《愚公移山》教案.docx

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愚公移山教案愚公移山教案愚公移山教案愚公移山教案愚公移山教案（15篇）愚公移山教案愚公移山教案1一、活动目标：

1、欣赏、理解故事的主要内容，知道做事要坚持到底、有始有终。

2、能大胆地质疑，对愚公的做法提出自己的见解。

3、能清楚连贯地表达自己的想法。

二、活动准备：

物质准备：

故事视频三、活动重难点：

活动重点：

理解故事的主要内容。

活动难点：

能大胆地质疑，对愚公的做法提出自己的见解，能清楚连贯地表达自己的想法。

三、活动过程：

（一）问题导入，引起兴趣1、导入

（1）小朋友，你们觉得什么样的人才能搬动一座大山呢?

（2）那么，如果搬山的人是一个老公公和他的孩子呢?

你觉得搬得动吗?

;、教、案来自:

大、考、吧幼、师网;引导幼儿重新做出选择。

（3）古代有位老爷爷打算搬山，他是怎么搬的呢?

大家先听听故事愚公移山吧。

2、提问

（1）堵在愚公家门前的两座大山分别叫什么名字?

（2）愚公又想出了什么办法来搬动这两座大山呢?

3、播放故事录音，幼儿倾听

（1）你觉得愚公移山辛苦吗?

你从哪里看出来的?

引导幼儿结合故事内容说说。

（2）智叟和愚公分别是怎么想的?

重点引导幼儿说说两人的对话。

（3）你认为他们谁说得比较合理，听了他们的话，你想要调整你的选择吗?

引导幼儿说说自己对两人的话的理解，同时调整自己的选择。

4、幼儿再次完整地欣赏故事。

（1）愚公最后把山搬走了吗?

上天为什么要帮助愚公移山呢?

引导幼儿说说上天被愚公的坚毅的精神所感动，所以帮助了他。

（2）讨论：

这个故事告诉我们什么道理?

