人教版三年级数学下册面积教案.docx
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人教版三年级数学下册面积教案人教版三年级数学下册面积教案人教版三班级数学下册面积教案1教学背景：
最近，我在教分数的初步熟悉这一课时，的确感到有点头疼。
由于我向来认为对于分数的含义同学是很难理解的，所以，我在课前仔细钻研教材，还费尽心思设计了教案，预备把要学的学问点都有讲得十分透彻、到位。
但结果，在上课时，许多同学都觉得很容易，他们不停地插话，打乱了我细心设计的教学环节;可让他们做作业时，却是错误百出。
但是不让他们插嘴，用心听我讲，结果他们兴致全无，趴在桌上不想听课。
我真是不知该如何办才好，一下课，甚至还抱怨这些同学真是太放纵了!
后来，我停顿了埋怨，开头反思：
如何才干让同学乐观、主动地参加到教学过程中来呢?
对!
就是要让同学亲历实践活动，提倡自主学习。
案例描述：
一、嬉戏导入：
（用掌声表示数）1.把4个苹果平均分给2个人，每人分几个?
2.把2个苹果平均分给2个人，每人分几个?
3.把1个苹果平均分给2个人，每人分几个?
当第3小题口述后，同学没有击掌，有的同学窃窃私语，有的同学紧锁眉头，此时，每个同学都在乐观地思索（进入了状态）。
2分钟过去了，一个同学站起来问：
“邱教师，这半个苹果该怎样表示呀?
”接着我就顺水推舟对大家说：
“是啊?
你能用手中的圆形纸折出半个来吗?
（同学兴趣盎然，待同学折出之后）二、自主探究，体验分数师（用期盼的目光追问）：
怎么表示这半个苹果呢?
生1：
可以说“一个苹果的一半”。
生2：
可以画出半个苹果“D”生3：
可以用1/2表示。
生4：
可以用0.5表示。
师：
学生们刚刚都说得很对，在现实生活中，我们常常会遇到类似这样缺乏一个苹果的状况，用整数是无法表示的，在数学中引入了分数，就象刚刚第3位学生说得可以用1/2这个分数来表示这个苹果的一半，现在谁能说出1/2这个分数是怎样产生的呢?
（在同学熟悉了1/2这个分数之后）师：
你能用手中的长方形纸折出它的1/2吗?
（同学动手折纸表示后反应）生1：
可以折成生2：
可以折成师：
你还能用手中预备好的各种外形的纸折出你想熟悉的其它分数吗?
（同学信念十足地说：
“能”，并且表现出十分感兴趣的样子。
）生1：
我用正方形纸折出了1/4。
生2：
我也是用正方形纸折出了1/2。
生3：
我用长方形纸折出了3/8。
生4：
我用长方形纸折出了3/4。
生5：
我用圆形纸折出了5/16。
（同学听得十分仔细，并且纷纷投去称许的目光。
）当初，我也对学生们出色的答复露出了拜服的神情。
接下来，学生们又乐观地做了相关的练习题。
教学反思：
上面这个案例，是我在教学中的一个片段，它较好地表达了我思想上的一些创新和改变。
一、由“要我学”向“我要学”转化。
在前面教学时，因为总是对同学不太放心，结果只会束缚同学的手脚，妨碍了同学思维的进展，由于真正能培养同学创新精神和实践能力的实践活动必需是同学自主的活动，这一节课中，老师充分地相信同学、信任同学是有主动学好数学的愿望和潜能，课堂氛围民主、活跃、开放，敬重同学对学习办法的挑选，把学习数学的主动权交给同学，鼓舞同学用自己的办法去把握数学学问。
充分调动同学学习的乐观性，实现了让同学成为课堂教学活动中的“小仆人”的目的。
二、重视同学的情感体验。
纵观囫囵教学过程，同学向来处于发觉问题、解决问题的状态之中，用自己的思维方式举行探索，从而形成独特的见解。
老师不仅让同学在这个自主学习的活动中不断充分、主动、乐观地表现自我，同时也注重用乐观性的语言评价同学的学习过程，让同学获得一种乐观的情感体验，树立学好数学的信念。
综上所述，老师在处理教材时要深化钻研新课程规范，深刻领会其精神和理念;深化钻研教材，充分挖掘教材的内涵。
在此根底上细心设计出教学活动，创设出宽裕、和睦的学习气氛，这样才干让同学主动参加囫囵教学过程，从而成为学习的仆人。
人教版三班级数学下册面积教案2教学目标：
1、初步熟悉分数，理解分数的意义，能正确的读出分数，会写分数，把握分数的各局部名称。
2、理解“把一个整体平均分成若干份，表示其中一份的数”我们可以用分数表示。
3、培养同学的观看能力、想象能力、操作能力。
教学重点：
理解平均分的意义，理解分数的意义。
教学难点：
正确区别分的份数越多，得到的每一份就越少。
教学过程：
一、联系生活，创设情境，由平均分引出1/2。
1、学生们，今日我们上课前先来个竞赛怎么样?
