四年级上册语文第四单元教学设计.docx
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四年级上册语文第四单元教学设计四年级上册语文第四单元教学设计四年级上册语文第四单元教学设计13.白鹅【教学目标】1、会认8个生字，会写12个生字。
正确读写“高傲、郑重、京剧、滋味、倘若、侍侯、脾气、责备、临近”等词语。
2、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。
3、感受作者对白鹅的喜爱之情，培养学生保护动物、与动物和谐相处的意识。
4、体会作者是如何抓住动物的特点进行描写和说明的。
【课时目标】1、认识生字8个，会写12个生字，正确读写“高傲、郑重、局促不安、京剧、毫不相让、一日三餐、滋味、倘若、从容不迫、侍候、脾气、扬长而去、空空如也、责备、供养不周、邻近、不胜其烦、架子十足等词语。
2、能流利地朗读，初步了解白鹅的高傲。
3、能初步了解作者抓住特点按一定顺序写的课文思路。
【教学准备】1、学生预习课文。
2、幻灯片一组。
【教学过程】一、赏画导入：
“醇厚”的文化享受1、出示丰子恺的四幅漫画，请学生欣赏画，自由谈论画。
2、这些漫画很有意思，能欣赏到这些幽默有趣的漫画，我们得感谢一个人（出示丰子恺的头像），他就是丰子恺（板书：
丰子恺）他是个画家，尤其擅长漫画还精通音律，更是一位出色的作家。
今天，我们准备一起读读他写的文章白鹅。
3、引入：
你们看，这就是丰子恺先生家养的白鹅。
（出示白鹅图片）大家发现这个“鹅”字了吗？
“我”字在上，“鸟”字在下，好像人骑在鸟的身上，对鸟很不尊重，人和鸟应该和谐相处。
这个写法现在已经废除了。
现在的写法是这样的，请伸出手跟我一起写。
二、整体感受，“纯朴”的文本认识过程1、学生自主读文，教师巡回指导。
2、告诉大家你读懂了什么，发现了什么？
有什么想说的吗？
（学生交流第一次读后感悟。
）3、这篇文章生字、陌生的词语特别多，我们来读一读：
出示词语：
伸长头颈狂吠一丝不苟京剧严肃郑重饮水倘若脾气供养不周邻居一日三餐蹲着奢侈譬如窥伺堂倌颇像侍候1挑你认为难读的读给大家听？
（生读）2谁能一口气读下来？
（生读）4、我们再来看这些四字词语：
出示词语：
厉声呵斥引吭大叫厉声叫嚣厉声叫骂昂首大叫1谁能读？
（生读）2发现什么规律了吗？
5、虽然说的都是鹅的叫声，但毕竟还是有细微和差别的，我们来看下列几个句子，这五个句子对应五个词语，你能找到吗？
出示句子：
鹅伸着脖子，放开喉咙大叫。
（）用严厉的声音，大声责备。
（）用严厉的声音大声叫喊，吵闹。
（）鹅抬起头大声地叫喊。
（）用严厉的声音大声地骂。
（）厉声呵斥引吭大叫厉声叫嚣厉声叫骂昂首大叫（设计意图：
认认真真地读文本，简简单单地学词语，轻轻松松地获得进步，在纯朴的文本认识过程中体现最优的语文学习效果。
）三、再读、理序1、快速默读：
看看丰子恺先生是从哪几方面描写这只白鹅的高傲特点。
2、交流。
板书：
叫声、步态、吃相3、你是怎么又快又准确地找到作者描写白鹅的这几方面特点的？
教学课文第二段，了解过渡段的作用。
、小结：
作者从鹅的姿态、叫声、步态和吃相中感受到了他的高傲，并把它仔细的描写下来。
（设计意图：
初步培养学生浏览课文的能力，并抓住过渡段理清文中思路，为学好下文打下基础。
）四、精读、悟情1、仔细默读一到四自然段：
你从那些句子里感受到白鹅的高傲，画出来，认真体会。
