北师大版小学语文4上说课稿.docx
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北师大版小学语文北师大版小学语文4上说课稿上说课稿北师大版小学语文四年级下册全册说课稿1.师生师恩难忘说课稿梁迎春今天我说课的内容是苏教版小学语文第九册第一课师恩难忘，我将从教材分析、教学目标及重难点、教法学法、教学过程、板书设计五个方面进行说明。
首先分析教材，师恩难忘是“园丁之歌”这个主题单元的首篇，是一篇深情而又朴实的记叙文，作者是著名作家刘绍棠。
作者通过对小学一年级时一位教学有方的田老师的回忆，抒发了对老师的尊敬和感激之情。
同时，教学时正逢教师节临近，也是一篇对学生进行尊师教育的好文章。
根据教材特点，落实课标中“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”的三维目标，确定本课的教学目标如下：
1.正确流利、有感情地朗读课文。
2.教学过程中能互动交流，乐于表达，清楚表达自己的思想。
3.理解课文内容，体会作者对老师的感激和怀念之情。
同时这也是本课的教学重难点。
结合教材理解需要和自己的教学经验，更为了尊重学生阅读的自主性，培养学生独立阅读的能力，教法采用读书指导法和讨论法，学法采用自主读书、讨论交流法。
鉴于以上理解，对本课的教学决定通过以下三个环节进行。
教学过程依次为：
复习导入、整体感知精读品悟拓展延伸特别说明本课时的教学是在学生充分熟练自读课文的基础上进行的，要让学生有整块的读书时间，真正走进文本，与文本自主对话。
复习导入，整体感知。
首先出示词语：
娓娓动听、引人入胜、身临其境、戛然而止指生认读，认读中注意“戛”的读音。
然后让学生用上其中的任一词，联系课文内容进行说话。
课标在第三学段明确提出，阅读叙事性文章，要了解故事梗概，能简要概括文章内容，叙述自己印象深刻的场景、细节。
向我们强调了课文整体感知的重要性，用词语联系课文说话，正是对这一要求的落实，同时也是对学生语言运用的一个训练。
精读品悟这里由课文的最后一自然段导入教学，分为“教诲之恩”“终生难忘”“我来表达”三个层次。
出示“十年树木，百年树人，老师的教诲之恩，我终生难忘！
”（最后一自然段）指生读齐读。
有人说，数学是清清楚楚一条线，语文是模模糊糊一大片。
语文作为思想传承的载体，的确具有一定的模糊性，教学中，我们老师应该努力寻找教学的主线，使学生的学习过程变得清晰简洁，因此寻找这条主线展开教学的出发点，也是希望给学生一个清晰的思路。
教诲之恩1.师引导提问：
老师的教诲之恩是课文的哪部分？
生自由读课文，找到17自然段。
2.有人说，会读书的人能把厚书读薄，把几段话读成一段话，把一段话读成一句话，谁能用一句话说一说课文具体写了哪件事？
（田老师教我背古诗，给我讲故事。
）3.生齐诵古诗，复述故事。
以上练习的设计，希望学生能养成概括主要内容的习惯，同时也是对学生语言进行积累内化，有效表达的练习。
4.田老师的课对我有哪些影响和教育？
（这是本课的教学重难点）首先学生自主阅读思考，老师引导抓住文中的古诗、故事中的“后来这儿成了一个大花园”展开思考，学生能理解田老师给了我知识，让我明白了道理，在我心中播下了文学的种子。
然后练习说话：
“我在田老师那里学习了四年，听了上千个故事，得到了，得到了，得到了。
”5.田老师是个怎样的人？
阅读尊重学生的自主感悟，我们提倡多元解读，在前面细致学习过后，学生不难得出田老师是个教学有方、和蔼可亲等等正面的解答。