（3）教师小结：

当我们遇到困难时，只要像愚公一样坚持到底。

就能取得成功。

活动反思：

愚公移山是一则具有神话色彩的寓言故事，我在设计本活动时决定引导幼儿从情感、态度等方面去感受故事。

虽然故事情节简单，但揭示的寓意是深刻的，从寓意中获得人生的启迪，也是寓言故事的魅力所在。

在评价愚公的行为是否愚蠢的问题上，要有意识地拓展幼儿的思维空间，培养幼儿的发散思维能力，有创意地看问题。

幼儿能自觉地有针对性地发言，表达观点，口语交际能力也得到很好的培养。

孩子是学习的主人，他们通过积极的讨论，思维更加灵活，他们能够多角度地看问题。

在孩子们不断讨论中故事中所隐藏的深刻含义显现出来，这远比我“一问一答”式的教学方法让幼儿理解故事情节要轻松许多。

愚公移山教案愚公移山教案2教学目标：

1、认知目标：

了解有关古代寓言的粗浅知识。

掌握具体语言环境中文言词语的含义，了解一些特殊的文言句式。

凭借注释和工具书疏通文意。

2、能力目标：

培养学生诵读文言文的习惯，增强对文言文这种古代书面语的直接感受能力、诵读背诵能力。

3、情感目标：

理解本文的寓意，学习愚公移山的精神，培养学生顽强的毅力和克服困难，战胜困难的勇气和决心。

教学重点及难点：

1、理解愚公与智叟的对话内涵。

2、认识愚公生动的形象，理解课文寓意。

教学过程：

（一）新课导入

（二）课文认读1、听课文录音，注意课文中生字词的读音和文句的朗读节奏和语气。

2、分小组自学实践，凭借课文注释和工具书排除文字障碍，疏通文意。

3、学生提出质疑，以学生互相解决疑难为主，老师点拨。

（三）课文研读1、愚公移山的背景。

2、了解移山的原因、好处、态度、方法、影响、艰巨。

（在课文中找出相关句子）3、分析愚公与智叟对话的内涵。

设问：

A、智叟与愚公对话时的神态是怎样的？

B、他们各自的理由是什么？

C、愚公为何长息？

D、作者给这两位人物命名是别有用心的，有何深长意味？

4、理解课文的神话结尾。

抓住“诚”分析。

5、试着背诵课文，进一步理解愚公形象。

（四）课文赏读1、欣赏名画：

徐悲鸿的愚公移山，感受愚公精神。

2、齐诵课文。

3、名曲欣赏：

江涛的愚公移山，颂扬愚公精神。

4、试背课文。

5、概括小结。

（五）课文创读组织学生讨论：

1、学习了愚公移山一文，你受到什么启示？

2、我们今天是否仍然需要愚公精神，为什么？

3、现实生活中还有没有愚公精神存在？

你能举出一些例子吗？

（六）作业布置1、必做题：

背诵全文、整理课堂笔记2、选做题：

习作实践文中对愚公、智叟两位人物的命名很有创意，请以“傻哥不傻，美人不美”为题写一篇400字短文。

我为愚公唱赞歌。

心中的愚公。

板书设计长息（年高志短）愚公智叟眼笑（残年余力）鼠光目长寸远对光不愚比不智人力的无穷愚公移山教案愚公移山教案3愚公移山时代背景本文选自列子，成书于战国前期。

在当时生产力极不发达的条件下，人们只能幻想借助具有超人力量的神来实现征服自然的愿望。

因此，本文采用了神话式的结尾，反映了古代劳动人民的美好愿望。

愚公移山结构分析【结构分析】全文按情节发展过程可分四段：

第一段写太行、王屋这两座山的广度、高度和所在地。

这实际上是交代故事的背景，对烘托人物精神具有重要的作用。

第二段写愚公发起移山的经过和移山过程中的艰苦劳动，初步展示了愚公的精神，为下文“答智叟难”做铺垫。

这一段可分三层：

第一层写愚公倡议移山的原因和目的及其倡议得到儿孙们热烈响应的情形；第二层写愚公妻的“献疑”，说明移山的实际困难，还写了众人提出的解决困难的办法；第三层写愚公及其子孙们在移山过程中的艰苦劳动。