2、学生交流，相机指导：
板块一：
感受初见白鹅的姿态高傲：
出示：
它伸长了头颈，左顾右盼，我一看这姿态，想到：
“好一个高傲的动物！
”学生说说感受。
师小结：
是啊，就是这只白鹅在陌生的环境里也毫不怕生，仿佛这就是它的地盘一样。
这副姿态真是高傲。
感受白鹅的高傲，读出情感。
板块二：
感受白鹅叫声的高傲：
1、出示句子：
句1：
鹅的叫声，音调严肃郑重，似厉声呵斥。
句2：
凡有生客进来，鹅必然厉声叫嚣；甚至篱笆外有人走路，它也要引吭大叫，不亚于狗的狂吠。
2、再读这两句，你仿佛听到鹅的叫声了吗？
谁能用书中的词语说？
出示词语：
厉声呵斥引吭大叫厉声叫嚣3、虽然说的都是鹅的叫声，但毕竟还是有细微差别的，我们来看下列几个句子，这三个句子对应三个词语，你能找到吗？
出示句子：
鹅伸着脖子，放开喉咙大叫。
（）用严厉的声音，大声责备。
（）用严厉的声音大声叫喊，吵闹。
（）4、再读读这三个词，想想你什么时候，遇到过厉声呵斥，或厉声叫嚣的时候？
5、这词从字面上看都是很凶的感觉，那白鹅在什么情况下会这样对待别人呢？
师引读：
凡是甚至篱笆外想像说话：
此时，白鹅在说些什么呢?
（体会鹅的忠诚、尽职。
）师：
从你们丰富的想象中，我不仅感受到了鹅的高傲，也看到了他的尽职，难怪朋友告诉我（生接读：
养鹅等于养狗，也能看守门户。
）谁愿意来读读句让我们从他的叫声中进一步体会鹅的高傲和尽职。
指名读：
多神气呀！
多尽职呀师：
怪不得说养鹅等于养狗，作者表面写鹅叫得凶，高傲，其实是在夸他勇敢尽职，讨人喜欢。
我们再来夸夸白鹅，感觉肯定不一样，齐读第三节。
原来这句话从表面上看是写白鹅很凶、很吵，实际上却隐含着作者对她的喜爱呢。
作者的这种写法，叫：
反语。
带着感情来读读作者的赞叹：
好一个高傲的动物！
师：
听出了你们的喜欢，听出了你们的赞叹！
（设计意图：
“厉声大叫”“厉声叫嚣”“引吭大叫”等词语十分形象生动地表现了白鹅叫声的特点。
为了让学生体会白鹅的高傲后面的含义，我在这里先引导学生理解词语的原意思，再通过想象，联系上下文，进一步理解白鹅的尽职。
并让学生在语言学习中认识明贬实褒的表达方法，深入体会作者的思想感情，学会阅读。
）板块三：
白鹅步态的高傲：
出示句子：
鹅的步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场。
大模大样是怎样的？
谁来演一演。
作者把鹅的步态比作京剧里的净角，你见过净角出场吗（净角就是京剧里的大花脸，一般扮演性格刚烈的人物，如黑脸包公。
）鹅就是这样走路的，谁来读读？
同学们，作者在写鹅的同时还写了鸭的走路，你们见过鸭子走路吗？
我们把鸭子请出来。
谁能读出鸭与鹅的不同？
作者为什么要写鸭？
体会作者对比的写法。
（设计意图：
改变学习方式，变静止的学习为动态的表演，一是了解对词语把握的情况；二是进一步感悟观察细致的态度和用词准确，运用对比、拟人来突出特点的表达方法）3出示：
他常傲然地站着，看见人来了也毫不相让；有时非但不让，竟伸过脖子来咬你一口。
读着这句话，你是否想到鸡鸭遇到人的时候是怎样的？
可是这鹅却你认为这句话该怎样读？
你要读好那个词才能突出白鹅的高傲。
（设计意图：
突出学生的个性朗读。
不同的理解，就有不同的读法。
让学生懂得抓重点词来读好句子。
）小结：
丰子恺先生家里的这只白鹅就是如此的高傲，他的叫声，他的步态是如此与众不同。
五、拓展、延伸1、先生初见白鹅时说：
“好一个高傲的动物！