那就请你们注重仔细听，比一比看谁反馈快!
（1）有4个苹果，平均分给2个人，每人得到几个?
（2）有2个苹果，平均分给2个人，每人得到几个?
（3）现在惟独一个苹果了，还是平均分给2个人，每人能得到几个呢?
2、把一个苹果平均分给2个人，每人得到半个，那半个该怎么表示呢?
学生们，能用你喜爱的办法来表示一个苹果的一半吗?
（画图、写汉字都可以）生：
黑板板演，并容易介绍师：
学生们用自己喜爱的方式表示了苹果的一半，你们的方法都很好。
你觉得哪种办法更好?
当把一个苹果平均分成两份，表示这样的一份时，可以像这位学生一样用这个数1/2来表示。
”你们知道这个数叫什么名字吗?
它就是我们今日要熟悉的新伴侣，分数。
（板书：
熟悉分数）二、体验感悟二分之一的详细含义1、师：
（出示实物图形）你们看，现在我手中有个苹果，想想你可以怎样得到它的二分之一呢?
（切）可现在教师手中拿的是苹果的图片，那你怎么才干得到他的二分之一（对折）师：
为什么对折?
师：
是的，对折后，两局部彻低重合，表明是平均分。
（不说对称）（贴半个苹果图）师：
我们把一个苹果平均分成二份，其中的一份就是这个苹果的二分之一。
说一说。
把一个苹果平均分成二份，其中的一份就是这个苹果的二分之一（找3、4个同学说说）师：
那另一半苹果呢?
它也是这个苹果的二分之一，为什么?
小结：
（我们把这个苹果平均分成二份，这是其中的一份，是这个苹果的二分之一，这是其中的另一份，它也是这个苹果的二分之一，这两份合起来就是这个苹果。
）小声说说。
2、再找人说说二分之一的涵义3、师：
我们刚刚把一个苹果平均分成2份，每份是它的二分之一。
这里有一张长方形的纸，你能得到它的二分之一吗?
要求：
拿出一张长方形的纸，折出它的二分之一。
师：
（将作品贴到黑板上）生说：
怎么折的?
怎么得到了长方形的二分之一?
指板书说：
你们看这些长方形的大小不同，折法也不同，这里还有苹果，为什么其中的一局部都可以用二分之一来表示呢?
师：
小结：
看来不管是一个苹果还是一个长方形，只要把它平均分成两份，其中的一份就是它的二分之一。
4、验证比萨饼：
为什么不能用二分之一来表示5、理解外形相同但大小不同的图形都可以用二分之一来表示（出示圆课件）6、理解外形不相同大小相同的图形可以用二分之一来表示（出示正方形课件）7、推断，进一步体味“平均分”三、在探究体验中理解熟悉其它分数并写出分数1、我们一起讨论了二分之一，现在我们就来一起熟悉三分之一。
出示课件：
把一块蛋糕平均分成3份，每份是它的（）分之一，写作：
边说边写先写分数线，在写分的分数分母，最后写取的份数分子。
2、现在悄悄地想想：
里面的“3”和“1”各表示什么意思?
