选择题和非选择题两

块，老师在布置作业的时候就可以要求学生――选择题必做；非选择题可以选做。

我们要面对现实，尤其是面对长期以来就形成的轻视历史学科的现实，充分考虑学生的个体差异，为学生精心设计分层作业。

基础较好的、学习上有一定困难的学生，将面对不同的作业，接受不同的要求与评价，在分层的基础上让作业的形式更多样化，使学生喜欢做作业。

四、作业设计应该注重开放性

新课程突出的理念，就是以学生为中心，注意培养学生的

创新能力，培养学生个性的发展，同时还要培养学生与他人团结协作的意识与能力。

学生只有通过积极的探索活动，才能找到解题的方向，获得自身的发展。

我们的教学要坚持以学生为本，充分尊重学生的兴趣爱好，把学生置于一个动态、开放的学习环境中，为学生提供多元、综合学习的机会，让学生在无拘无束的环境中，学得主动，学得积极，使每位学生都成为学习的主人，体现自主开放的学习过程。

因此，教师所设计的开放性试题应注重对学生的引导，使学生在学习训练中领悟历史对现实的借鉴性和史学本身的感染力；注重学生对问题自主见解能力和对知识再生、再创性能力的培养；注重对学生历史情感、历史态度和价值观的培养。

五、作业设计应该注重鼓励性

新课程下的教学方式是灵活多样的，评价方式也是丰富多

样的，我们可以以灵活多样的作业及其评价方式来更好地调动学生学习的积极主动性，最大限度地挖掘学生的潜能，激发学

习兴趣的创造力。

这样，历史课的学习才更有活力和魅力。

教师对学生的评价可以采用激励式、委婉式、点拨式、祝福式等多元化的作业评语。

如，可用“优”“良”等第式评价；又如，用“很好”“见解独特”等激励式评价；还有对个别历史作业不认真的学生，可用“需努力”“请加油”“请努力”等评语。

一则好的作业评语，不但有利于师生的情感交流，而且能激起学生行为动机，强化良好品质，调节、疏导学生的心理，促进学生的全面发展和个性发展。

总之，作业过程是一个有机的系统，从习题的选择、布置

的形式、作业的批改、反馈的策略等，每一个环节都值得我们去研究、推敲。

这样，不仅可以大大调动学生学习历史学科的积极性，而且也有利于学生全面长久地发展，为学生的终身学习奠定基础。

五、设计开放性作业，综合作业形式

设计开放性作业，体现科学与发展思想。

《新课程标

准》中提出：

课程目标必须面向全体学生，因而我们的教学要坚持以学生为本，充分尊重学生的兴趣爱好，把学生置于一个动态、开放的学习环境中，为学生提供多元、综合学习的机会，让学生在无拘无束的环境中，学得主动，学得积极，使每位学生都成为学习的主人，体现自主开放的学习过程。

同时进行学科间融合。

把语文学科与其他学科知识相

结合，淡化学科之间的界限，淡化知识分割，尽可能拓展

学生的知识视野，让学生在完成作业的过程中尽可能综合学习并运用知识，促进儿童德、智、体、美、劳全面发展。

六、贴近生活实际，优化作业内容

“生活的外延有多大，语文教学的外延就有多大。

”

我们应该引导学生在日常生活中学习语文，并用学到的语文知识进一步丰富日常生活，树立大语文学习观，帮助学生沟通语文和生活的联系，使学生已有的日常生活经验与反映日常生活的文本表述产生共鸣。

小学生由于受年龄的影响，知识面较狭窄，对有些课

文的内容往往体会不深，对实际生活中的事物认识也较肤浅。

我就依据教学内容，让学生贴近生活实际学语文，拓宽知识范围。

如在教学三年级上册《大自然的声音》前，就可以设计这样一些作业：

先让孩子们在校园里找声音，孩子们在草丛边找到

了：

树叶落下的声音、风吹过的声音，再让孩子们用自己喜欢的形式把大自然的声音表达出来。

通过这样的作业后，在课堂上对像

平常教学时不易读懂的句子的理解迎刃而解。

实践证明，如果语文作业贴近学生的生活实际，能在

培养学生学习语文的兴趣、识字、加深对课文的理解上起到事半功培的效果。

七、设计精简性作业，保持学生主动学习。

好的作业应该是少而精，这要求教师对课程标准非常

清楚，如哪些知识点只需要了解，哪些需要理解和掌握，按不同的教学目的设计出作业的适宜程度。

好的作业不仅能使学生获取知识，还能品味到思维的乐趣、知识的升华，通过一题的解决能使学生获取知识，解决一系列同类型及相关的问题，使思维得到训练，同时还使学生有足够的空余时间去发展自我。