”现在你觉得这句话中仅仅是说白鹅的高傲吗？
你认为这还是一只怎样的白鹅？
2、小结：
课文中我们体会到了白鹅叫声和步态的高傲，以及作者的这种幽默的语言。
鹅的吃相更有趣。
下节课再细细体会。
3、文章中有很多描写生动有趣的词句，让我们拿出笔来抄写在自己的本子上吧。
（设计意图：
通过创设情境，摘抄好词好句，感悟作者语言的精妙，再次体会作者对白鹅的喜爱之情。
）四、再读文本，“醇美”的文本梳理1、这是一只普通的白鹅，又不是一只普通的白鹅，因为丰子恺的名人效应，白鹅为此沾了点“星气”，它也就成了一只“明星”白鹅，眼下的“明星”都有个小档案，我们的白鹅当然也不例外，我们就帮白鹅填一填吧！
请大家再读读课文，从课文中有能直接填在档案上的词儿吗？
动物明星档案：
如，姓名、昵称、性格（叫声、步态、吃相）。
2、交流。
（设计意图：
是文本梳理的过程，却在“档案”的填写的操作形式中有“趣”起来。
一为“情趣”，白鹅已不仅是鹅，在作者笔下，在学生眼里，它俨然已是一个极富灵性的可爱的生命；二为“兴趣”，就了“档案”这种形式，使文本梳理的过程也显得趣味盎然。
）五、结课同学们真了不起，通过自己的读，读懂了一只高傲的白鹅。
今天我们只能读到这儿了，下节课，我们将透过语言文字去读懂作者的感情，读懂作者的思想。
书是越读越有滋味的，何况是那么有趣那么入味的课文呢？
。
第二课时一、复习导入1师：
上节课我们一起读了丰子恺老先生写的散文白鹅，这篇课文重点说的白鹅什么特点呢？
指名学生回答。
提示：
高傲。
2师：
上节课我们一起体会了丰子恺老先生写的散文白鹅的14自然段，哪位同学说说这几个自然段都通过哪些方面来突出白鹅的高傲呢？
指名学生回答。
提示：
叫声、步态。
二、学习57自然段1师：
没错，你看鹅的步态和叫声够高傲的了，但和它的吃相相比不算什么。
接下来我们就去看看鹅的吃相。
默读第5-7自然段，从哪些词语或句子中，使你感受到了它的高傲呢？
可以动笔划下来。
2师：
如果让你用一个四个字的词语来形容鹅吃饭的特点，你想用哪个词？
生：
三眼一板、一日三餐、一丝不苟师：
“三眼一板”在词典中是什么意思？
（比喻言行有分寸、有条理。
这里指鹅的吃法刻板，从不改变。
）3那你能结合这段文字说说，从哪儿最能表现鹅吃法的“三眼一板”。
（联系上下文，理解重点词语）默读第5自然段。
生1：
从“一日三餐”（吃饭的时间固定）。
生2：
从“它需要三样东西下饭：
一样是水，一样是泥，一样是草。
（吃的东西是不变的。
）生3：
从“先吃一口冷饭，再喝一口水，然后再到别处去吃一口泥和草”（吃饭的顺序是不变的）师：
是啊！
你们看，它吃东西必须是这个顺序，先再然后，错一点都不行，多有趣呀！
你能再把它吃饭的顺序清楚的给大家读一读吗？
生读。
师：
看他读得多好呀，还有谁愿意按顺序给大家读一读呀！
师：
你们瞧，鹅吃饭的时间不变，吃的东西不变，就连顺序也一点都不能变，多有趣呀！
谁能读读这一段，把它吃饭时三眼一板的样子读出来。
4师：
这鹅三眼一板的吃法，常常让我们发笑。
你还能从哪看出特有意思呀？
快来读读第6自然段，把你认为最有意思的地方读给同桌听听。
师：
我刚才听好多同学读得都特别的好，你们能想办法，用你们自己喜欢的方式把鹅吃饭有意思的样子再现出来吗？
你们可以同桌想象它当时的样子，说一说；也可以分角色读一读，也可以自己读读我们看哪组同学表现得最精彩。
生准备、汇报
（1）第一种情境：
（一组汇报师评1人读）师：
（评）唉，听出来了吗？