6.感情朗读第7自然段，感情升华，结束本环节教学。
朗读是语文学习最有效的手段，我们学习课文，不是把每篇课文分析透，而是要在学习的过程中培养学生的语感，不断提升学生自主阅读的能力。
有感情的朗读，透射着阅读者对文本的理解，文字在唇齿间流淌，冷暖自知。
终生难忘再读：
“十年树木，百年树人，老师的教诲之恩，我终生难忘！
”1.生自由朗读8自然段，交流那个地方感受到对老师的尊敬。
2.是引导抓住重点词句：
“仍然像四十年前的小学生那样”“恭恭敬敬”理解“仍然像四十年前的小学生那样”时，师补充此时刘绍棠的身份，毕业于北京大学，曾在团中央工作，中国作协理事，代表作京门脸子、蒲柳人家等，蜚声国内文坛。
理解“恭恭敬敬”，先说一说它的意思，然后让学生到台前来表演一下。
课标在第三学段的词语教学中关于词语教学提到三点与之前学段的不同，一是能联系生活经验和上下文推想词语的意思，二是能体会词语的感情色彩，三是能体会词语的表达效果。
也就是在理解词语的基础上更侧重于体会词语表情达意的作用。
所以，我们要着意训练学生通过重点词句理解感情的能力。
3.指导学生感情朗读这一段。
我来表达再读：
“十年树木，百年树人，老师的教诲之恩，我终生难忘！
”1.教师节将至，你代刘绍棠发个短信给田老师，你会说什么？
2.你对自己的老师说什么？
（师推荐诗句：
“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干。
”、“落红不是无情物，化作春泥更护花。
”、“随风潜入夜，润物细无声。
”）阅读不是我们语文教学的最终目的，它是一种手段，我们希望通过阅读，能提升学生的综合素养，培养学生的生活态度，影响学生的生命状态。
拓展延伸阅读刘绍棠的京门脸子前半部分和魏巍的作品我的老师课文是例子，它引导者我们从课内走向课外，引领学生走向阅读更广阔的舞台。
板书设计师恩难忘（围成心字形）师：
教诲之恩生：
终生难忘爱斯霞老师说，板书是微型教案，希望通过我的板书能浓缩课文内容，显露文章中心。
孔子和学生一、说教材孔子和学生是北师大版四年级上册第一单元“师生”中的一篇课文。
开学伊始，在教师节来临之际，教材以“师生”为主题设置第一单元，目的是引导学生认识教师工作的意义，体会老师为自己的成长付出的努力和作出的贡献，尊师重教，进行感恩教育。
孔子和学生这一课主要是通过学习孔子和学生的对话记叙了解被誉为“万世先师”的孔子在今天仍具有现实意义的教育思想，并通过课文了解不断学习进步的必须性。
二、说教学目标知识与技能目标：
1、检测巩固课文的生字词，理解有教无类等词语的意思并积累2、指导学生能够正确流利有感情地朗读课文，锻炼学生的自主学习和说话写作能力过程与方法：
反复朗读自主探究合作交流情感态度与价值观目标：
了解孔子在今天仍具有现实意义的教育思想，在学生心目中树立起孔子的高大形象，激发学生对孔子的敬佩之情。
三、说教学重、难点1、了解孔子在今天仍具有现实意义的教育思想，理解“有教无类”和“因材施教”的含义。
2、锻炼学生的自主学习和合作能力四、说教法、学法1、说教法
（1）、讨论探究法：
教学的主体是学生，本节课主要采用讨论探究法进行教学。
以小组交流讨论的方式进行学习，能够有效地调动学生的学习积极性，让学生主动参与到教学中，加深学生对课文的理解。
（2）讲授法：
在教学活动中，不仅要尊重的学生主体地位，也要注重教师的主导作用。
讲授法具有灵活性大、信息量大的特点，因此是我们比较常用的教学方法。
