幼儿园绘画教学活动中教师行为研究毕业论文.docx

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幼儿园绘画教学活动中教师行为研究毕业论文幼儿园绘画教学活动中教师行为研究毕业论文-文档均为word文档，下载后可直接编辑使用亦可打印-要绘画对于幼儿来说是一种特殊的“语言”，在他们的成长和发展过程中，幼儿能够借助绘画增长自己的见识，拓展自己的思维与想象，锻炼自己的观察力。

绘画活动对于幼儿审美情趣的培养和幼儿成熟个性的养成都具有独特的价值。

幼儿教师的行为表现在绘画活动中起着至关重要的作用，然而在实际的教育情境中，由于教师对幼儿绘画缺乏科学的、理性的认识，在绘画教学过程中其行为也存在着各种各样的问题，这对幼儿的健康发展极为不利。

所以本次研究在查阅了有关绘画教学活动中教师行为表现等资料的基础上，了解了幼儿园绘画教学活动中教师行为存在的问题，分析了绘画教学活动中影响教师行为的因素，并为教师及幼儿园提供合理性的建议。

旨在提高幼儿园绘画教学活动的质量，使幼儿在活动中获得审美体验，促进幼儿健全人格的形成。

关键词：

幼儿；绘画教学活动；教师行为IAbstractPaintingisakindofspeciallanguageforchildren,intheirprocessofgrowthanddevelopmentofchildren,canhelptoincreasehispaintingexperience,expandtheirthinkingandimagination,exercisetheirpowersofobservation.Allhasauniquevaluefordeveloppaintingactivitiestocultivatechildrensaesthetictasteandmaturepersonalityofthechildren.Thebehaviorofteachersplayamajorroleinthechildrenspainting,butintheactualteachingsituation,teacherslackofscientificunderstandingofchildrenspainting,thepaintingintheteachingprocesswithvariousproblems,thehealthydevelopmentofchildrenisextremelyunfavorable.Therefore,therelatedresearchdatainfoundationconsultingontheunderstandingoftheexistenceofteachersbehaviorinkindergartenpaintingproblemsintheteachingactivities,analyzestheinfluencingfactorsofteachersbehaviorinthepaintingteachingactivity,andforteachersandkindergarten.Forthepurposeofimprovingthequalityofkindergartenteachingactivities,sothatchildrenintheactivitiesofaestheticexperience,topromotetheformationofsoundpersonality.Keywords:

Youngchildren;drawingteachingactivities;TeacherbehaviorII摘要IAbstractII前言1

（一）研究目的1

（二）研究意义11、有利于幼儿创造力的发展12、促进幼儿人格的健全发展23、有利于促进教师的专业发展2一、绘画教学活动中教师行为存在的问题分析2

（一）教师示范行为存在的问题21、示范的目的局限化22、教师教学方法单一3

（二）教师指导行为存在的问题31、过分重视技能的训练32、指导的有效性不高3（三）教师评价行为存在的问题41、评价方式单一，忽视个体差异42、注重结果性评价，忽视过程性评价53、评价语言空洞，缺乏激励性5二、绘画活动中影响教师行为的因素5

（一）教师因素51、教师的绘画素养52、教师的观念6

（二）幼儿因素61、幼儿的身心发展特点62、幼儿的已有经验7三、绘画活动中教师行为存在的问题的对策7

（一）教师方面71、明确示范目的72、教师教学方法多样化73、适度使用示范功能84、教师评价标准多元化95、营造轻松愉快的绘画氛围9

（二）幼儿园方面101、加强幼儿教师在职培训102、家园合作10参考文献12谢辞13III前言

（一）研究目的研究表明，直观性、符号性和情感性是幼儿思维的最大特点。

对于幼儿教师来说，在绘画教学活动中，要针对幼儿思维的具体特点引导幼儿从自己的视角出发去观察世界，从心灵深处去感受世界，让幼儿学会用孩子的语言描绘去世界。

针对幼儿来说，绘画也是一种特殊的“语言”，在他们的成长和发展过程中，幼儿能够借助绘画增长自己的见识，拓展自己的思维与想象，锻炼自己的观察力。

绘画活动对于幼儿审美情趣的培养和幼儿成熟个性的养成都具有独特的价值。

幼儿教师在幼儿绘画中有着不可估量的作用，这也就要求幼儿教师必须重视幼儿的绘画活动，鼓励幼儿的创作。

如今教育改革逐步发展，幼儿教育的改革更是快速发展，一些新的幼儿绘画教育的思想和理论逐渐被广大教师所熟知并被引入到幼儿教育实践中，教师对儿童绘画教育的思想得到了进一步的、教育的、质的飞跃，在教育方式上也有了更为恰当的方式。