分数中间的横线，你知道它表示什么吗?
（同桌研究）3表示的平均分成3份，它叫分母，1表示的是这3份中的一份，它叫分子，中间的横线表示的是平均分，它叫做分数线。
（相当于除法中的除号）3、书空：
用手在桌子上写写三分之一4、你能不能用正方形的纸折一折，用阴影表示出它的四分之一?
看看谁的办法多?
师：
（收集不同的作品黑板展示）有反应，谁是这样折的?
统计师：
都能用四分之一表示吗?
（个别要验证，较难、没有折出来的教师出示一个）师：
你们真棒，一张正方形的纸，有这么多不同的折法都得到了它的四分之一。
5、其实，除了图形中有分数，在我们身边也处处都有。
示例：
咱们班有36人，你是咱班人数的几分之几?
（1/36）假如有个大蛋糕，刘宇佳这一组来平均分这块蛋糕，每人得到这块蛋糕的?
（板书：
1/6）假如女生来平均分这块蛋糕，每人得到这块蛋糕的?
（板书：
1/15）假如全班来平均分这块，每人得到这块蛋糕的?
（板书：
1/36）想：
这些分数，你有什么发觉?
（分的份数越多，得到的每一份越少）6、大家还想熟悉那些分数?
你能自己举个分数的例子吗?
师：
这样说下去，说得完吗?
生：
对了，分数的个数是无限的。
四、感触数学文化1、分数进展史的介绍学生们制造出了这么多的分数，真了不起。
其实我们国家是最早使用分数的国家，比西方早了1000多年呢!
刚才我们一起讨论了分数，那现在你对分数有了哪些了解呢?
五、稳固练习1、学生们真了不起，对分数有了这么多了解，那你们来看看这些图，你能用分数表示图中的涂色局部吗。
（几分之一，几分之几）2、看图估一估，阴影局部大约占长方形的几分之几?
（课件验证）比拟：
二分之一、三分之一、六分之一，你发觉了什么?
3、玲玲和丁丁在争辩不休，看看为什么?
把一根火腿肠分成2份，其中的一份一定是这根火腿肠的二分之一?
4、出示课件：
外形不一样、大小看不出来的三角形，还是平均分吗?
思量题：
我们班第一组有6个学生，把他们平均分成2份，每份是几分之几?
每份是几人?
六、总结收获这节课即将完毕，能谈谈你有哪些收获或体味吗?
板书设计：
分数的初步熟悉人教版三班级数学下册面积教案3教学内容：
分数的初步熟悉教学目标：
1、认知目标：
在看一看、想一想、折一折、说一说、估一估一系列活动中，理解分数的意义，初步熟悉几分之一,会读写分数。
2、能力目标：
通过小组的合作学习培养同学的观看能力，动手操作能力和语言体现能力。
3、情感目标：
在动手操作，观看比拟中，培养同学勇于探究和自主学习的精神，使之获得胜利的体验。
教学重点及难点：
重点:
理解分数的意义，初步熟悉几分之一,会读写分数。
难点:
理解分数的实际意义。
教学过程：
（一）情境谈话，导入新课。
小伴侣们，你们知道农历八月十五是什么节日吗?
（中秋节）中秋节有什么习俗呢?
（赏月、吃月饼）（课件）学生们爱吃月饼吗?
（爱）师：
这里有4块月饼，怎样分给两个小伴侣才公正呢?
（课件）生：
一人分2块，这样才公正。
师：
数学上把“公正、一样多”叫做“平均分”（板书：
平均分）师：
假如有两块月饼，又该怎么分呢?
（课件）生：
每人分一块。
师：
现在月饼惟独一块（课件），还能平均分给两个小伴侣吗?
生：
能。
（师板书：
把一块月饼平均分成两份，）（课件演示分的过程）师：
每人分得多少呢?
（半块）;半块用哪个数表示呢?
用我们学过的数能不能表示出来呢?
（不能，同学猜想1/2）师：
对!