不过也要注重和其他教学方法的结合，避免教师讲、学生听的被动学习。
在本课的教学中，我力图将讲授与讨论法等结合使用，在师生互动，学生热情的氛围下进行重难点的突破掌握。
（3）、朗读法：
“读书百遍，其义自现”。
从教学过程来看，教学中将朗读教学贯彻到课堂始终，不仅在朗读中进行生字学习，更在朗读中学习了太阳的特点，人与太阳的密切关系，以及在朗读中加深了对列数字等说明方法的学习和运用。
2、说学法主要采取“自主、合作、探究”的学习方式，根据本课浅显易懂的特点，要求学生通过小组合作学习的方式，进行课文的生字和主要内容的学习，把课堂交给学生，充分发挥学生的主体地位，不仅调动了学生的学习积极性，而且也培养了学生自主学习和探究的能力。
此外还有朗读法等。
五、说课时安排，本框题共两课时，今天主要说的是第二课时的教学设计与安排。
六、说学情四年级的孩子对孔子的了解很少，只是闻其名而已。
课前让学生搜集了有关孔子的资料，加深学生对孔子的印象。
七、说教学过程
（一）图片导入、激发兴趣通过出示孔子的图像，引入课题。
然后引导学生畅谈对孔子的了解，并最终确立孔子伟大教育家的课堂基础（此举：
目的有二，一是、锻炼学生的说话能力，二是、奠定孔子的地位，为授课做情感铺垫）
（二）检查预习作业，初读课文，整体感知1、以小组为单位学习生字词,让学生学会自学，学会合作学习。
（此举主要是为培养了学生合作的能力,为每一名学生提供了展示的机会。
2、在检查朗读情况的同时，引导学生快速找出文中提及的孔子的弟子名称。
（此举为点明颜回、子贡、子路、子张是孔子得意的四大弟子。
而后得出再出色的人也有不足，也要不断学习）（三）、细读课文、深入学习1、通过读课文，让学生谈谈孔子是一个什么样的人？
教师随机板书：
（可能有以下的认识）有爱心谦虚伟大受人尊敬了解学生不贪财善于教育大教育家（此举不仅是为教师因势利导，深化对孔子的认识，激发学生对孔子的敬佩之情。
也同时为引入段落具体教学做准备）1、通过引导，让学生找出说明孔子有爱心（也就是：
有教无类）、谦虚、了解学生（因材施教）相对应的段落。
并在段落学习中，说明孔子有教无类、因材施教、不断学习的思想。
2、对于段落的学习，则主要是在朗读进行。
（朗读方式有小组、个人自由、以及角色对读等）（四）总结升华1、在结束段落教学后，在基本奠定孔子伟大教育家形象的同时，通过（出示孔子的画像）让学生谈谈如果你是孔子的学生，你会对他说些什么？
（最终奠定孔子的光辉形象，尊师重道的观念）（五）作业布置1、让同学们去收集自己喜欢的孔子语录，谁来把你喜欢的背给同学们听听，当然了如果能说出理由就更好了！
（畅所欲言，锻炼说话能力）七、说我为什么要这样上课1、对教材内容的处理根据新课程标准的要求、知识的跨度、学生的认知水平，我对教材内容有增有减，2、教学策略的选用在充分发挥学生主体地位的基础上，又不失教师的主导地位，是我选择教学策略的主要主要依据。
（1）对于说明方法和文章的主要内容以提问的方式详细解析，力求突破掌握；而对于生字词的学习和说话训练则主要是展开小组合作学习的方式。
（2）在作业布置方面，通过小短文的形式，联系学生的写作能力，学习巩固说明方法的运用，通过说话的形式，巩固文章的主要内容，加深学生的印象八、结束各位评委老师们你们好！
本次我根据四年级学生的心理特征和认识规律，采用提问教学和小组合作的教学方法，“以教师为主导，学生为主体”，教师的导立足于学生的学，以学生学有所得为重，放手让学生自主探究学习，主动参与到知识形成的整个思维过程，力求使学生在积极、愉快的氛围中提高自己的认识水平，达到预期的学习目标。