苏联教育家苏霍姆林斯基说过：

“只有当孩子每天按自己的愿望支配5～7个小时空余时间，才可能培养出聪明的、全面发展的人”。

作为教师应该明白，适量而有质量的作业才是最有益的。

双减下初中历史作业的有效设计策略

“双减”政策实施以来，传统的教学模式已经发生了改变,如何科学合理的设计历史作业，来实现“减负增效”呢？

作业有预习作业、课堂作业、课后作业之分。

学生的作业

与教师的教学活动存在着密切的联系。

可以说，作业既是教师教学活动的重要环节，又是学生学习的重要组成部分，是课堂教学的巩固强化和拓展延伸；作业与上课有着很强的逻辑联系，是学生巩固知识的载体，是教师反馈教学的工具，是检验教师课堂教学是否有效的重要手段。

因此，我认为新课程背景下，历史老师应该重视作业设计，合理布置作业，应该以新课标为依据，以学生的发展为根本，力求新颖多样，面向全体学生，学以致用，达到有效作业与有效教学的有机结合。

那么，初中历史作业究竟该如何进行有效设计呢？

我认为要尽量做到注重实效性、趣味性、选择性、开放性、鼓励性等几个方面。

六、作业设计应该注重实效性

实效性是作业的第一要求，是设计作业应该追求的第一目

标。

作业设计应该有助于巩固历史基础知识和提高基本技能。

作业设计首先强调的就是历史基础知识的巩固，其次，作业设计的目的还在于基本技能的提高。

现在，新课程强调要引导学生学会观察，学会思考，学会如何学习，培养终身学习的能力；同时，《扬州市中考复习指导》依据新课标在这些方面也作了明确而具体的要求。

因此，我认为，学生的作业应该围绕考纲进行设计，考什么就做什么，坚决反对“题海战术”，在有针对性强化基础训练的前提下，通过“能力测试题”，培养学生的口头表达能力、合作交流能力、历史信息收集能力、成果反馈多样化的能力等。

例如，在教学《拿破仑的文韬武略》时，就重点抓住“文韬”中的“拿破仑法典”进行作业设计，重点练习“法典”的作者、内容、地位及影响，重点抓住“武略”中“拿破仑对外战争的性质”进行作业设计，重点练习拿破仑对外战争的双重性。

这样，既抓住了重点，又巩固了基础，还提高了能力，增强了作业的针对性和实效性。

七、作业设计应该注重趣味性

例如，我在设计作业的时候，就将“猜谜”“相声小品”

中的有些内容放入其中（历史上跑得最快的人――猜一历史人物；村口有个修车轱辘的――猜一历史人物）就收到了较好的效果。

总之，一定要使历史作业的设计更富有创意，形式新颖、内容联系实际并有一定的趣味性，从而使学生在一种愉悦的环境中，体验到寻觅真知和增长才干的乐趣。

八、作业设计应该注重选择性

初中生由于受主观因素和客观因素的影响，尤其是我们农

村初中生，在学习过程中存在个体差异。

我们新课程是这样要e

求的：

教师应尊重学生人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。

因此，教师的作业设计必须具有针对性，注重选择性。

例如，

《新课程指导与训练》中的作业分选择题和非选择题两

块，老师在布置作业的时候就可以要求学生――选择题必做；非选择题可以选做。

我们要面对现实，尤其是面对长期以来就形成的轻视历史学科的现实，充分考虑学生的个体差异，为学生精心设计分层作业。

基础较好的、学习上有一定困难的学生，将面对不同的作业，接受不同的要求与评价，在分层的基础上让作业的形式更多样化，使学生喜欢做作业。

九、作业设计应该注重开放性

新课程突出的理念，就是以学生为中心，注意培养学生的

创新能力，培养学生个性的发展，同时还要培养学生与他人团结协作的意识与能力。

学生只有通过积极的探索活动，才能找到解题的方向，获得自身的发展。

我们的教学要坚持以学生为本，充分尊重学生的兴趣爱好，把学生置于一个动态、开放的学习环境中，为学生提供多元、综合学习的机会，让学生在无拘无束的环境中，学得主动，学得积极，使每位学生都成为学