就是1/2，（课件出示1/2），谁知道1/2是个什么数?
生：
分数师：
对!
今日我们就来初步熟悉这个新伴侣分数。
（板书：
分数的初步熟悉）【设计意图：
让同学在认识的生活情景中经受由整数到分数的过程，着眼一个“探”字，抓住新旧学问间的衔接点，知道学习“分数”的须要性。
】
（二）动手操作，探究沟通。
1、熟悉1/2师：
谁能结合刚刚分月饼的过程说一说1/2表示什么意思?
（引导同学说出：
表示把一个月饼平均分成两份，每份是它的二分之一。
）（板书：
每份是它的二分之一）师：
指名同学再次说说1/2的意思师：
（师指另一份月饼）那这一份呢?
（让同学明了另一份也是这个月饼的1/2）师：
现在同桌互相说说1/2的意思。
师：
1/2怎么写呢?
（伸出手指和教师一起写：
先写一短横，表示平均分;再写下面的2，表示平均分成了两份;最后写上面的1，表示其中的一份）师：
1/2怎么读呢?
（生读一遍，再书空写一遍。
）【设计意图：
通过老师的指导，同学初步感知分数“1/2”的含义，学会分数的读法和写法。
】2、理解1/2
（1）体味分数的实际意义师：
大家想想，半块月饼可以是1/2，生活中还有哪些东西可以是这样分的?
生：
一个苹果、一个蛋糕（用生活实例完整地说一说1/2所表示的详细含义）【设计意图：
使同学进一步感触到数学与生活的严密联系】
（2）、动手折一折师：
其实，我们的长方形、正方形、圆形纸片上也都藏着1/2，想不想把它找出来?
请看要求（课件出示：
先折一折，再把它的1/2涂上色彩）生：
动手操作，动口说含义。
师：
（巡察指导），做完的学生同桌相互小声说说，你是怎样得到这张纸的1/2的?
（同学把自己的作品贴在黑板上）生1：
我把这张正方形纸片平均分成两份，每份是它的1/2。
生2：
我把这张长方形纸片平均分成两份，每份是它的1/2。
生3：
我把这张圆形纸片平均分成两份，每份是它的1/2。
师：
追问，这些图形各不相同，为什么都可以表示出1/2?
生：
都是把这些图形平均分成两份，所以每份都是它的1/2。
师：
对!
只要把一个图形平均分成两份，每份就是它的1/2。
【设计意图：
主要是让同学在动手操作进展自己，可以从各种不同的角度去进一步熟悉1/2，丰盛1/2的表象。
着眼一个“动”字。
通过故意识的追问，使同学感触到：
只要把一个图形平均分成两份，每份就是它的1/2。
】3、推断1/2，引出1/4师：
教师也折了几种图形，涂色局部是不是它们的1/2呢?
请大家用手势推断“对”或“错”，看谁反馈快!
（课件出示：
）生1：
第一个对，由于它是把一个正方形平均分成两份，每份就是它的1/2。
生2：
其次个错，由于它不是平均分。
生3：
第三个不是1/2，应当是1/4。
【设计意图：
通过推断练习，进一步明了1/2的含义，同时巧妙的引出了】4、探究1/4
（1）、熟悉1/4师：
谁来说说1/4表示什么意思?
生：
表示把一个三角形平均分成了四份，每份是它的1/4。
师：
谁会写1/4?
生：
一生上台板演，全班书空。
（2）、探究1/4小组活动：
折出一张正方形纸的1/4并涂一涂。
师：
小组先研究一下不同的折法，然后再动手，比一比哪一组的办法又多又好。
小组合作，小组沟通，小组自愿将作品展示在黑板上和全班沟通。
同桌相互说说1/4表示什么意思?
师：
追问：
这些图形都相同，折法不同，为什么每份都能用1/4来表示?
生：
都是把正方形平均分成了四份，每份都是它的1/4。
师：
很正确!