我的说课完毕，谢谢！
2.明月鸟鸣涧说课稿一、说教材及学生古诗，是中华民族宝贵的文化遗产，可以陶冶情操，丰富想象，还可以培养学生对语言文字的兴趣和敏感力。
鸟鸣涧这首诗描绘了一幅春季月夜山景图，春夜，深山空旷，万籁无声，桂花从枝上飘落的声息。
忽然，一轮月破云而出，幽柔的清光洒满山林。
被月色惊扰的山鸟，时而啼鸣于深涧之中。
诗人以花落、月出的动态和鸟鸣的声音，非常生动深刻而细致传神地表现出春山月夜的清幽闲静。
这种静境因为有声音动态而显得富于生机和情致。
花落、月出、鸟鸣，这些动的景物，既使诗显得富有生机而不枯寂，同时又通过动，更加突出地显示了春涧的幽静。
动的景物反而能取得静的效果。
这首诗主要描写深山幽谷夜晚寂静的情景，抒发了作者热爱大自然的心情。
充满了静谧的意境，但“花落”“鸟鸣”“月出”写来静中有动，动中见静。
是很成功的写景诗，如同一幅线条清朗的水墨山水画，正是王维所擅长的“诗中有画，画中有诗”。
教学对象是六年级学生，他们已学过一些古诗，初步掌握了一些学习古诗的方法。
所以学习这首诗应重点引导学生感悟语言，体会感情，欣赏意境，培养感悟能力、表达能力。
根据学生实际、教材特点和课程标准，我确立了以下教学目标：
1.通过诵读，能够了解诗句的意思，体会诗句描绘的意境。
2.能用给古诗编故事的形式把诗中描述的场景复述出来。
3.感受诗人对大自然的热爱，学习诗人热爱生命、热爱大自然的态度。
4.尝试背诵古诗。
教学重难点：
1.通过联想和体会，通过诵读，体会古诗描绘的意境和作者的心情。
2.能用给古诗编故事的形式把诗中描述的场景复述出来。
二、说教法及教学手段俗话说：
“教学有法，但无定法。
”为了使学生能学得快活，学得轻松，充分调动其学习的积极性、主动性，我采用“激趣导入初读感知感悟诗意课外延伸”的方法进行教学。
为了调动学生学习的积极性，增强课堂教学效果，我制作了有关课件，把月夜的影视文件、能调动学生情感的优美的音乐，诗中比较难懂的词句等制成了课件，帮助学生更好地领悟诗情画意。
三、说学法根据以上教学方法，学生可采取“读一读，想一想，问一问，说一说”的学习方法，采用个人自学，小组合作、全班讨论交流的形式来完成本课的学习任务。
读，即读诗中的重点词句,“书读百遍，其义自见”，朗读始终贯穿于课堂的全过程；“想”，想自己悟到了什么，联想到了什么；“问”，问自己不懂的地方；“说”，说自己的独到见解。
学生始终在教师引导下动脑，动手，动口，让学生通过自己的劳动获取知识，积累语言，在反复的多形式的朗读中有所感悟、有所发现、有所创新。
四、说教学过程
（一）由题导入，激发兴趣今天，我们要学一首古诗，这首诗就像刚才的音乐一样，清新、雅致，恬静、幽美，题目叫鸟鸣涧。
（齐读课题）“涧”这个字，它的偏旁是“氵”，我们可以推想“涧”跟水有关。
水在哪里呢？
水在两山之间，所以，涧就是指夹在两山之间的流水。
这流水是涓涓细流还是汹涌波涛？
那应该怎么读题目呢？
谁来试试？
（齐读）这首诗是唐代大诗人王维写的，王维他的山水诗造诣极高，鸟鸣涧是他山水诗的代表作，苏轼就曾经夸他的诗“诗中有画”，现在就让我们来品这首诗，赏这幅画。
（二）初读诗文，整体感知鸟鸣涧，是一处风景优美的地方。
王维在这看见了什么呢？
请大家到诗中去读一读，注意，仔仔细细地读上4遍，前2遍读的时候注意读准字音，争取读得字正腔圆，后2遍读的时候，争取读通顺，注意诗句内部的停顿。
1、学生自读。
2、（屏显古诗）指名读。
点评。