然而目前，在绘画教育实践中，教师的行为依然存在着一些不足。

因此，本次研究的目的主要就幼儿园绘画教学活动中教师在示范、指导、评价过程中存在的具体问题进行探讨，针对幼儿教师示范、指导、评价过程中出现的问题给出相应的对策。

与此同时，也希望幼儿教师在自我反思与实践的过程中，以严格的标准要求自己，勉励自己，更好地促进幼儿健康成长。

（二）研究意义1、有利于幼儿创造力的发展幼儿园绘画教学活动能够启迪幼儿的智慧、开阔幼儿的眼界、丰富幼儿的知识及增强幼儿的求知欲。

作品内容越丰富，更能帮助幼儿了解大自然、认识社会，帮助幼儿了解到更多地东西；内容的多样化更能够激发幼儿的好奇心，也可以引起幼儿与实际生活的共鸣；在绘画教学活动中存在的各式各样的形象有助于幼儿的认知发展能力的培养，更能提高幼儿的创新能力及想象能力，绘画教学活动对促进幼儿的感觉、直觉、记忆、思维、想象等认知能力的发展起到积极的作用。

在幼儿的绘画教学活动中，绘画应该是没有过多的标准、没有过多的限制，幼儿可以在这一“天堂”里自由地发挥、去创造。

如在意愿画绘画时，幼儿可以勇于也敢于表现。

绘画教学活动中为幼儿提供了舒适、新奇的物质与精神环境，激发了幼儿的创作欲望，锻炼了幼儿的想象与思维能力。

2、促进幼儿人格的健全发展在幼儿的发展过程中情感因素也发挥着至关重要的作用。

在绘画活动中，幼儿围绕自己独特的情感展开想象与创造，同时他们也沉浸在绘画活动所带来的愉悦中。

幼儿借助绘画来表现自己内心真实的感受，以获得精神上的满足儿。

正是幼儿的这种特点，使得绘画活动成为幼儿进行情感沟通和获得心理满足的重要方式。

例如，在愤怒的爸爸这一作品中，一名小女孩用绿色去描绘生气时的爸爸的脸以红色的头发搭配。

这名幼儿主要是通过画面色彩表达他在爸爸愤怒时的体验。

也是借助绘画为幼儿的胆怯或其他某种消极情绪的排除提供了一条便捷的途径，有利于幼儿健康情感和健全人格的形成。

3、有利于促进教师的专业发展绘画教学活动中，教师循循善诱，积极引导，让幼儿在绘画中自己发现问题，不断反思并总结；在处理幼儿作品时，教师也对自己在活动中出现的问题进行自我反思，这能够检测教师是否合理的、有效地完成教学目标的重要途径，也更能帮助教师发现绘画活动过程中的缺陷，从自我评价的结果中，教师不断调整，逐渐改进活动的组织与实施。

幼儿教师由对活动认识不够再到合理调整自己行为的这一阶段是教师自我调整的过程，在之后组织绘画教学活动时，教师会根据之前的经验不断总结，争取在下一次的绘画活动组织实施中，有更大的进步，这整个阶段都有助于幼儿教师提升研究能力与理论素养一、绘画教学活动中教师行为存在的问题分析绘画教学活动有利于发展幼儿思维能力与想象能力。

在绘画教学活动中，幼儿借助绘画来培养自己的认知力、想象力和创新力。

然而在实际的绘画教育情景中，教师的行为表现却存在着诸多问题。

（一）教师示范行为存在的问题1、示范的目的局限化在绘画教学过程中，大部分的幼儿教师使用示范的目的是为幼儿绘画提供参照的模板，或帮助幼儿掌握绘画的技能技巧。

然而，这种示范的目的太片面，无法充分地满足幼儿的想象力、创造力，在满足幼儿的审美体验方面也略有不足。

这些不足可能会有一些缺陷：

因为教师在示范过程中忽视了对于幼儿想象力的激发，也可能导致幼儿一个个沦为绘画的模板，不仅不能发散幼儿的思维，丰富绘画的知识，反而使其作品形成一种单一的、固定的模式，缺乏创新性。