其中还穿插叙述了京城氏孀妻的弱子“跳往助之”的情节。

第三段写愚公批驳智叟的诘难。

这是全文的重点段落。

文中把两种对立的观点叙述得十分清楚，是这篇寓言的深刻寓意之所在。

由此自然地导出故事的神话结尾。

第四段写愚公的话感动了天帝，王屋、太行二山终被移走。

这篇寓言的故事情节跟一般寓言比较起来，要稍微复杂一些，而且有一个比较完整的发展过程它的开端、发展、高潮和结局都可以明显地看出来。

这样一个情节发展的过程，尽管跟一般小说还有很大的差别，但对人物精神、思想或性格的表现仍具有重要的作用。

这是这篇寓言中的主要人物愚公具有一定的思想性格的主要原因。

愚公移山人物描写、愚公的形象：

愚公是移山的发起人和组织者。

他面对千难万险，不顾“年且九十”的高龄，率领全家“毕力平险”。

这困难，一般人是难以想象的，而愚公却坚决要干。

看起来这似乎是“愚”，其实不然。

愚公要移山，不是头脑一时发热，而是经过深思熟虑的。

首先，他移山的目的十分明确。

“惩山北之塞，出入之迂，”说明他深受交通阻塞之苦。

惩，苦。

这里是意动用法。

塞，闭塞，堵塞，指阻碍交通。

迂，绕远道儿。

全句是说苦于北山挡道，出来进去要绕远，很不方便。

这句话说的不止是愚公一人的体会，而是所有“面山而居”的人们的共同感受。

因此，“聚室而谋”，立即得到热烈的赞同。

这是从消极方面说的。

从积极方面说，对于搬掉两座山会给人们带来什么好处，愚公心中也是有数。

“指通豫南，直达汉阴”，说的就是移山之利。

这里的“指通”、“直达”都有笔直的来往的意思，与上文“塞”、“迂”相对应。

可见愚公移山的利害关系，早已考虑再三了。

其次，对于山能够移走这一点，愚公也是成竹在胸的。

他在批驳智叟的一段话里，就说得十分清楚。

这段是用“顶针”的修辞方法写的，一句顶着一句，层层紧扣，充分说明子子孙孙绵延不绝的道理，最后用“无穷匮也”做结束，肯定了人力的无穷无尽，很有说服力。

接着用“而”字一转，又指出山只能是越挖越少，不会“更增高”。

这样得出“何患而不平”的结论，就十分自然，令人信服。

这说明愚公移山的信心是在对人力和自然的发展变化关系的深刻认识的基础上建立起来的。

由此可见，愚公在移山的整个过程中站得高、看得远，考虑问题十分周密，驳斥智叟有理有据，象这样可敬的老人，谁还能相信他是“笨老头”呢？

、智叟的形象：

智叟是一个自作聪明的老人。

他轻视愚公，反对移山。

文中写智叟的文字不多，却把这个自以为是的老头刻画得淋漓尽致。

他对愚公移山“笑而止之”。

这种笑是嘲笑，是轻蔑，显得即傲慢又武断。

“甚矣，汝之不惠”，用倒装句强调愚公不聪明，充分反映出智叟对愚公的轻视。

“以残年余力，曾不能毁山之一毛，其如土石何？

”意思说“凭你这一大把年纪和剩下的一点力气，还不能毁掉山的一棵小草，又能把土块石头怎么样呢？

”这话说得尖刻、夸张，带有明显的嘲讽口吻。

用“其”加强反问语气。

这些都表明了智叟反对移山的顽固态度。

但最后他被愚公驳斥得“亡以应”。

智叟从开始时的振振有词，教训别人，到被驳得哑口无言，一付窘态，这正是自作聪明的人应得的下场。

智叟目光短浅，知难而退，无所作为又信口开河，好为人师，这种人自以为是，其实不过是卖弄小聪明罢了。

愚公移山重点难点讲解、课文的寓意：

这篇课文名为“愚公移山”，其实并不一定是要提倡挖山，而是意在告诉人们：

要取得事业的成功，就必须不怕困难，坚持不懈奋斗努力。

、愚公的形象：

愚公是移山的发起人和组织者。

他面对千难万险，不顾“年且九十”的高龄，率领全家“毕力平险”。

这困难，一般人是难以想象的，而愚公却坚决要干。

看起来这似乎是“愚”，其实不然。

愚公要移山，不是头脑一时发热，而是经过深思熟虑的。

首先，他移山的目的十分明确。

“惩山北之塞，出入之迂，”说明他深受交通阻塞之苦。

惩，苦。

这里是意动用法。

塞，闭塞，堵塞，指阻碍交通。

