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区小语优秀论文选摘

追求课后作业的开放性实现“二次学习”的升华

——小学语文教学课后作业调查与研究

岩山小学俞红利

【摘要】

语文作业作为课堂教学的延伸，我们不能满足和停留于传统作业布置，而应顺应教学改革的潮流，融入新的理念，尝试新的类型，为生机昂然的语文新课程改革再添一片新绿。

新课程标准指出“语文是实践性很强的课程”，这使我们认识到语文作业的重要性；而“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点”又使我们在作业设计时更加关注其人文内涵；“积极提倡自主、合作、探究的学习方式”又帮我们打开了作业设计更为开阔的思路。

本文着重从碰碰套型、自由选择型、多元阶梯型、及时巩固型、自我拟题型、扩展开放型、创新发展型、活动实践型等八种开放型的课后作业类型的阐述，以提升课后作业的质量，真正实现“二次学习”的升华。

【关键词】课后作业开放性二次学习

一、缘起——“二次学习”在我们眼前惊现

【示例】教完古诗《赠汪伦》后，又得布置作业了。

同学们用无奈的双眼望着老师，等待着……老师清了清嗓子说道：

“同学们，你们想不想换一种作业方式？

”同学们的兴趣似乎被老师调动起来了，睁大了眼睛。

“以前老师布置的作业，总是机械抄写的较多，而且每一题你们都得完成，今天我把选择权交给你们。

老师布置几题作业，大家根据自己的兴趣，选择其中一题，可自己独立完成，也可几人合作完成。

第二天课上交流，如何？

”这下教师里沸腾起来，有的互相议论，有的喜形于色，有的高叫“OK”。

于是，老师出示了以下几种作业的形式：

1、配乐朗诵吟唱古诗。

2、发挥想象，扩写古诗。

3、根据诗意，为诗配画。

4、利用网络或其他工具继续收集送别诗，体会意境，并与同学交流学习心得。

在第二天的交流会上，同学们的表现让我出乎意料，特别是表演古诗的同学印象特别深刻：

汪伦（匆匆赶来，嘴里高喊）：

“李白兄，留步。

”

李白：

“这么远的路，你还跑来送我，真让我过意不去，感谢你这么多天的盛情款待。

”

汪伦：

“李白兄，多保重啊！

这一别，不知要什么时候再相见了？

”

李白：

“挑花潭水深千尺，还不及你汪伦兄对我的感情呀！

”

汪伦：

“李白兄，记得常写信啊！

”

李白：

“一定一定，后会有期，再见！

”

【思考与分析】

为什么这次课后作业引起了那么多同学的兴趣呢？

我认为主要有以下几个因素：

1、是个性学习，让学生发挥了智能。

《语文课程标准》指出：

“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反映又往往是多元的。

因此应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时，也应该尊重学习过程的独特体验。

”这个案例的课后作业设计正视了学生的智能差异，利用并发挥学生各自的兴趣特长，让学生选择自己喜欢的学习方式学习，使学生的个性张扬。

学生自己选择、计划、探究、体验，自主地学、自觉地学、主动地学，特别是孩子较为喜欢的工具——网络的运用，使学习效率比强迫学习高出许多倍，因为学生在自主学习，自主探究过程中，对问题就会有一定深度的思考和研究，从而多方面的能力和技能就会有所提高。

2、是有效合作，让学生收获了成功。

以往的课后作业都是以背诵、机械重复的抄写为主，学习是被动的，没有乐趣的。

而《语文课程标准》强调合作学习、探究学习等学习方式。

让学生选择自己的合作伙伴合作学习这一方式使学生之间能相互交换学习信息，随时得到同伴的鼓励和支持，大家相互启发，容易获得学习的成功，从而降低对失败的恐惧。

学生兴致盎然，在合作学习的过程中相互促进，共同体验成功的乐趣。

3、是多元体验，让学生品尝了乐趣。

注重语文综合性的学习，在作业过程中，学生运用了文字、画图、音乐、表演等多种形式来展现自己的学习成果。

这些综合性的语文学习，有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，使学生学得愉快、学得活泼、学得有效。