a你很会思考，夜静春山空，“空”这个多音字你读准了，真是一丝不苟。
b声音清脆悦耳，读诗正确流畅，很好。
c声音响亮，把每个字的音都读准了，自信的孩子，真不错。
d读得很流利，又注意了诗内部的停顿，读出了诗的韵味。
3、齐读。
4、这首诗你们都读正确了，读通顺了，同学们，“书读百遍，其义自见。
”读了这么几遍，你知道这首古诗写的是什么时候呢？
指名回答，并说说依据。
（根据学生回答相机板书春夜）5、诗人王维在春夜看到了那些景物呢？
请同学们到诗中一行一行仔细地找一找，并把它圈出来，四行都找完了，再举手。
指名回答。
（相机板书：
花、山、月、鸟、涧）6、的确，诗人在诗中写花落、山空、月出、鸟鸣、涧水流，这些景物融合在一起的春夜有什么特点呢？
请你到诗中把这个合适的字找出来。
指名回答。
（板书静）的确，这首诗给我们的一个深刻感受就是“静”。
（三）感知诗意，体味清幽1、第一行：
人闲桂花落同学们都很会读书，读出了这首诗写的是春天的夜晚，是一个静静的夜晚。
就在这样的一个夜晚，桂花轻轻柔柔地飘落了，（屏显：
人闲桂花落）同学们看过桂花吗？
长什么样子？
小小的，细细的桂花落在地上声音响吗？
声音小到我们在座的每一个同学也包括张老师可能都听不到，但王维却在那个夜晚听到了。
这桂花落地的簌簌声告诉我们什么呢？
（不作答）我们写教室很静，静到什么程度？
（让学生自由说，老师不评价）静到一根绣花针落地的声音都听得见。
那诗人写桂花落地的声音都听得见，是为了告诉我们什么呢？
（指名回答）是呀，夜是这样的静，但不仅因为夜静，更因为看风景的人心静，所以，王维他还是感受到盛开的桂花悄然落地的声音。
看看“人闲”两个字，它正是告诉我们王维的心静。
是啊，王维身处没有战乱，安定统一的盛唐，而他自己此时隐居风景秀丽的蓝田辋川，过着半官半隐的生活，悠闲自在，淡泊名利，所以他说自己是人闲。
现在，就让我们用朗读把桂花落地地轻柔、舒缓展现出来。
（指名读）（女生齐读、齐读）女生读起来清清幽幽的，别有一番情趣。
我们一起来读一读。
2、第二行：
夜静春山空听着这桂花落地的簌簌声，王维才发觉夜是多么静啊！
真是夜静春山空。
（屏显：
夜静春山空）同学们，鸟鸣涧这里风景如画，白天，山涧中阳光灿烂，鸟语花香，游人踏青，动物们自由自在真是热闹非凡。
渐渐地，渐渐地，白天的喧闹消失殆尽，游人散去了，动物们都进入梦乡了，山林也空闲下来了，整座山就像睡着了一样，静静的，静静的如果此时，你也站在这座春山面前，你会用什么词语，什么句子来形容？
是呀，静，静得诗人觉得好像整座山什么都没有了，空荡荡的。
谁用朗读来把这样的画面读出来。
（指名读）让我们用朗读来赞叹这座空山吧！
（男生齐读、齐读）让我们把这个“静”字留在心中，读好这句诗。
（屏显：
人闲桂花落，夜静春山空。
）齐读3、第三、四行：
月出惊山鸟，时鸣春涧中。
引读：
月出惊山鸟，时鸣春涧中。
月出，月从哪出来呢？
（云）怎样的云？
（薄薄的几片云）是呀，一轮明月从云层中钻出来，皎洁柔和的月光一下子倾泻在山涧中，睡梦中的鸟儿于是（指名回答）是呀，鸟儿以为天亮了，睁开朦胧的睡眼，啾啾叫着。
“时鸣”怎样叫呢？
（指名回答）是叫了几声，就停了，过一会又叫几声，又停了，咦？
不是写夜静吗？
怎么会写鸟鸣声呢？
对，这就是一种反衬手法，以动衬静。
古人就说“鸟鸣山更幽”我想，鸟儿此时一定是用它动听的叫声在赞叹。
现在，就让我们来读一读这句诗。
（指名读）写一写：
王维的诗美吗？
可王维只用了二十个字，这正体现了古诗语言的凝练美。