迂，绕远道儿。

全句是说苦于北山挡道，出来进去要绕远，很不方便。

这句话说的不止是愚公一人的体会，而是所有“面山而居”的人们的共同感受。

因此，“聚室而谋”，立即得到热烈的赞同。

这是从消极方面说的。

从积极方面说，对于搬掉两座山会给人们带来什么好处，愚公心中也是有数。

“指通豫南，直达汉阴”，说的就是移山之利。

这里的“指通”、“直达”都有笔直的来往的意思，与上文“塞”、“迂”相对应。

可见愚公移山的利害关系，早已考虑再三了。

其次，对于山能够移走这一点，愚公也是成竹在胸的。

他在批驳智叟的一段话里，就说得十分清楚。

这段是用“顶针”的修辞方法写的，一句顶着一句，层层紧扣，充分说明子子孙孙绵延不绝的道理，最后用“无穷匮也”做结束，肯定了人力的无穷无尽，很有说服力。

接着用“而”字一转，又指出山只能是越挖越少，不会“更增高”。

这样得出“何患而不平”的结论，就十分自然，令人信服。

这说明愚公移山的信心是在对人力和自然的发展变化关系的深刻认识的基础上建立起来的。

、运用对照、对比、衬托的手法表现人物：

第一，用太行、王屋二山的高峻、广袤，同老愚公人少力微、工具简陋相对照，有力地突出了愚公的毅力和决心。

第二，用智叟的目光短浅、安于现状、自作聪明，同愚公胸怀大志、远见卓识、敢于斗争的精神相对比，点明愚公不愚，智叟不智。

第三，用“遗男”的热情赞助来衬托智叟的顽固不化。

第四，用山神惊惧，天帝感动来烘托愚公的坚强行动和必胜的信心。

愚公移山教案愚公移山教案4教材说明本次口语交际是以一次讨论会的形式进行的。

教材内容分两部分：

第一部分在充分肯定愚公移山精神在当代的作用后，提出了一些人对愚公移山精神的看法：

在科学技术高度发达的现在，愚公持之以恒，不达目的不罢休的精神已经过时了，不需要再提倡了。

第二部分为本次讨论会提出了要求：

你对这个问题怎么看，有哪些理由？

在确定自己的看法后要准备一些材料来证明自己的看法。

教学建议教学目标1.培养学生围绕中心，充分阐述自己观点的能力。

2.通过课前查找资料培养学生搜集信息的能力，通过讨论进行口语交际训练，提高学生的口语表达能力。

教学重点、难点1.把自己对问题的看法阐述清楚。

2.说话要有针对性，能有条理、合乎逻辑地说明自己的观点。

教学准备多媒体课件或录音机。

教学时间建议本课教学1课时。

操作要点1.故事导入。

教师利用多媒体播放愚公移山影片的片段或用录音机播放愚公移山的故事，让学生从中充分体会愚公持之以恒，不达目的誓不罢休的精神。

2.学习指导语，明确本次口语交际的内容、要求和训练方式。

先学习题解，然后每个同学思考一下：

愚公移山的精神自古就被人们所传颂，当代也应该肯定，但在科学技术高度发达的今天，有人提出是否还需要愚公精神。

本次口语交际以讨论的方式进行，要求能用充分的理由阐述出自己的观点。

3.分组。

学生各自思考好自己的观点后，可按自己的想法分成两组，一组持“愚公移山的精神已经过时了”观点；另一组持“在当今社会中我们仍需要发扬愚公移山的精神”观点。

4.组内交流。

两组同学在各自组内都要分别说说自己的看法及理由，分别列举事例，组员之间提出意见互相补充。

5.全班讨论。

在充分准备的基础上，两组同学分别阐述各自的观点。

阐述观点时要有充分的理由，对方如有反驳也可以插话。

教师也可参与讨论，在讨论中可以引导学生从以下几方面着手。

（1）如果在当今的社会中我们还用愚公移山的精神去做一些简单的事，是否会费时费力，达不到好的效果。

（2）在当今社会中我们如果放弃了愚公“持之以恒”的精神，人们变得越来越懒惰，科技是否还会继续进步呢？

（3）愚公移山的精神用在哪些方面合适，我们如何发扬这种精神？

6.总结。

可根据学生在讨论中的表现，教师为发言最佳小组颁发“最佳合作奖”，为发言最精彩的同学颁发“最佳口才奖”。

愚公移山教案愚公移山教案5【教学目标】1、知识与技能：

积累文言字词。