只要把一个图形平均分成四份，每份都是它的1/4。
【设计意图：
使同学在理解1/2的根底上，自然的把握1/4的含义，并通过观看、比拟明了：
相同的图形，虽然折法不同，但只要把一个图形平均分成四份，每份都用表示1/4，进一步明确分数的含义。
】（三）、稳固练习、拓展应用来!
睁大双眼到生活中看一看。
1、看：
下面的画面让你联想到几分之一?
（课件）2、播放：
多美滋1+1奶粉广告。
东东把一块蛋糕平均分成四份，一看来了八人，刚解决这个问题，又来了第九个人。
看广告让你能联想到几分之一?
生：
能想到1/4。
从哪个画面中联想到1/8?
生：
第一幅画面，蛋糕平均分成四份，每人吃到一份生：
能想到1/8从哪个面画中联想到的1/8?
生：
第三、四画面把一个蛋糕平均分成8份，每人吃到一份生：
能想到1/2这里的1/2是囫囵蛋糕的1/2吗?
生：
不是，是小男孩手上蛋糕的1/2生：
1/9假如开头就有9个人，平均分成9份，每人就得到这块蛋糕的?
（四）回归生活、全课总结。
其实，生活中还有许许多多的分数，只要学生们擅长观看就能发觉它们。
下面就让我们在歌声中完毕今日的内容吧!
人教版三班级数学下册面积教案4教学内容：
二班级（下册）第7374页。
教学目标：
1.使同学在详细情景中初步理解“倍”的含义，能解决“求一个数是另一个数的几倍”的容易实际问题。
2.使同学经受解决容易实际问题的过程，进展初步的观看、比拟、操作能力和有条理地体现能力。
3.使同学在参加数学活动的过程中，初步体味变与不变的辩证关系，激发对数学学习的兴趣。
重点难点：
使同学经受解决容易实际问题的过程，进展初步的观看、比拟、操作能力和有条理地体现能力。
教学过程：
一、在有效探索中熟悉“倍”1.引出“倍”，揭示课题。
谈话：
春天来了，花园里五彩缤纷的鲜花都张开了笑脸!
瞧，这里有黄花和蓝花（课件演示同样多的黄花和蓝花）。
提问：
黄花的朵数和蓝花的朵数怎么样?
（课件演示增强黄花的朵数）现在谁来说说黄花和蓝花的朵数关系呢?
小结：
其实，黄花与蓝花的朵数之间，除了小伴侣们刚刚所说的多与少的关系，还有“倍”的关系。
今日，我们就一起来讨论有关倍的学问。
（揭示课题：
倍的熟悉）【评析：
从同学认识的生活情境引入，通过让同学比拟黄花和蓝花的朵数，从而引出“倍”的概念，交流新旧学问之间的联系。
】2.在圈画中形成对倍的初步熟悉。
出示：
2朵蓝花，6朵黄花。
谈话：
假如我们把蓝花的2朵圈起来，看作一份的话，（师边说边圈）那么，黄花有这样的几份?
可以在练习纸的第一题上圈一圈，再告知大家。
提问：
谁来说说你是怎么圈的呢?
黄花有这样的几份呢?
小结：
蓝花有2朵，黄花有3个2朵，我们就说黄花的朵数是蓝花的3倍。
（板书）课件出示：
蓝花2朵，黄花12朵。
提问：
黄花变成12朵，现在黄花的朵数是蓝花的几倍呢?
能用圈一圈的办法解决吗?
在练习纸的其次题上试一试。
提问：
谁来汇报?
说说你是怎么圈的?
发觉黄花是蓝花的几倍了?
（修改板书：
黄花有6个2朵，黄花的朵数是蓝花的6倍。
）设疑：
我们来观看刚刚的两幅图。
你们是怎么一眼就从图中看出第一幅图中黄花是蓝花的3倍，而第2幅图中黄花是蓝花的6倍的?
追问：
其次行有3个圈就是有这样的3份，也就是3倍，有6个圈就是有这样的6份，也就是6倍。
真就这么容易吗?