连附近的狗都发现鹅老爷吃饭的规律了，看来鹅吃饭三眼一板可不是一天两天了，而是一直三眼一板，谁能再把这部分读一读。
（2）第二种情境：
（一组汇报师评2、3人读）师：
（评）想想，这鹅就连见了路过的生人都要厉声叫嚣，那它的饭被狗吃了，它得气成什么样呀？
每个人都读读。
（3）第三种情况师：
（评）如果人不在旁边侍候呢，想想我们的鹅老爷会怎样？
你想想它在昂首大叫什么？
孩子们，我从这里真真正正地体会到了这只大白鹅真是个高傲的动物了，你们体会到了吗？
5那为了让我们的鹅老爷能吃好饭，我们把它的饭罐和水盆放在一起不就行了吗？
生：
不行，说理由。
板书：
因此鹅吃饭时，非有一个人侍候不可，真是架子十足！
师：
真是太高傲了，谁能把它的高傲读出来。
（3人）6师：
你会不会每天都坚持去侍候一只这么高傲的鹅去吃饭呢？
为什么丰子恺先生却能不胜其烦呢地这样做呢？
生：
喜欢它。
师：
喜欢它什么了生1：
喜欢它的高傲。
生2：
喜欢它的脾气师：
说的真好，作者就是喜欢它，喜欢它的高傲，怪脾气。
板书：
喜爱。
7板书：
真是好一个高傲的动物！
师：
此时，当我们再来聆听丰老先生的这句感慨时，你想怎样把你心中的感受读给大家听呢？
（23人）谁还有不同的感受给大家读一读。
全班齐读。
16.白公鹅【教学目标】1、学生能以一定的速度进行默读，能够体会这只白鹅的特点。
2、比较白鹅和白公鹅在表达上的异同之处，体会作者的语言特点。
3、体会作者对白鹅的具体描写，唤起学生对动物的喜爱之情。
【教学重难点】通过作者的具体描写初步体会作者表达方式的不同。
【教学课时】1课时。
【教学过程】一、对比导入同学们：
我们刚刚认识了丰子恺笔下哪只“架子十足”的白鹅，它是那样可笑而可爱。
今天，我们又要去认识俄国作家叶诺索夫描写的鹅。
板书：
白公鹅。
在学课文之前，让我们大胆推测一下，这只鹅会有哪些特点？
谁来说说它给你留下了什么印象？
根据学生交流随机板书：
高傲、好斗二、初读感知叶诺索夫是怎样描写这只白公鹅的？
两位作家的描写有哪些相同和不同的地方？
同学们已经做出了很多猜想，下面就让我们读一读这篇课文，看看两只鹅到底有什么异同，作者的写法又与丰子恺有哪些异同呢？
读书时有了新发现，可以在书上写一写。
1、生读书、批注。
2、交流初读：
谁来说说这只白公鹅给你的印象是什么？
你是从哪些地方读出来的？
这究竟是只什么样的白公鹅？
请大家再次默读课文，概括一下：
（耀武扬威）的大公鹅（威风凛凛）的大公鹅（派头十足）的大公鹅好一只拥有海军上将衔的大公鹅，那丰子恺笔下的白鹅又是怎样的呢？
谁来概括一下？
（高傲的）白鹅三、对比阅读学到这里，同学们讨论一下：
同是白鹅，但不同作者的笔下又各有姿态，两位作家的写法有哪些相同？
哪些不同？
1、抓片段，进行对比阅读：
同样是写“步态”，两段的相同点是什么？
不同点是什么？
自由读文：
感受白公鹅的派头。
作者怎样写白公鹅的走路：
每一步动作。
过路的结果。
被狗追赶时的缓慢行走。
（同：
傲慢、派头；异：
一个从容不迫、大模大样；另一个慢条斯理，仔细掂量。
一个通过对比，一个具体写如何“落步”、过泥泞路、狗在身后追赶的步态。
）请几个同学朗读课文。
2、抓重点段，进行对比阅读：
丰子恺怎样写鹅的吃相？
（食料简单、吃法有板有眼、需要等候）叶诺索夫怎样写鹅的“玩相”？
（戏水、抢占地盘、主宰一切）朗读感受鹅在河里的活动：
作者是怎样写白公鹅在水里的活动。
1膀的扇动有力。
强占地盘。