通过愚公的言行来把握其性特征。

2、过程与方法：

讨论探究塑造人物形象的方法。

通过分析人物形象认识这篇寓言故事的思想意义。

3、情感、态度与价值观：

认识愚公身上所具备的我国古代人发改造自然的伟大气魄，学习愚公认定目标锲而不舍的奋斗精神。

【教学设想】1、把认识愚公的形象、理解故事的寓意作为本文的教学重点，把对比、衬托手法以及课文以神话结局的作用作为本文的教学难点。

2、采用预习诵读讨论相结合的教学方式。

【教学方法】1、借助注释，通过提问，师生讨论，相互检测等方式完成字词句的教学。

2、通过朗读，把握讨论的方向，学生分组讨论。

【课时安排】1课时。

【教学内容和步骤】一、导入新课愚公移山是我国古代寓言中的名篇，这个故事可谓家喻户晓，人人皆知。

在接触课文之前我们先来听一首江涛演唱的愚公移山，感受一上愚公一家不畏艰辛、持之以恒、顽强不息的奋斗精神。

二、观看图画让学生看图，并叫学生同桌互讲。

三、诵读课文1、教师范读。

2、学生分角色朗读。

3、学生齐声读。

四、疏通文意重点应当是解释难词、难句。

如险在本文中指的是高山，阴指的是水的南面等，要用比较的方式来讲。

难句的理解。

如惩山北之塞，出入之迂也曾不能损魁父之丘等四五句，可用文白对照方式讲，只求懂得大意，不要引语法概念。

个别难词、难句可能有不同解释，不必说明理由。

五、课堂讨论讨论可分两个步骤：

可以向学生提出愚公的妻子和智叟对愚公移山的态度有什么不同作者安排京城氏之子这个人物有什么意图作者写太行、王屋二山的高大，运土路程的遥远，有什么作用故事的神话结尾告诉我们什么之类的问题。

可以就这篇寓言的思想意义展开讨论。

此外出可以让学生自己提些大事感兴趣的问题，如这个故事如果不用神话结尾，该怎么结尾。

六、布置作业1、背诵文中的经典语句。

2、写个篇读后感。

七、脉络梳理（板书设计）一

（1）：

环境与背景（下文铺垫）二（2、3）：

愚公移山的艰辛与决心（主旨所在）三（4）：

移山理想实现（结尾浪漫）愚公移山教案愚公移山教案6一、教学设想课堂的行进按照“四三二一”之顺序：

先提炼要素，揭示其作为一个隐喻，包含着励志故事的普遍特征;后以同类文本作比，彰显属愚公神话特有的异志;再提出良种假设，引入生活经验，将枯燥的“寓言说理”，转变为“人情故事”，重新来打量这个人物的种种可能，颇有趣味;最后借用西方人视角，评价这个古老的中国故事，让人在悚然一惊之后，从浓厚的文化浸润中拔身而出，发觉此文本悠久流传的寓言密码。

二、教学目的1.通过对故事情节的勾选提要，了解民族的朗健精神。

2.分角色朗读、辩论，懂得真理的相对性。

3.DV实录，小组讨论，探究愚公移山故事的文化内涵。

三、教学过程导入：

歌曲愚公移山山移愚公一四大元素山人过程结局（听课文朗读）山是怎么样的愚公是怎么样的移山是怎么样的艰苦结局又怎么样方七百里，高万仞艰巨的残年余力微弱的寒暑易节，始一反焉长期的无垄断焉最后的二三处差异比较阅读：

见材料一（夸父逐日，敬畏填海）1.人数课文（5个）材料，（1个）外援4无结局成功失败愚公最终成功的原因是什么?

2.引出愚公和智叟的对话。

辩：

后息为胜，最后发言的人就是胜利者。

三两种假设“何苦而不平?

”插入智叟曰：

“（学生想象）”文章的最后插入智叟曰：

“（学生想象）”两处额外添加请学生讨论如何重新评价愚公?

1.假如愚公早料到“帝感其诚”或者与帝达成了协议，你如何评价愚公?

2.假如结尾是“后三年，愚公死，子孙承其志，世代挖山，时至今日，尚未休矣”请大家猜想四一个疑问为什么直到今天，中国人还会对愚公的事迹津津乐道?

引出两个外国人的思维（看DV，两位外国友人对愚公移山这个故事的评价：

A他指望他的家人完成一项运用体力而不是脑力的机械工作，他是一个愚蠢的老头。

如果在西方，我们不会想到移山，我们会绕道而行。

B他是一个疯狂的老头，他为什么不在年轻力壮的时候做这件事呢?