而且由于示范忽视幼儿的创新、美感的培养，致使幼儿、家长收集的有一定的价值的图像视频等其他物品没有充分发挥其艺术价值，只是在活动的过程中露了一面，走个形式，便被丢弃和遗忘，没有固化在幼儿头脑中，给幼儿留下深刻的印象。

2、教师教学方法单一在绘画教学活动中，许多教师仍然延用用“邯郸学步”式的模仿教学，以临摹为主要的教学手段。

这种方法有着诸多缺陷，教师评价作品的标准是与示范的范例的契合度、相似度，在颜色搭配、绘画方法、步骤等方面都有严格的规范，幼儿只能被动机械地复制，没有充足的空间自由发挥。

在这样的教学模式下，教育出来的都是一些技能型、仿制型的“成人”。

他们缺乏创造性，这样也就遮掩了幼儿的想像力、创造力，使其丧失了兴趣、丧失了童趣，更达不到美术教育“以美育人，育完美的人”的目的。

（二）教师指导行为存在的问题1、过分重视技能的训练在传统教育观念的影响下，人们认为在艺术教学活动中，为幼儿传授必需的技能技巧是重中之重。

受其影响，在绘画教学活动中，教师也将焦点集中在对幼儿绘画技能的传授，并给幼儿制定一套有固定框架模式的绘画方法，忽视了对幼儿想象能力和创新能力的培养，致使部分缺乏自信的幼儿由于害怕画错，不得不依赖教师，导致幼儿在色彩搭配和构图方面几乎和老师一模一样的不良后果。

因此，教师在绘画教学时，目的不单单局限于让幼儿知道更多的绘画知识，掌握更多的绘画的技巧，更重要的是让幼儿享受绘画的过程，丰富他们的生活经验。

就像美术教育家勒闻菲尔特所说的那样：

“儿童只要被给予充足的时间、帮助、获得与创造性材料接触的机会，而不被强迫接受承认的模式与范式，那么每个儿童都能成为艺术创作的能手”。

2、指导的有效性不高了解幼儿当前所面临的困境及了解幼儿的实际需要是幼儿教师指导绘画的首要前提。

因此注意观察在这里也就显得尤为重要。

事实上，在实际的绘画教育情境中，教师通常按照活动目标来开发完整的绘画教学活动，由于时间的原因，教师一贯是根据自己已有的经验对幼儿的绘画行为作出判断并指导幼儿尽快完成绘画却忽视了重要的观察时间。

教师的主观感受往往带有一定的片面性，不能充分理解幼儿作品的真实意图，这也间接导致幼儿的内心实际需要与幼儿教师指导之间的差距。

对技能的掌握是教师指导的关键点，绘画教学过程中，幼儿教师关注的是教学目标的达成度，如果发现幼儿绘画没有达到规定的标准，幼儿教师便采用指导，试图将幼儿拉回到正常“轨道”。

这样的指导不能有效地促进幼儿绘画的发展，反而抑制了幼儿的绘画热情，绘画教育根本目的在于让孩子在掌握相关的技能技巧的基础上，自我发现，自我探索，在尝试中发挥自己的独特性和创造性。

（三）教师评价行为存在的问题1、评价方式单一，忽视个体差异在幼儿绘画作品的评价中，教师的评价方式采用”一句式”的语言评价，使用的语言要么积极要么消极，缺乏鼓励性。

事实上“过多的夸赞尤其是教师无意间、脱口而出的表扬，长时间会使幼儿蒙在鼓里或者形成骄躁的恶习，这样反而会使幼儿养成随意应付的学习态度。

如果是消极的言语，逐渐的幼儿则会变得自暴自弃”。

“你很棒！

”、“你画的真好！

”、“你画的真像！

”，绘画活动中经常能听到教师用这些词语评价幼儿的作品，但是这一类的词语太过泛化，幼儿很难从抽象的词语中得到任何真实的感受，而且如果这种评价语言太多的话，幼儿绘画的目的就会带有一定的“功利性”，为得到老师的表扬或奖励而绘画，照此发展，如果教师养成主动进行评价的习惯，或者是幼儿一味地被评价，不仅教师的评价水平不能提高，而且幼儿绘画的积极性和创造性的也将逐渐被消磨殆尽。