公然吞食鱼肉饵。
总的特点：
无忧无虑、自由自在3、请喜欢的同学起来读一读。
四、领悟方法讨论：
两位作者为什么要把这两部分写的这么详细？
你从中体会到什么？
1、感受作者语言的能力。
2、写法：
拟人、夸张。
3、具体的句子（见书）。
4、语言：
幽默风趣。
5、两位作者对白鹅有什么样的感情？
相同点：
抓特点，围绕特点来写。
不同点：
前者抓住一个特点：
高傲，围绕总写句（好一个高傲的动物）从三个方面（叫声、步态、吃相）突出其高傲；后者先写大白鹅应当荣膺海军上将衔，然后再写为什么应当荣膺？
在解释说明中写出了白鹅的特点。
我们写作文时，就应该抓住事物的特点，突出其特点。
五、作业超市1、抄写课文中生动有趣的句子。
2、阅读白公鹅原文。
3、模仿白公鹅的方法写一种小动物。
15.猫教学目标：
1、认识7个生字，会写13个生字。
正确读写“性格、任凭、贪玩、尽职、屏息凝视、稿纸、梅花、变化多端、跌倒、开辟、枝折花落”等词语。
2、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。
3、理解课文内容，体会作者是如何把猫的特点写具体，并表达出自己对猫的喜爱之情的。
4、激起热爱生活的情趣，激发课外观察动物的兴趣。
教学重难点：
引导学生体会作者对猫的喜爱之情，并初步领悟作者的表达方法，体会课文是怎样把猫的特点写具体的。
教学流程：
第一课时一、导入新课、整体感知1、同学们，在上两篇课文的学习中，我们领略到了两位不同作家笔下的白形象栩栩如生，可亲可爱，感受到了作者对动物的喜爱。
这节课，我们再认识语言大师老舍先生笔下的猫。
齐读课题：
15、猫。
2、谁来读读课文（正音，读通）在他们读课文的时候，我们注意一边听，一边想，找出两个能概括课文主要内容的句子。
3、交流课文读通顺了，谁来读读你找到的能概括课文内容的句子。
这两句话概括了课文主要写猫的性格（古怪）和小猫的（淘气）。
板书：
古怪淘气我们先来看看猫的性格古怪。
二、品味赏读，理解“古怪”
（一）1、自由读第一自然段，从哪里体会出猫的性格古怪。
2、交流：
板书：
老实、贪玩、尽职教“贪“字怎么记，”今“字跟平时写的有什么不一样。
师：
你看，这只猫既老实又一（贪玩），既贪玩，又一（尽职）真是性格（古怪）。
3、那我们来读一读，把这只性格古怪的猫展现出来。
谁来读读它的老实。
“乖“就是（很听话）在生活中你经常听见谁对谁说乖。
而现在老舍先生说猫乖，你怎么看。
（老舍先生喜欢猫，把猫当做孩子来看）带着你的体会去读老舍先生眼中的猫乖巧、听话、真惹人喜欢，一起读。
这是写猫老实的句子，谁来读读它的贪玩。
老舍先生家都有谁，用什么办法来呼唤猫回来，想家。
看有这么多人呼唤猫，用这么多的方法呼唤猫，它也不肯回来。
合起来课文只用一句话来写，那就是“任凭谁也”个别指导读，男生读，齐读。
面对如此贪玩的猫，老舍先生是什么态度呢？
你怎么体会到？
引：
再读句子，你从句子中体会老舍先生喜欢它呢？
还是讨厌它呢？
你发现老舍先生在写这句话的用词有什么特别之处（三个语气词和问句流露出对猫的喜爱之情），（表面上是责问，责问的背后隐藏着疼爱）请按你的理解去读带着领悟的意思去读女生读连起来一起读猫贪玩句子最后，我们一齐读读猫的尽职，什么叫尽职，当学生的怎样做才尽职，老舍先生的猫怎么尽职。
屏息凝视：
A看课文中的插图，说说什么叫屏息凝视。
B屏息是不是不呼吸了呢？
C连几乎听不到的呼吸声都要控制，那读的时候应该怎样表现？