但我们现在的语言也美呀！
现在就请同学们用生动形象的语言来写一写“月出惊山鸟，时鸣春涧中。
”我想我们也能有“文中有画”的本领。
学生写，教师巡视。
交流点评。
写的真好，的确是文中有画。
写的美，朗读读得也美。
4、朗读背诵整首诗现在就让我们一起来读这首诗，读得时候要把自己当成诗人，想象那屡屡桂香飘溢，悠悠鸟鸣传荡,齐很好，我们读的时候，要想到王维山水诗的特点：
诗中有画。
再齐读。
让我们把鸟鸣涧的幽静永远留在心里，一起背一背。
（四）拓展同样是歌颂明月，王维用“静”来表达，其实，古往今来，一轮明月曾经让无数文人墨客挥毫泼墨，今天就让我们在来欣赏一首李白的月下独酌。
自读，指名读，正音。
齐读同样是月夜，同样是独自一人，李白感受到的是什么呢？
我们一起来看：
（大概说诗的内容）引导学生说出孤独。
再齐读。
（五）作业：
1、默写古诗鸟鸣涧。
2、写一写“人闲桂花落，夜静春山空。
”的情景。
五、说板书设计鸟鸣涧花山以动衬静月春夜静鸟涧暮江吟说课稿今天我说课的课文是暮江吟，下面我将从说教材、说教学目标、说教学重难点、说教法与学法、说教学过程和说板书设计等6个方面入手进行说课。
一、说教材。
暮江吟语文e鄂版第11册第4单元的诗词诵读，这是唐代诗人白居易上任杭州刺史途中写的一首风景诗。
这首诗是一首写景佳作。
诗句语言流畅，格调清新，绘影绘色，细致真切。
诗人选取了红日西沉到新月东升这一段时间里的两组景物进行描写，运用了新颖巧妙的比喻，创造出和谐、宁静的意境。
其写景之微妙，历来备受称道。
诗句的字里行间充溢着诗人热爱大自然的美丽景色，热爱大好秋色的喜悦之情。
二、说教学目标根据对教材的分析及单元的目标要求，并结合学生的学习特点，我设计了如下教学目标：
1、学会“吟”、“瑟”两个生字。
2、有感情的朗诵古诗并尝试背诵古诗。
3、通过在读中想象意境，描绘意境等灵活多样的学习方法了解诗意，体会古诗的意境。
4、想象诗句描述的景象，感受诗人表达的对明月和大自然的喜爱之情。
三、说教学重、难点：
1、了解诗意，体会古诗的意境。
2、想象诗句描述的景象，感受诗人表达的对明月和大自然的喜爱之情。
3、有感情地朗诵古诗并尝试背诵古诗。
四、说教法与学法本课设计先引导学生解诗题，知作者，并通过设计悬念，激发学生的学习兴趣，然后自读古诗，把握节奏，再通过自由交流理解诗意，其间适时引导朗读，体会词语的用法、诗的意境，在理解品读中感悟诗人的思想感情。
五、说教学过程为达到教学目标，实现教学重难点，在教学过程这个环节中我设计了解诗题、读诗、品诗、悟诗四个小环节，让学生在读中想，在想中绘，在绘中悟，层层递进地理解诗人所描绘的意境，步步深入地去体会诗人所要表达的情感。
（一）知诗人，解诗题，导入新课。
1、古代有一位诗人，他写的诗通俗易懂，每次写完诗后，他总要读给隔壁的老奶奶听，一遍遍地读，一遍遍地改，直到老奶奶听懂为止，哪位同学知道这个诗人是谁。
（白居易）当学生说出白居易后，我紧接着追问，请问你们对白居易都有了解吗？
当学生畅所欲言后，我再根据学生的回答进行总结，介绍诗人。
白居易（公元772公元846），字乐天，号香山居士，今陕西渭南人。
他是一位伟大的现实主义诗人。
他的诗歌题材广泛，形式多样，语言平易通俗。
今天我们来学习诗人的一首风景诗（这时我板书暮江吟。
）在出示课题后，引导学生自己去解诗题：
说说你是怎么理解诗题的？
“吟”又是什么意思呢？
（黄昏时分在江边所作的诗。
吟，是古代的一种诗体。
）谁在黄昏时分在江边吟诗？
进一步追问学生，加深学生的记忆。