事实上，一定程度的否定评价会对幼儿的绘画行为产生激励作用，但是完全的否定评价，或者是幼儿教师在不了解幼儿绘画作品的基础上，随意揣测幼儿绘画的意图，如果这类的行为过多，从长远考虑，会使幼儿处于消极、压抑的处境，让幼儿无所适从，长此以往，幼儿就会产生厌倦心理，进而甚至讨厌绘画。

除了恰当的言语评价之外，其他的非言语的评价方式如微笑、眼神的关注等也极少地被应用到幼儿教师评价中，教师在绘画教学中，单纯的关注幼儿的绘画成果，评价幼儿的绘画作品也只局限于言语的评价方式，采用评价的方法单一。

在评价标准上，喜欢和不喜欢，好和不好成为绘画评价过程中常用的评价标准。

单一的评价方式以及评价标准，不能充分调动幼儿的绘画热情和绘画兴趣，也没有考虑到幼儿的个体差异，将绘画从儿童的实际生活中分离出来，破坏幼儿对绘画的热情，阻碍了幼儿的发展，同时也无法使教师专业修养得到提升。

2、注重结果性评价，忽视过程性评价一般来说，活动的过程与活动的结果是相辅相成的。

通常情况下，幼儿教师侧重对幼儿的绘画作品进行概括性的评价，而评价的标准则以幼儿作品画面的干净程度，比例的契合度以及颜色的搭配是否合理化等方面来评价幼儿的作品，而且在这一部分的评价过程中，教师更习惯于用笼统的语言评价。

在最初看来，除去极少数的幼儿，表面上看似乎全班幼儿画的都很出色，对于创作过程中的绘画作品，幼儿教师较少地给予评价。

然而事实上，绘画的结果并不能概括整个绘画活动。

因此，要想获得预期的结果，就必须先引起教师对活动过程的重视。

3、评价语言空洞，缺乏激励性笔者在实习中观察发现，在绘画活动中，大多教师经常采用诸如“画的不错”、“画的漂亮”、“画的真像”这类性的语言来评价幼儿的作品。

但是这类语言缺乏具体性、缺少针对性。

幼儿在听了这类型的语言评价之后无法充分理解评价的内容，不清楚自己的成果好在哪里,有了哪些提高。

在对幼儿绘画过程的评价方面，教师采用的语言不够生动，缺乏启发性。

如“想象一下星期天你做了什么”“想想秋游的时候你看到了什么”等等,这种语言对孩子来说太抽象，而且不容易操作，基本上等于无效的指导。

当然，有的幼儿教师在指导中注意到了语言的具体性，但在表现中明显的包办甚至代替，如当幼儿画完一只小狗之后,老师鼓励幼儿说：

“小狗渴了要喝水，你给他画一个喝水的盆就更完美了。

”也有部分教师忽视幼儿的想法与情感体验，直接采用否定性的语言来评价幼儿作品:

“大海是蓝色的，哪有黑色的，你的颜色搭配有问题”“你的作品乱七八糟的，简直没法看”等等，这些语言太绝对，不能充分调动幼儿的绘画热情。

二、绘画活动中影响教师行为的因素

（一）教师因素1、教师的绘画素养大多数幼儿教师在绘画方面，没有进行正规的绘画教学，所以导致他们缺少相关的绘画知识，对绘画的认识不够充分，没有真正体会到幼儿绘画的本质，而是凭借主观意识判断幼儿的绘画行为，没有充分感受到幼儿绘画对于他们自身的独特价值。

在幼儿教师的观念里认为，幼儿绘画与成人的绘画虽有不同，但就其根源上来说，二者无实质性的差别，他们认为幼儿绘画相较于成人而言是一种不成熟、幼稚的绘画形式，他们将幼儿绘画大众化，普通化，甚至等同于其它教学活动。

幼儿教师以学科教学为视角认为，如果幼儿掌握绘画技能技巧越熟练、绘画模仿越逼真，那么教师的绘画活动的组织就越成功，那么此次活动目标就实现了。

幼儿教师对幼儿绘画教育的特殊功能理解的并不彻底，觉得对幼儿创造性、思维能力、和观察力的培养是应该排在最后的，而这些恰恰是幼儿在绘画初期最重要的方面。

幼儿教师缺乏专业的绘画素养，对绘画的概念、原则、技能技巧等基本方面掌握的不够，也无法切实地感受幼儿作品。

2、教师的观念

（1）教学观念在传统的教学观念影响下，针对幼儿的绘画教学，教师更多地注重为幼儿传授绘画的技巧，然而这种教学观念缺乏科学性，在新的时代，幼儿绘画教学更多的是关注幼儿的发展，充分考虑幼儿的情绪及情感的享受，倡导幼儿能够积极参与绘画活动并能够获得美的享受，产生愉悦感，促进儿童健康、完善的人格发展。