【评析：
在同学把握“几个几”的学问根底上，协助同学初步熟悉“倍”的概念，合乎同学的认知逻辑。
通过让同学自己在图上圈一圈，有利于同学建设“倍”的表象。
再通过对照，使同学感知，能圈出这样的几份，就是一份数的几倍。
有利于同学理解“倍”的含义。
】3.在比拟中充实对倍的熟悉，把握倍的内涵。
课件出示下列图张冬梅的倍的熟悉教学设计及评析谈话：
你觉得下面的哪一幅图是表示黄花的朵数是蓝花的几倍呢?
黄花的朵数是蓝花的是3倍、还是2倍呢?
先仔细地自立思量，再把你的主意跟小组里的学生说一说。
同学小组内沟通。
设疑：
看来，在圈的时候，能不能任意的去圈?
得按照什么来圈?
【评析：
老师提供反例，让同学在观看中比拟和思辨，使同学熟悉到黄花不是任意圈的，要按照蓝花的朵数来圈，从而加深对“倍”的理解。
】课件出示：
12朵黄花，没有红花。
提问：
我们再来看看，黄花的朵数是红花的几倍呢?
引导：
大家觉得有困难吗?
小结：
看来1份红花有几朵太关键了!
提问：
那就让你来猜，你猜猜红花可能是多少朵，再说说你又会怎么圈?
提问：
假如红花有3朵，黄花的朵数是红花的几倍呢?
在练习纸第3题上先圈一圈、再填一填。
沟通：
谁来说说是怎么圈的?
得出什么结论了?
追问：
假如把1份红花有4朵、6朵，它们之间的倍数关系又会是怎样呢?
完成练习纸的第4、第5题。
沟通：
你是怎么圈的?
得出什么结论。
提问：
假如红花惟独1朵，黄花还是12朵，黄花的朵数是红花的几倍呢?
我们在自己的脑海里默默地圈一圈，再告知我答案。
沟通：
你能说说脑海中是怎么圈的吗?
设疑：
假如红花是12朵，黄花也是12朵，现在它们的倍数关系又怎样呢?
沟通：
孩子们，黄花向来是12朵，那为什么两种花之间的倍数关系也发生了变化?
（出示上述蓝花3朵、4朵、6朵、1朵、12朵的5幅图）【评析：
创设变式情境，不断引起同学认知的矛盾，让同学在困窘中感触“1份数”的重要性与关键性，使同学的熟悉得到了升华，对“倍”的熟悉越发深刻。
】谈话：
孩子们，我们每人的信封里，都有一些圆片，你能摆一摆，表示其次行的圆片个数是第一行的2倍吗?
摆完的学生可以跟小组的沟通沟通自己的办法。
请同学做小教师介绍办法。
提问：
还有不同的摆法吗?
或者你还想到了什么不同的摆法?
追问：
咦，教师发觉了一个惊奇的现象：
你们都是表示其次行圆片的个数是第一行的2倍，怎么你们用的圆片个数并不一样呢?
能详细说说吗?
小结：
只要第一行的1份的个数确定了，其次行就摆这样的几个几。
设疑：
那假如要摆其次行是第一行的3倍，该怎么想?
5倍呢?
10倍呢?
【评析：
在同学操作的根底上，启发同学观看和思量：
都是表示其次行圆片的个数是第一行的2倍，为什么用的圆片个数却不一样呢?
以此推进同学举行比拟、分析、抽象和概括，完美对“倍”的熟悉。
】4.探索求一个数是另一个数的几倍的计算办法。
课件出示图：
紫花8朵，黄花56朵;问题：
黄花的朵数是蓝花的几倍?
谈话：
大家可以圈一圈、可以用竖线分一分，也可以想其他的方法。
在作业纸上完成第6题。
追问用除法计算的孩子：
怎么想到用除法计算的?
谈话：
我们圈一圈、画一画，不就是为了发觉56里面有几个8吗?
追问用画圈办法的孩子：
假如重新挑选，你会用什么办法?
为什么?