二、缘由——“二次学习”在现实教学中沉没

那么，小学生的语文课后作业现状如何呢？

本课题组拟定了问卷测试题，采取抽样调查的方法，用问卷调查的方式，对我校三、四、五、六年级9个班级学生的课后作业进行了调查。

调查的结果如下：

（一）课后作业“量”的调查与分析：

根据国家教育部《关于减轻学生过重课业负担的十项规定》，小学三、四年级学生课后作业时间不超过30分钟，五六年级学生课后作业时间不超过60分钟。

统计数字显示，三、四、五、六年级学生在30分钟以内完成当天（除双休日）语文课后作业的人次分别占受测学生总数的92.37%、90.12%和91.05%。

学生双休日完成作业总时间在一小时以内的，三、四年级为96.30%，五、六年级为97.13%。

值得指出的是，在调查这一周里，九个班级中有六个班级各有一天没有语文作业，占总作业次数的12.5%。

（总次数为48次）从这些数据我们可以看出，语文家庭作业的“量”已经减下来了，但从国际背景来看，我们可以和美国小学生一周的课后作业时间作个比较：

美国小学生一周课后作业时间与学生所占的百分比

时间

类型

0小时

少于1小时

1—2小时

大于2小时

公立学校

5.5%

45.5%

26%

23%

私立学校

1.9%

39.7%

29.8%

28.5%

从这张表格上我们不难看出，我国小学生课后作业的“量”还是偏多的。

（二）课后作业“质”的调查与分析：

主要表现为小学语文课后作业形式单调，内容机械，应试色彩浓。

具体表现为：

1．语文课后作业机械抄写现成内容多，实际编写少。

课文中的生字、词语表的词语、重点段落及课后要求背诵的段落，课后的练习作业，单元的基础训练，构成了小学生语文课后作业的主要内容。

教师很少根据本班学生掌握知识的实际情况，编拟一些适合学生完成的课后作业，更不必说引导学生主动参与编写作业了。

在接受调查的班级中，只有三次作业属于教师自编，占作业总次数的6.2%。

2．语文课后作业知识巩固多，应用实践少。

语文教师布置课后作业时大多着眼于巩固学过的知识，因此，要求学生大量抄写生字新词，进行形近字比较组词、音近字的组词以及重复练习课文后面的作业题，而要求学生将学过的知识应用于社会生活，发展学生的个性，提高学生实践能力则相对较少。