（2）角色观念在传统教学观念里认为，教师才是绘画活动的“主宰者”，幼儿只是被动的参与。

然而这种角色观念是不具有科学性的。

在绘画教学过程中教师为幼儿创设舒适的物质与精神环境，为幼儿提供可行的材料，注重观察和感知幼儿的行为，组织、引导幼儿进行探究并适时提供指导。

教师指导以满足幼儿的兴趣和需要为主，促进幼儿身心共同发展。

绘画教学活动通常是以教师为掌控者，活动过程中每一步骤的控制实施，绘画的主题、时间的演示和讲解，幼儿开始绘画的时间，评价的时间和结束时间将完全按照教师的要求，而对于幼儿主体地位却很少考虑，这很大一部分的原因是教师角色观念的淡薄。

（二）幼儿因素1、幼儿的身心发展特点教师指导幼儿时一个不可忽视的因素就是幼儿绘画发展的特点。

幼儿的绘画发展一般经历了涂鸦期、象征期和图式期三个阶段。

本次研究主要针对处于象征期和图式期的幼儿。

幼儿的发展阶段不同，教师在具体的指导方式上要针对幼儿的特点具体指导。

处于象征期的幼儿，先动笔，后思考往往是这一阶段幼儿明显的特点，幼儿经常在绘画进行到一半时偶然才发现，自己的绘画轨迹与某些物体的外形有共通之处，才想起要画这一物体。

而且在表现中容易受他人影响。

如：

原先要画气球，看见别人画小花，也就将气球变成小花或重新画小花，绘画内容发生变化。

因此教师在指导过程中首先应该鼓励幼儿大胆地按自己的意愿作画，来表达自己的感情，培养幼儿独立作画的能力；其次应给幼儿提供开放的生活与视觉体验，并引导幼儿通过观察加深印象。

处于图式期的幼儿，在造型、色彩、空间构图等方面都有了进一步提高，教师在指导时要考虑这一阶段幼儿的特点，在选择材料、内容上难度要适宜，注重发展幼儿抽象逻辑思维。

2、幼儿的已有经验目前，我国幼儿园内和幼儿园外有多种培训班或兴趣辅导班，有的家长把孩子带到培训中心接受“课外”绘画培训，这在如今是一种很常见的现象。

正因为如此，幼儿才在绘画中会存在知识、学习能力等方面的差异。

教师要根据幼儿的这种差异进行指导，如果幼儿之前受过绘画相关的教育辅导，教师要针对他们的辅导设置教学难度，而对于那些没有受过绘画辅导的幼儿，教师的指导要针对绘画的基本概念、基本要素来展开。

三、绘画教学活动中教师行为存在的问题的对策

（一）教师方面1、明确示范目的教师在绘画教学中必须明确示范的目的，重在培养幼儿。

在绘画教学中，幼儿教师要考虑到示范只是一种教学的方法，它不是教学活动中的“必需”。

应全方位考虑，综合绘画的主题、幼儿的实际需要、绘画过程中的实际情况等多方面因素，在适当的时候以适当的方式表现出来。

幼儿教师也应该认识到，示范不只是让幼儿掌握绘画技巧，更重要的是让幼儿在绘画活动中发展自我，释放情绪，获得绘画的享受与体验。

所以，教师在进行示范时，应拓宽教育思路，充分利用示范来激发幼儿的想象力，增强幼儿的审美体验，这样才能让示范能起到更长远、更有价值的作用。

2、教师教学方法多样化在组织绘画时，教师应该清醒的认识到，教师的指导不是每一次绘画活动的“必需品”。

教师的指导也要视情况而定。

只有在幼儿需要的情况下教师指导才能增强幼儿的情感体验，使幼儿能够充分发挥自己的想象与创造，而不恰当的指导则会起到相反的效果。

在绘画过程中，幼儿的想象思路是不间断的，情感充实而又饱满，所以教师不应该以牺牲幼儿的绘画思路为代价进行指导。

幼儿教师指导绘画时需注意，指导并不是必须在活动一开始就立即示范，而是要先明确示范的目的，其次是要唤起幼儿之前关于绘画的记忆和想象，然后组织讨论，让幼儿有自己的想法，并能够顺利完整的表达自己的想法。