习的主人，体现自主开放的学习过程。

因此，教师所设计的开放性试题应注重对学生的引导，使学生在学习训练中领悟历史对现实的借鉴性和史学本身的感染力；注重学生对问题自主见解能力和对知识再生、再创性能力的培养；注重对学生历史情感、历史态度和价值观的培养。

十、作业设计应该注重鼓励性

新课程下的教学方式是灵活多样的，评价方式也是丰富多

样的，我们可以以灵活多样的作业及其评价方式来更好地调动学生学习的积极主动性，最大限度地挖掘学生的潜能，激发学习兴趣的创造力。

这样，历史课的学习才更有活力和魅力。

教师对学生的评价可以采用激励式、委婉式、点拨式、祝福式等多元化的作业评语。

如，可用“优”“良”等第式评价；又如，用“很好”“见解独特”等激励式评价；还有对个别历史作业不认真的学生，可用“需努力”“请加油”“请努力”等评语。

一则好的作业评语，不但有利于师生的情感交流，而且能激起学生行为动机，强化良好品质，调节、疏导学生的心理，促进学生的全面发展和个性发展。

总之，作业过程是一个有机的系统，从习题的选择、布置

的形式、作业的批改、反馈的策略等，每一个环节都值得我们去研究、推敲。

这样，不仅可以大大调动学生学习历史学科的积极性，而且也有利于学生全面长久地发展，为学生的终身学习奠定基础。

五、设计开放性作业，综合作业形式

设计开放性作业，体现科学与发展思想。

《新课程标

准》中提出：

课程目标必须面向全体学生，因而我们的教学要坚持以学生为本，充分尊重学生的兴趣爱好，把学生置于一个动态、开放的学习环境中，为学生提供多元、综合学习的机会，让学生在无拘无束的环境中，学得主动，学得积极，使每位学生都成为学习的主人，体现自主开放的学习过程。

同时进行学科间融合。

把语文学科与其他学科知识相

结合，淡化学科之间的界限，淡化知识分割，尽可能拓展学生的知识视野，让学生在完成作业的过程中尽可能综合学习并运用知识，促进儿童德、智、体、美、劳全面发展。

六、贴近生活实际，优化作业内容

“生活的外延有多大，语文教学的外延就有多大。

”

我们应该引导学生在日常生活中学习语文，并用学到的语文知识进一步丰富日常生活，树立大语文学习观，帮助学生沟通语文和生活的联系，使学生已有的日常生活经验与反映日常生活的文本表述产生共鸣。

小学生由于受年龄的影响，知识面较狭窄，对有些课

文的内容往往体会不深，对实际生活中的事物认识也较肤浅。

我就依据教学内容，让学生贴近生活实际学语文，拓宽知识范围。

如在教学三年级上册《大自然的声音》前，就可以设计这样一些作业：

先让孩子们在校园里找声音，孩子们在草丛边找到

了：

树叶落下的声音、风吹过的声音，再让孩子们用自己喜欢的形式把大自然的声音表达出来。

通过这样的作业后，在课堂上对像

平常教学时不易读懂的句子的理解迎刃而解。

实践证明，如果语文作业贴近学生的生活实际，能在

培养学生学习语文的兴趣、识字、加深对课文的理解上起到事半功培的效果。

七、设计精简性作业，保持学生主动学习。

好的作业应该是少而精，这要求教师对课程标准非常

清楚，如哪些知识点只需要了解，哪些需要理解和掌握，按不同的教学目的设计出作业的适宜程度。

好的作业不仅能使学生获取知识，还能品味到思维的乐趣、知识的升华，通过一题的解决能使学生获取知识，解决一系列同类型及相关的问题，使思维得到训练，同时还使学生有足够的空余时间去发展自我。

苏联教育家苏霍姆林斯基说过：

“只有当孩子每天按自己的愿望支配5～7个小时空余时间，才可能培养出聪明的、全面发展的人”。

作为教师应该明白，适量而有质量的作业才是最有益的。