据统计，这调查周内，六个班共布置了36项语文课后作业。

其中要求学生预习课文的为3次，占总数的6.2%；要求学生看课外书的是2次，占总数的4.1%；让学生动手制作的只有1次，占总数的2.1%。

三者合计，不足12.5%。

3．语文课后作业书面作业多，口头作业少。

教师习惯于让学生书面完成课后作业。

因为这种作业便于教师家长了解学生完成作业的情况，也易于家长配合教师的教学。

在人们的眼光中，口头作业其实算不得作业，因此，要求学生完成的也就少了。

在受调查的36项作业中，朗读（背诵）作业5次，看课外书为2次，其余都要求学生书面完成。

书面作业占总数的85.4%。

4．语文课后作业“一刀切”的多，自主选择少。

为了便于布置，批改，讲评作业，教师习惯于面向不同的学生布置相同的作业，而可供学生自主选择的作业很少。

调查表明，只有不到五分之一的班级，在抄写生字新词一项，教师有时允许学生有选择地抄写，学生认为已经掌握的可以不抄。

但其他作业，教师仍要求所有学生用一样格式地完成。

5．教师布置的课后作业与学生喜爱的作业不完全相同。

教师日常教学工作中，考虑较多的是如何巩固知识，提高学生的成绩，因而总是根据试卷上的题型来布置学生的课后作业，作业形式相对固定，灵活性少，学生完成作业的兴趣不高。

据统计，抄写、作文（日记）、课文后面的练习题、预习新课、发放试卷做练习，名列教师布置的课后作业的前几位。

造成课后作业质量不高，从根本上说是落后的教育体制、陈旧的教育质量观、狭隘的人才观造成的。

因此，要让语文课后作业变成充分发挥学生创造潜能和创造个性的天地，首先必须端正办学思想，严格贯彻执行教育计划，切实提高课堂教学效率。

与此同时，要大力研究语文课后作业，积极改进语文课后作业，让小学语文的课后作业突破应试教育的框架，走出“课内损失课外补”的圈子。

三、尝试——“二次学习”在我们行动中开花

《语文课程标准》为小学语文教学的整体改革，指明了新的航向，也引领我们提升了语文作业设计理念。

“语文是实践性很强的课程”使我们认识到语文作业的重要性；而“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点”使我们在作业设计时更加关注其人文内涵；“积极提倡自主、合作、探究的学习方式”又帮我们打开了作业设计更为开阔的思路……总之，教师一定要设计让孩子们喜欢的新作业。

我们课题组采用了以下的若干作业类型对实现“二次学习”进行了尝试。

1、把“自主与合作”设计在课后作业中。

以人为本的教学才能使学习者的个性得到张扬，积极性与创造性才能得以发挥与挖掘，学生的聪明才智才能得到展示。

教学中不仅要注重提高学生的自我意识，更强调合作探究，以充分挖掘学生潜能，体验成功的快乐。

A、碰碰套餐型

学习每个单元的内容之前，老师先发一份“单元碰碰套餐”作业：

（示例）

第一单元碰碰套餐

你浏览过本单元的课文了吗？

让我们通过以下感兴趣的活动去准备、去积累吧。

作业内容有：

课文

读读想想

说说演演

画画写写

其他

第一课

第二课

第三课

……

单元结束后，还有“小菜一碟”作业，内容是“我会写”、“我会读”、“我会说”、“我会背”、“我会有感情地朗读”，从而把应该积累的知识、掌握的方法，进行最后的梳理复习。

“单元碰碰餐+小菜一碟”，前后两份跨周期的作业，能帮助孩子养成自主作业、课前预习、课后梳理的好习惯。

【思考】

作业是学生再学习的一个延伸，它既巩固了学生的已有知识，又能够丰富语文实践。

作业形式要不断创新，使学生始终保持新鲜感。

要不断提高每次作业的质量，使学生通过活动，既有所得，又能感受到乐趣，更能得到启迪。

B、自由选择型

自由选择型作业根据学生层次差异把作业设计成难度不同的“套餐”型，让学生自主选择，从而使不同发展水平的学生都能较好地参与作业，享受到做作业的快乐。

如，学了《庐山云雾》一课，可设计如下作业：

1、摘录10个你认为优美的词语，供课外练习。

2、课文引用了许多诗人、词人、名人描写庐山优美景色的诗句，你还能找一些有关描写庐山优美景色的诗句吗？

3、上网收集有关庐山风景的照片、图片、资料，举行一个展览会。

4、回忆有雾的天气，描写一段雾景。

（以上作业，学生可以自选二到三题）

【思考】

这样的作业布置由易到难、由简到繁，从而能满足不同层次学生的要求。

能力强的学生可以选择较难的题做，能力较弱的学生可以选择简单的题做，使不同层次、不同水平的学生都能体会到成功的乐趣。

同时，学生又具有好强的心理，有的学生往往会知难而进，又有一部分学生会在自己的“最近发展区”去跳一跳，摘到“果子”，满足自己探索和发展的需要。

另外，学生自选作业，能提高作业的针对性，改善作业效果，让学生的负担停留在他适当的位置上。

C、多元阶梯型

多元阶梯型作业就像把作业设计成ABC三种，A级多为比较简单的巩固性作业；B级的题型较高一层次；而C级的题型灵活多样，偏重于理解、想象、运用。

学生可以根据自己能力的不同和自己的需要去选择做哪一级的题目。

【思考】

“课标”指出：

“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求。

”每个班级中的学生是一个个基础不同，智力不同，性格不同，习惯不同，爱好不同的个体，为了避免出现“会了，懂了继续做，不懂却不做”的现象，教师在布置作业时，就要根据每个学生的需求设计分层作业，尊重学生的选择，让学生自己来选择适合自己的那一级作业，这样，更能让学生体会到成功的愉悦。