（屏息朗读）读词：
屏息、凝视D创设情境进一步体会，同学们，让我们看图，屏息凝视10秒钟。
F交流感受（特别关注、费神、10秒钟很长）G体会“一连”“非等出来不可”同学们“一连就是几个钟头”是什么概念呢？
就按3个钟头算吧，三个钟头是多少分钟（180分钟），又是多少秒（10800秒），是10秒钟的多少倍（1080倍），而我们刚才体验了10秒钟啊！
练读，男女生读。
谁再来读读猫的尽职在尽职这一点上，我们都该向猫学习，齐读。
4小结同学们看黑板，我们再看看老舍先生家的猫老实、贪玩，贪玩、尽职，看这些词你发现了什么？
（性格相反）师：
正像大家发现的，老舍先生正是写出了猫这种相反的矛盾的性格，来体现它的“古怪”，表达了喜爱之情。
课文的二、三自然段也写出了猫这种矛盾的古怪性格，下节课我们接着读。
三、认读、抄写生字词板书设计：
古怪老实贪玩尽职16、母鸡教学目标：
1、通过学习课文第5、6、7、8、9等几个自然段，感受母鸡作为一个母亲的高大形象，体会母爱的伟大。
2、引导学生在朗读中体会作者在安排上所采用的对比手法，感受富有生活化的，略带夸张的语言风格。
3、根据文章语言特色，设计几个语言实践训练题，增进理解、提高语言运用水平。
教学重点：
体会作者在结构安排上、语言风格上的特点。
教学难点：
完成课堂上的几个补充练习。
学法：
自读自悟，写下旁批，讨论、训练。
教学过程：
一、读词语课文大家都已经预习过了，这篇课文有很多京味儿很浓的词语，谁来读读看？
出示：
*欺侮可恶侮是第三声，读得真到位，你带着大家读一下。
恶是个多音字，要读正确，我们一起读还有这两个，谁来读读看。
*一撮儿毛挺着脖儿1、儿化读到位，京味儿就出来了，谁能和他一样来读一读？
2、我们一起来读出这京味儿。
*小疙瘩小雏鸡
（1）谁来读读看。
（2）、结起个小疙瘩，谁来读一读，读出轻声。
3、放到课文中你能读正确吗？
结是个多音字，这儿是第一声。
谁来读一读？
预设1：
把目光聚焦到如怨如诉。
预设2：
是什么样的声音，你找到了个这个词，还有别的词吗？
我们来看这句话，这里有个词儿如怨如诉，
（1）你知道怨是什么意思？
诉是什么意思？
这儿告诉还不够，是一种哭诉。
谁来读好这个词儿？
这么轻松啊，要扯长了声的，调子再长一点，感觉更好。
（2）对呀，扯长了声，又好像在抱怨，又好像在哭诉，谁再来有感觉地读读这个词？
（3）就像他们一样，带着这种感觉把这个词语带到这个句子中，自己读一读。
能不能推荐一名班里读得最好的同学，把这种如怨如诉的感觉读给大家听？
（4）听着他这如怨如诉的叫声，我就觉得这只母鸡可能是在抱怨公鸡在跟它抢食物，可能是对着主人哭诉它受到了欺负，也可能是抱怨大黄狗跑来他家捣乱，遇到这些事儿，他可能在抱怨些什么呢？
（5）是啊，它就是这样如怨如诉，谁也扯长了声，来如怨如诉一回。
细声细气你读得特别好，你也来细声细气地诉说一下。
颤颤巍巍读得不错，谁也来颤颤巍巍地叫叫看。
我知道你想读好这个细声细气，你再来读读看。
（6）听，这就是母鸡的叫声，听了之后，是什么感觉？
你也会像老舍先生一样用生动的语言来表达了。
（这是你们的感觉，（心里发毛）老舍先生听了之后是什么感觉呢）（小疙瘩）老舍先生听了以后是怎么样的呢？
（结起个小疙瘩）（7）这就是老舍生动的语言，让我们一起读好这种感觉。
三、多么讨厌的叫声啊。
可是当老舍先生不敢再讨厌母鸡的时候，他笔下的叫声又是怎么样的呢？
请快速默读58自然段，找一找母鸡叫声的句子。