在幼儿交流时，幼儿教师通过幼儿的语言及幼儿对此次活动的敏感程度，了解活动的目标，调整活动计划，不断改进。

因此，只有依据幼儿的需要来进行指导才能最大限度发挥指导的作用。

3、适度使用示范功能示范只是绘画教学的方法之一。

幼儿教师在使用示范时应融入绘画主题、幼儿的真实体验、活动实际的需求等多种因素，在合适的时间用恰当的方式呈现。

教师也必须重视示范的目的及意义，明确示范是以培养幼儿创造及思维能力、想象力和完整人格为目的，让幼儿在绘画中获得美的体验，能根据绘画活动的具体类型来做课堂活动设计。

教师在使用示范时，应尽量给孩子呈现真实、生动的示范形式。

（1）把握恰当的示范时机幼儿教师要根据幼儿的需要进行示范，把握恰当的示范时机才有助于加强幼儿的情情绪情感享受，幼儿可以充分发挥自己的想象，把物体外在形象与内在心灵感受合理融合。

而不适当的示范则会起到相反的效果。

所以，根据活动的具体情况选择示范，才能最大限度地发挥幼儿教师的作用，使示范起到事半功倍的效果。

针对不同的绘画活动教师可以选择不同的示范方法。

例如，针对幼儿的想象画教学，教师就可以选择不采用示范，转而以动作、语言来代替，引导幼儿真实感受教师所呈现的情景，身临其境，获得美的享受的同时可以增强幼儿对事物的认知；当面对幼儿不了解主题时，幼儿教师适当使用局部示范进行教学；不同层次的幼儿，教师可以利用同伴合作的方式，帮助他们完成绘画。

因此，教师选择示范前对活动目标有一个准确的判断，对内容有一个准确的了解，以确保示范时机的合理性。

（2）不同的范画采用不同的指导方法。

教师示范的类型有很多，教师应该拓宽思维，教师自身应该认识到示范画的类型是多种多样的，教师在指导幼儿时可以尽量选择多样性示范的方式，例如，针对情节画活动时，教师要引导幼儿感知物体间的空间关系，要采用多种形式如实物、游戏让幼儿明白物体间的空间关系，可利用活动区的设置规则、幼儿园内的游戏设施的，利用区角活动等多种形式，协助幼儿了解物体间的空间关系；针对意愿画的创作，这一主题太宽泛，幼儿难以找到入手点，教师首先就要引导幼儿合理构思，当然，幼儿教师可以选择有效的提问、交流等方式激发幼儿想象，同时在环境上也要做适当的安排，让幼儿大胆地创造，而不是交代的过细，限制的过死，平时要多带幼儿领略大自然的美。

幼儿亲自去观察、捕捉美好的东西，要比教师直接传授效果要好得多。

4、教师评价标准多元化

（1）评价主体的多元化。

在绘画评价活动中单纯依靠教师的评价是不够的，因为往往在评价过程中，教师很难吸引所有的孩子的注意力，但如果采用逐个评论，对于幼儿较多的班级来说是不现实的。

因此，让幼儿能积极参与评价。

在评价自己的作品的同时，也对同伴的作品进行评价。

虽然幼儿的经验较少，但幼儿已有一定的自我意识，在老师的指导下，他们可以进行自我评价。

幼儿教师也要改变传统的评价模式：

教师是评价的主宰者，幼儿只是活动参与者的模式。

发挥幼儿主体参与性，让孩子、家长和其他主体都参与到评价中。

当然，不同的评价主体，教师要给予不同的评价标准。

幼儿绘画与成人不同，家长在指导时也要注意方法。

教师可以帮助家长合理指导幼儿绘画。

例如教师指导家长时，让家长明确一定的评价标准，站在孩子的角度看待幼儿绘画，不要用成人的标准对待幼儿的成果，应该将焦点集中在幼儿的绘画兴趣、绘画品质；同伴之间评价时，引导幼儿关注他人作品的优点，及时发现自己的不足。

（2）重视过程性评价。

幼儿的作品是没有对错也是各有的异同的，我们不能用统一的标准来衡量幼儿的作品。

因此，我们应该重视幼儿绘画的