D、及时巩固型

及时巩固型作业就是一些简单的巩固性练习，必须在校内完成。

真正做到四个及时：

及时布置（新的知识点一讲完就布置）、及时收缴（当堂就要交）、及时批改、及时反馈（就是教师在最短的时间里把作业的情况反馈给学生）

【思考】

这一类作业的最大优势在于：

由于学生必须在校内完成作业，就最大限度地杜绝了回家抄袭作业的可能；也由于反馈及时，教师能在最短的时间里，真实、准确地发现学生知识的缺陷和教学上存在的问题，以达到教学信息反馈，及时改进教学工作和教学方法。

2、把“兴趣与探究”设计在课后作业中

小学生探究的本能和兴趣是与生俱来的，学生可以按自己的兴趣来选择和确定学习的内容，发现问题，寻求解决问题的方法和途径。

他们可以尽情地朗读，默默地思考，大胆地探索，自主地合作。

在教师的引导下，学生可以通过语文实践活动不断地表现自我，实现自我，超越自我。

现代语文教学的理念告诉我们，语文教学应“重情趣”，“有情有趣是教学”，所以在布置课后作业时，我们也强调把“兴趣和探究”设计在其中。

A、自我拟题型

自我拟题型作业就是要求学生在学完课文后提出自己尚未理解或未完全理解的问题。

并就此提出自己的推论，最后与同学交流讨论，向教师请教。

【思考】

新课程改革的重要理念之一是改善学生的学习方式。

自拟型作业的设计对于引导学生发现问题和培养学生动脑的良好习惯无疑是一种极好的促进，它更能有效地发挥学生的主体性，培养学生搜集和处理信息的能力。

况且今后社会的发展更需要一批勇于提出问题的和善于提出问题的人。

只有能提出有意义的问题，然后去探索、去寻找它的答案和解决办法，才是真正具有创造精神的表现，也才能真正造福于社会。

B、扩展开放型

星期一下午放学，三

（1）班的源源一回家就打开电脑，上网玩游戏了。

换了别的家长非大斥一顿不可，可源源的妈妈反而很轻松，因为源源上网是在做作业。

让源源妈妈赞誉有加的这个网页，内容很丰富，有口算、词语接龙、IQ大挑战、每日一题、拼音游戏；有文字的，也有小孩子很喜欢的动漫、音乐。

闯关积分后还可以存进电子银行，然后有电歌送给过关的“英雄”。

源源的妈妈介绍说，这些游戏都是源源自己要做的，因为有时间限制，刚开始源源有点手忙脚乱，现在她口算、词语接龙速度都提高很快，每天上网30分钟，基本上语文、数学、英语的游戏都能练一遍。