找到一句，立刻举手。
1、出示叫声句子。
看，这几句话都写出了老舍先生不敢再讨厌母鸡了，是吧。
到底这是一只怎样的母鸡令作者不敢再讨厌了呢，你又是从哪个词语哪个地方看出来的呢？
四人小组选择一句联系上下文讨论讨论。
2、讨论交流。
（轻轻地告诉，警告或者其他的词，你看出这是一只怎样的母鸡？
分开2句，下功夫，记住那个组）你们小组选择了哪一句呀？
你先来读好它，说说你们的发现。
你们真会读书啊，你读到了一只负责的母鸡；你们很能体会，读到了一只慈爱的母鸡。
3、重点：
出示：
在夜间若有什么动静，它便放声啼叫，顶尖锐，顶凄惨，无论多么贪睡的人都得起来看看，是不是有了黄鼠狼。
（1）放声啼叫，顶尖锐，顶凄惨。
这么大声的叫，它为的是什么？
（是要把人们叫起来赶走黄鼠狼，保护小鸡）你来读一读，它是在提醒啊。
是啊，听到这样顶尖锐，顶凄惨的叫声，无论都，是不是引读，
（2）顶。
就是什么意思（最，极限）顶尖锐、顶凄惨，就是最尖锐，最凄惨的。
这些词还不够，只有这个顶字是最厉害的，读好这个顶字。
（3）一只小小的母鸡要发出这样大的叫声，它肯定是用尽了2（全部的力气等）（4）你体会体会，这样的叫声让老舍先生看到了一只怎样的母鸡？
（勇敢、负责等）这时候的母鸡在老舍的笔下已经变成了一个“负责的鸡妈妈了，让我们一起来读读课文的第九自然段。
所以我不敢（回应板书）四、老舍先生真不愧是语言大师，当它讨厌母鸡时，它是这样写的，出示（讨厌的句子）请男生一起来读一下；（这时他是非常讨厌的，怎么读）当它感受到这是一只负责、慈爱、勇敢、辛苦的母鸡时，又是这样写的，出示（不敢再讨厌的句子），女生一起来读一下。
其实啊，课文中像这样用不同语言来表达不同情感的语句还有很多，找到像这样流淌着浓浓情感的语句，自己试着好好读一读，最好能够读出这种情感。
评价语：
姿态吃食玩耍争斗休息重点抓住最熟悉的一两方面表达喜爱之情。
总结全文，深入表达情感。
要求：
A写自己喜欢的小动物。
B要抓住动物的特点具体介绍，表达自己的真情实感。
C运用学过的表达方法。
3、自主习作，个别指导。
（1）学生结合口语交际课上丰富的材料，根据个人的特点，选择不同的内容，自主进行习作。
（2）习作时，教师提醒学生就选定的材料闭上眼睛在头脑中，过一遍电影，然后再把脑中的画面用文字记录下来。
（3）教师巡逻，指导个别还有困难的学生，帮其激活表象，打开思路。
（设计意图：
回忆画面过电影，可以让学生增补、重组画面，使习作素材更趋完善。
个别指导则能使不同程度的学生都能得到提高，真正体现了面向全体。
）4、全班交流，评议修改。
（1）选择具有典型不足和非常精彩的学生习作在全班交流，说说你最欣赏这篇习作的地方及修改意见。
教师随机指导讲评，以激励为主。
（2）在小组内大声朗读自己的习作，相互提出修改意见。
（3）依据同学所提建议，结合自己的理解，进行二次习作。
（4）配上画面、音乐，欣赏学生佳作。
（如果条件被限制，可另换形式。
）（5）抄写工整后贴到班级信息栏上去，或者自己制作解说，特别精彩的文章推荐给报社（比如浔中中心的驾云等）。
三、知识拓展延伸：
1、课外可以去搜集更多的有关的动物的习作、图片等资料。
2、有兴趣的同学可以改变作文的体裁（如诗歌等）进行习作练习。
3、写一句保护动物的标语。
（如：
动物是人类的朋友，让我们行动起来，共同关爱动物，保护动物吧！
）
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