小结：
是呀，假如黄花更多，用圈一圈、画一画的办法就棘手了。
求一个数是另一个数的几倍，可以用除法来计算。
看来，我们在动手操作的过程中，也要不断地发觉逻辑，总结阅历。
注重，在书写结果时，由于倍不是单位名称，所以在结果的后面不要写倍。
【评析：
在这一环节中，老师没有越俎代疱，而是再次给同学提供充沛的时光和空间，让每个同学用自己的办法去解决问题，凸呈同学思维的真切状态，并在比拟中不断的修正和提升，从而把握求一个数是另一个数的几倍的实际问题的计算办法，使同学经受由直观到抽象的学习过程。
】二、在多层练习中完美建构谈话：
通过刚刚的画一画、圈一圈、算一算等活动，我信任大家一定对倍有了自己的熟悉与体味。
小动物们还带来了题目想考考大家，情愿承受挑战吗?
课件出示1.看一看、想一想。
第一行红带子12厘米其次行绿带子3厘米（变化：
2厘米、1厘米）提问：
红带子的长是绿带子的几倍?
。
思量：
大胆地想像一下，假如红带子的长不变，绿带子越来越短，那么它们之间的倍数关系就会怎样变化?
2.连一连、填一填（“想想做做”第3题）。
3.比一比，说一说。
张冬梅的倍的熟悉教学设计及评析先让同学分离说一说第
（1）题中红旗是黄旗面数的几倍，第
（2）题中黄旗是红旗面数的几倍，再重点说一说两道题的区分。
张冬梅的倍的熟悉教学设计及评析让同学用两种办法说一说。
张冬梅的倍的熟悉教学设计及评析练习后，把第一行的6个变成5，让同学试着说一说。
追问：
现在黄色的圈5个，为什么不能说黄色圈的个数是红色圈的3倍?
【评析：
设计的题组练习，对同学来说是新颖的、富有挑战性的。
同学在比拟、表述的过程中，进一步内化了“倍”的概念，同学带领乐观的情感体验，主动运用所学学问去解决问题，在这个过程中，同学不仅思维得到进展，解决问题的能力也得到提高，而且体验到了数学的魅力。
最后一个练习的设计，还激发了同学去探求新知的欲望。
】三、总结（略）概念形成过程中的“精美”过程越来越被大家所重视。
我们认为：
在数学学习中，“精美”的实质是对数学概念的内涵与外延举行尽量具体地“深加工”，对“概念要素”举行详细界定，以使同学建设更清楚的概念表象，获得更多的概念例证，对概念的细节掌握得越发精确，理解概念的各个方面，获得概念的某些限制条件等。
为此，张教师在本课的教学中，从强化感知，让同学在圈圈画画中初步建设“倍”的表象;提供反例，让同学在比拟思辨中突出“倍”的意义;应用变式，让同学在冲突困窘中凸显“倍”的内涵;重视操作，让同学在动手活动中完美“倍”的建构等方面，引领同学“精美”地完成了“倍”的概念的建构过程。
或者说，把概念的“精美”提到了可操作的层面，使“精美”落到实处。
人教版三班级数学下册面积教案5教学目的：
1.初步建设“倍”的概念，理解“几倍”与“几个几”的联系。
2.培养同学观看、推理、迁移的能力及语言体现能力。
3.培养同学擅长动脑的良好学习习惯和对数学的学习兴趣，培养他们创新的意识。
4、对同学举行爱惜花草树木的教导教学重点：
进一步感知除法的意义，感悟乘、除法之间的内在联系。
教学难点：
会用乘法算式求商的办法。
教具预备：
圆片、小棒、多媒体课件。
教学过程：
一、设计问题情境，引入新课出示：
2只白羊和6只小兔老师：
我们学习过比拟两个量多少的学问，谁能按照这幅图说一句话?
（小兔比白羊多4只;白羊比小兔少4只。
）老师：
学生们说得很好，我也说一句，小兔的只数是白羊的3倍。
他们知道这句话是什么意思吗?
（在同学感到迷惘时，揭示今日的学习内容。
板书：
倍的概念。
）二
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