【思考】

叶圣陶先生说过：

“语文是培养能力的课程，不应单纯地传授知识，一定要注意训练，……不断发展听说读写能力。

”学生能力的培养不能单纯靠课堂的40分钟，也需要练习和复习，恰倒好处地布置作业是强化训练的有效方式。

这个创新作业的设计注重了内容的开放题，注意到了儿童的兴趣爱好，把口算、操作、笔试问卷进行了有机的组合，使学生爱学、乐学。

C、创新发展型

创新发展型作业主要是看图作文、续写和扩写。

《语文课程标准》指出：

“要激发儿童的想象力，让他们展开想象和幻想，鼓励写想象中的事物。

”学生通过丰富的联想和内心体验，深化了对课文的理解，同时发展了思维力和想象力以及表达能力。

【思考】

在小学语文教学中，贯彻创新教育思想，对旧的作业方法也要进行改革。

丰富的想象是创新的翅膀，没有想象就没有创新。

现在的课文图文并茂，我们要充分利用课文的优势，结合课文内容让学生展开想象，进行创造想象的训练，最后落实到说和写的练习上。

“创新”一词对学生有极大的挑战性，因为大部分的学生多好表现自己。

所以，此项作业很能够激发起学生的兴趣与上进心。

D、活动实践型

在教学完《养花》一课后，我布置了一道这样的作业：

种植一盆花、一棵树，观察植物发芽、开花、结果的生长过程，观察它们在不同天气、不同季节中的不同情况，并要求把种植中的酸甜苦辣、喜怒哀乐一一写下来。

此后，再让他们写植物的文章，他们胸中涌动的必定是实践中所得到的真知实情，笔下流淌的必然是实践后的欢乐与苦辣。

【思考】

活动实践型作业主要包括：

调查、访问、观察、实验、参观、制作等活动性作业。

实践证明，优质的作业有助于学生所学知识的巩固、深化，有助于学生智力和创造才能的开发。

兴趣是学生学习的最好老师，作为语文老师，在布置作业时要注意优化多样，听、说、读、写、做、玩、观察等都可以成为语文作业，要让学生对语文作业总保持一种新鲜感，不觉得是为了完成作业而被动地做作业。

力争让每个学生在适合的自己的作业中都取得成功，获得轻松愉快和满足的心理体验。

四、效果

1、开放性的课后作业设计，能较好地适应不同层次的学生，能有效地激发学生学习语文的积极性，最大限度地拓展学习空间，培养他们的创新精神和实践能力，发展个性，从而为学生的终身学习、终身发展打下良好的基础。

2、语文作业的创新，体现了灵活运用课文的语言材料，表现了学生的自由思想和个人见解，注重培养思维的发散性、流畅性、灵活性和应变性，使学生在用语言反映思维的活动过程中，优化思维的创造性品质。

3、俄国教育家乌申斯基指出：

“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。

”实践证明“兴趣是最好的老师”，任何一门学科都应该扎实、活泼、生动地全面提高学生的文化素养。

通过教师对作业的设计，能让学生兴趣昂然地去完成作业。

这样的作业肯定会收到事半功倍的效果。

4、教师平常的教育教学，表面上面对的是教材、课本、学生、作业，其实，真正的教育教学是在和一个学生以及他的家庭已有的社会背景、人文习性、道德情趣、思想观念进行持久的交往和对话。

这种交往有许多的形式，作业是一种最为直接而频繁的通道，所以，学生做作业和教师批作业就是一种互动的人文活动。

在这里，教师要让学生感受到师者的学识和修养，体验到民主的氛围、平等的交往、纯真的情趣和进步的快乐，促进学生心智的发展和人格的完善，使作业成为学生人文素养形成的重要载体。

五、反思

新课程理念下的语文作业创新设计使学生受益非浅，对教师的素质也提出了更高的要求但在实践的过程中，教师应注意以下一些问题：

1、适当地控制作业的时间

教师应掌握好作业的难度和数量，不要让学生做力不能及的事，即使作业本身难度不大，但数量也要合适。

如果学生需要花很多时间方能完成，就会影响其他学科的学习，从而产生逃避心理，那么结果就适得其反了。

2、及时地创设作业交流平台

学生花了大量心血完成的作业，如果没有展示的机会，就会感到失落，以后就会丧失完成作业的兴趣。

而且，如果教师只布置作业而不看重效果，学生也会产生无所谓的态度，消极应付。

3、积极地提供作业指导

如对于收集资料的作业，教师就应提供必要的信息渠道，指导学生怎样去找相关的书籍、报刊和网址。

对于有些实践型作业，教师应主动去联系相关的社会单位和人员，协助学生走进社会大课堂……

总之，语文作业作为课堂教学的延伸，我们不能满足和停留于传统作业布置，而应顺应教学改革的潮流，融入新的理念，尝试新的类型，为生机昂然的语文新课程改革再添一片新绿。

参考文献：

1、《语文课程标准》（实验稿）北京师范大学出版社

2、施良方、崔允漷主编：

《教学理论》华东师范大学出版社

3、盛群力主编《现代教学设计论》浙江教育出版社

4、王汉澜主编《教育评价学》河南大学出版社