现在就让我们一起走进暮江吟，看看诗人在黄昏时分的江边看到了哪些值得吟诵的美景呢？
设计意图：
美国心理学家斯奇卡列说：
“好奇是儿童的原始本性，感知会使儿童心灵升华，为其为了探究事物藏下本源。
”在这里我设下问题，激起学生的好奇，进而产生浓厚的学习兴趣。
（二）读诗，了解诗意。
在语文教学中，应坚持以读为本，在读中感，在读中悟，因此在诗句的讲解方面，我要求学生自由朗读，以自己喜欢的方式去读，读出自己对古诗的独特体会，然后再让学生根据自己的体会去描述诗中所描绘的意境。
在这个教学环节中，我着重引导学生体会古诗的意境。
分为2步：
第一步，让学生自由朗读，按照他们自己喜欢的方式去读，读出自己的体会。
在读的过程中注意字的读音，停顿。
第二步，设问引导：
读完整首古诗，你看到了什么？
这首诗歌里一共描绘了多少幅画？
让学生以自己的语言描绘心中所见。
而我则结合学生所描绘的景象，讲解诗句，指导朗读。
并对学生的语言进行提炼，残阳铺水中露似珍珠傍晚之景夜晚之景江瑟瑟红月似弓在学生对古诗有了初步了解后，让学生再读古诗，这时或许古诗所描绘的傍晚之景和夜晚之景自然而然的就浮现在学生的脑海里。
设计意图：
语文课程标准中提到，阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会诗人的情感。
在这里我要求学生自由朗读诗文，通过诗文的声调、节奏等体味作品内容，让学生在读中想，在想中绘。
（三）品诗文，升华情感。
有位教育家说过：
“教学的艺术全在于如何恰当地提出问题和巧妙的引导学生作答。
”在品诗文、体意境这个教学环节里，我主要通过设计问题，引导学生去感悟。
问题设计如下：
（1）齐读“一道残阳铺水中，半江瑟瑟半江红”。
残阳，指快要落山的太阳。
铺，展开，铺展，有”斜照”的意思。
瑟瑟，形容未受到残阳照射的江水所呈现的青绿色，这里指碧绿色。
你觉得这两句诗中哪个词用得最好？
（通过抓关键词“铺”、“瑟瑟”等，引导学生更深层次的体会古诗的意境。
如：
“铺”字可不可以用“照”、“射”等词替换，为什么？
不说“照”，却说“铺”，“射”这是因为“残阳”已经接近地平线，几乎是贴着地面照射过来，确像“铺”在江上，很形象。
“铺”写出了江水的平静，夕阳的美丽。
“瑟瑟”、“红”写出了残阳铺水的结果。
）漫步江边，面对着醉人的美景，心情十公愉快，诗人留连忘返。
不知不觉天暗下了，夕阳也带着它的美丽隐去。
这时新月当空，诗人又看到了什么呢？
（2）齐读诗句“可怜九月初三夜，露似真珠月似弓”。
可怜，令人爱惜。
怜，爱。
九月初三的夜晚是多么可爱呀！
似，好像。
真珠，珍珠。
露水像珍珠一样晶莹光亮，弯弯的月亮像弓一样。
诗中“可怜九月初三夜”的“夜”字，以及“露似真珠月似弓”，明显地是在写“夜晚”。
按辞海里的解释：
“露常见于晴朗无风的夜间或清晨。
面对这样的夜景，诗人发出了怎样的感叹？
用诗中哪个词可以概括?
（通过抓关键词“可怜”、“似”等，体会诗人对大自然的赞叹、喜爱之情！
）如果说傍晚江边夕阳如火，那么夜晚江边新月当空，一片银白，这静谧的夜景令作者作美丽的遐思。
现在，请同学们闭上眼睛，听老师朗读，想象诗中描绘的画面，比较下与前面你所看到的有什么新发现。
设计意图：
在这个教学环节中，我通过提问的方式引导学生通过理解古诗的关键字词对古诗进行品析，层层递进的去理解诗人所描绘的意境，体会诗人所要
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