）学生回答。

文章回到了励志故事那一普遍特征，本文主角所表现的坚持不懈。

愚公移愚公移山教案山教案7一、教学目标。

1、领悟故事隐含的寓意。

2、让学生对愚公的举动发表个人见解，培养学生创新精神和自主能力。

3、揣摩人物语言中隐含的思想情感，准确把握朗读的语气。

二、教学方法。

1、借助注释，通过提问，师生讨论，相互检测等方式完成字词句的教学。

2、通过朗读，把握讨论的方向，学生分组讨论。

三、教时安排。

两课时。

四、教学过程。

第一课时：

（一）学生自由朗读，达到基本顺畅的水平。

（二）每四人一组，由一人朗读，三人纠正。

（三）师生比赛：

教师朗读，学生选定一人（或毛遂自荐）朗读，学生评判，指出应改进的地方。

（四）学生借助注释，了解故事大意。

（五）围绕词义、句义，师生相互提问、解答，问题设计要巧妙。

1、愚公多大年龄？

（1）不到九十岁。

（2）且，将近。

2、“遗男”几岁？

（1）七八岁。

（2）龀，换牙，七八岁。

3、移山是苦活累活的事，“遗男”的父亲同意他去吗？

（1）“遗男”没有父亲。

（2）孀妻，寡妇。

4、有女性参加劳动吗？

（1）没有。

（2）夫，男子。

（六）各大组推荐一人讲述愚公移山的故事，要求绘声绘色。

（七）在掌握故事内容的基础上，师生齐读课文，加深理解。

（八）围绕字意、词义、句义，相互拟题测试。

第二课时：

（一）分析人物对移山的不同的态度。

1、让学生扮演愚公的妻子、智叟，分角色朗读愚公妻和智叟说的两段话。

2、学生翻译这两段话。

3、教师提问：

愚公的妻子说的一段话应以怎样的语气朗读？

关切、担忧。

4、教师提问：

智叟说的一段话应以怎样的语气朗读？

轻蔑、讥讽。

5、让学生揣摩当时两人的不同心理？

（1）愚公妻子：

老伴儿，你一大把年纪了，挑运土石，身体能顶住吗？

（2）智叟：

你这老顽固，连山上的一根草都拔不动，还想移掉两座大山？

简直是异想天开！

6、学生归纳两人对移山的态度。

7、通过分析“杂然相许”、“跳往助之”，学生归纳愚公的子孙、“遗男”对移山的态度。

8、教师提问：

愚公的妻子、子孙及“遗男”的态度说明了什么？

说明愚公的举动得到众人的支持，移山是造福子孙的一件大好事。

（二）分析愚公移山的原因、遇到的困难以及移山的意义。

教师提问，学生作答。

1、愚公为何要移山？

大山阻塞，去山南要绕道而行。

或答“出入不便”。

2、移山有何意义？

可用原文回答：

“指通豫南，达于汉阴。

”也可用自己语言回答：

道路畅通，出入方便。

如答“造福子孙”则更佳。

3、在当时的条件下，移山有何困难？

可从三四个方面回答：

（1）山体庞大。

（2）工具简陋。

（3）劳力不足。

（4）路途遥远。

要结合文中语句分析）4、既然移山困难重重，愚公为何不放弃呢？

因为愚公坚信：

“子子孙孙无穷匮也，而山不加增。

”大山必能移走。

5、太行、王屋二山最终是靠神的力量移走的，作者为何这样设计结尾？

愚公挖山不止的精神，使山神害怕，天帝感动，文章这样写，恰恰说明愚公精神感人至深。

6、学生概括愚公移山精神敢于向困难挑战，坚持不懈与困难作斗争的精神。

7、如果你是愚公，你如何解决大山阻塞的难题？

可开凿隧道，可开辟一条山路、可搬家8、在今天，我们同样会遇到各种困难，除了需要愚公精神外，还需要什么？

除了苦干，还要巧干、依靠科学技术和团结协作的精神（三）教师总结。

同学们在今后的学习、工作中，也会遇到一座座山，希望你们也像愚公一样，下定决心，排除万难。

当然，也要学用科学的方法解决问题。

（四）布置作业。

1、你对课文有哪些不理解的地方？

2、充分发挥想象，描写愚公等挖土运石的情景。

愚公移山教案愚公移山教案8教学内容：

愚公移山是义务教育课程标准实验教科书（教科版）语文，四年级下册第十四课教学目标：

1、认识8个生字，理解“直插云霄”“痴心妄想”等词语的意思。

2、有感情地朗读课文，体会人物特点分角色朗读课文。

3、能概括课文大意，体会愚公移山的精神。

教学重难点：

引导学生理解愚公移山精神的深刻含义。

教具准备：

多媒体课件、电脑教学过程：

一、激发兴趣，导入新课：

1、从课题入手，提出问题：

板书课题：

愚公移山

（1）、同学们请齐读课题；这是一篇中国古代神话故事，也有人认为它是一篇寓言故事。

师发问：

“愚公”是什么意思？

（启发学生说出：

愚蠢的人）

（2）、读完这个课题你有什么疑问吗？

（生答，师肯定）2、那么愚公为什么要移山？

他到底愚不愚呢？

二、初读课文，认识字理解词1、初读课文师：

我们来学习这篇课文，相信大家的疑问，在课文中会找到答案。

请同学们打开书103页，自由读课文，老师要提朗读要求：

读准字音，不丢字，不添字。

遇到不理解的字词用笔圈出来查查字典，也可以同桌之间互相请教。

认识生字（出示课件）师：

这是本课的生字，谁来读一读。

指名学生认读。

师：

去掉拼音还能读出来吗？

（出示课件）通过认读生字老师看出大家的自学能力都很强，这一点老师要表扬你们。

真棒。

解决词语（课件）师：

现在同学们看这些词语，当中一定有你们已经解决的，还有你们不理解的。

（理解词语）体会人物特点，有感情朗读课文2、师：

课题叫愚公移山，他为什么要移山？

（板书：

出行不便）师：

想一想，课文当中都出现了那些人物？

他们对愚公想要移山这件事都有什么不同的意见？

生回答课文中的人物：

愚公、子孙们、妻子、智叟、寡妇家的孩子、3、重点

（一）：

师问：

愚公的妻子同意移山这件事吗？

她是怎么说的。

指学生读人物的话（出示课件）师：

听了妻子的话，你觉得他是不同意吗？

（总结出妻子是在关心愚公）师：

愚公的妻子是个非常心细得人，把事情想得很周到，他说出了两个非常现实的问题？

（人少、石头土块多没地方放）师：

愚公是怎样回答妻子的？

（生读课文），师说明：

这说明愚公对移山这件事已是下定决心，移山不改。

师：

同学们再读一遍注意读出愚公坚定信心语气。

师：

两山高耸土石量十分大，不填入渤海就难以堆放。

移山以填海是最好的选择。

（板书：

准备移山）重点

（二）：

师：

课文里还有一个重要的人物他就是智叟，同学们，从智叟这个名字你想到什么？

（智是智慧的意思）（聪明的老人）这个聪明的老人他同意愚公移山这件事吗？

生齐：

不同意。

（板书：

困难重重）师：

从哪里能看出他不同意，他做了什么？

又说了什么？

（学生读智叟说的话）（出示课件）分析重点字词，体会智叟的盛气凌人，和嘲笑愚公的做法。

学生读文字。

读出智叟盛气凌人的感觉。

愚公是怎样回答智叟的，学生读文字。

（板书：

困难重重）师：

这句话是愚公对智叟嘲笑的回答，也是愚公决心移山不改的宣言，显现出他的信心与气势。

愚公用“子”与“孙”的绵延，表明生生不息精神世代相传，我虽肉体不在，但我的精神永远不灭。

4、愚公移山的坚定信念感到了谁？

结果怎样，谁来读课文？

（板书：

成功移山）5、有感情朗读整篇课文。

6、分角色朗读课文。

提示学生注意人物对话的语气。

四、概括全文，体会精神：

1、师：

回顾整篇课文想一想，课文主要写了一件什么事？

师：

故事中的愚公具有怎样的精神？

生：

不怕困难、为达目的努力奋斗、锲而不舍、努力克服困难（相机板书）2、总结归纳：

这则寓言题目为“愚公移山”，其中对愚公并没有讽刺的意味，看似愚，实则不愚，而是大智；智叟的智就是所谓的“小聪明”，自以为有智慧，实则愚笨，没有克服困难的智慧，目光短浅。

老师希望同学们在学习上要有愚公移山那种不怕困难、锲而不舍、勇于探索的精神。

板书设计：

出行不便准备移山坚定信念14.愚公移山不怕困难困难重重锲而不舍成功移山愚公移山教案愚公移山教案9【教学目标】、了解列子和其作者，掌握文中难解的字、词、句，能读准“仞、畚、孀、龀、厝、陇”等字。

、学会识别一词多义和通假字，能口