情境教学法作业.docx

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情境教学法作业

情境教学法作业

马文娟（确定主题）、王兴祖贾辽国（收集资料）

王红艳李路路（分析整理）、马亚涛牟佳伟（检查修改）

Bodylanguage

一、学习目标：

1讨论肢体语言

2描述姿势和面部表情

3练习提供帮助和请求的惯用语

4学习使用V-ingForm（做主语和宾语的用法）

5写一篇文章

二、学习内容与学习任务说明

BodyLanguage是高中英语第二级上册Unit21的课文内容。

通过本课的学习，要求学生能够认读单词，理解词义，熟练掌握句型，在生活交际中能学以致用。

教师为了让学生能运用已有的英语知识和网络知识去提高听、说、读、对话交际的能力，为学生提供了大量的与课本所学内容相关的童话、寓言和成语故事等网络资源，学生在教师的引导下，通过卡通欣赏、游戏、故事编演等活动，进行自主学习和小组协作学习。

学生在自主参与体验的学习活动中，单词的识记量明显增加，并能够灵活运用所学单词与他人进行情景对话和交流，既提高了学生的口语交际能力，也提高了学生的语言综合运用能力。

讲授的主要内容是介绍各种文化背景下身势语的异同，高一学生已初步具备了电脑操作的基础，能比较熟练地运用搜索引擎，小组内能够主动协作，共同交流，能够通过教师所提供的网络环境，获取一定的信息，但仍需要教师的耐心引导，尤其是在获取有用信息和整理加工信息方面，教师要避免学生在网络资源面前盲目浏览或不知所措的现象。

三、教学重点和难点

TeachingImportantPoints

1Trainthestudents’listeningability

2Learnhowtoaskforhelpandofferhelp

TeachingDifficultPoints

1Learntodescribegesturesandfacialexpressions

2Finishthetaskofspeaking

Teachingmethods

1Listening,speakingandwriting

2Individual,pairorgroupwork

3Watchandsay

四、学习者特征分析

（说明学生的学习特点、学习习惯、学习交往特点等）

本节课的教学对象是高中一年级的学生，他们经过了三年的英语学习，已经具备了一定的英语基础。

词汇量应达到了1500～2000，语法基本掌握，可通过预习大概了解课文内容。

经过多年的计算机课实验，学生已经掌握了电脑打字操作、简单编辑文字和图片、发送电子邮件以及网上浏览的方法。

打字、浏览的速度比较快，听、说、读以及口语表达能力也有一定的提高。

学生对英语学习具有很浓厚的兴趣，学习的积极性和主动性也很高，能运用网络进行自主学习和小组协作学习，能踊跃地参与课堂的每个教学活动。

五、教学媒体的使用

1Acomputerformacromediause多媒体

2Ataperecorder录音机

3Theblackboard黑板

（教学策略：

本课综合运用讲授式、启发式、自主学习、协作学习等各种策略，提供大量的学习资源，指导学生自主学习。

养成提前预习课文的习惯，积极思考问题，学会运用多种阅读技巧速读，浏览，跳读，精读和任务型阅读等，提高阅读能力。

认真做好阅读摘要并积极利用媒体，资料，网络资源辅助学习，探讨问题，开拓视野，拓宽知识面。

本课采用任务型教学法，运用世界地图、录音机同时多媒体课件辅助课堂各教学活动的展开，丰富了教学内容，提高了学生的学习兴趣和课堂教学效率，为学生运用英语进行交际创设情景，实现师生互动，生生互动和人机互动的多向交流）。

六、学习情境创设

1，游戏情景设计

游戏

（1）

Aguessinggame

Rules:

Manyverbswillappearonthescreenonebyone.Twopairsofourclassmateswillbeaskedtocometothefront.Onememberofthepairissupposedtoexplainthewordonlybyusingbodylanguage,whiletheotheronetriestoguesswhatthewordis.Ifheorshegetssixwordsrightwithin1minute,thepairwinsthegame.Otherwise,theyloseit.

Words:

bite,climb,cough,dance,drive,fold,jump,knock,laugh,open,press,pull,ride,shake,bow,pat,shoot,sigh,tap,throw,wash,chop,stir,salute,nod,cycle,tear,shrug,blow,breathe,cook,cry,dig,drink,eat,fly,kick,listen,pick,push,read,run,sing,smile,sweep,sleep,swim,tie,walk,write,cackle,applaud,brake,frown,lean,sit,stand

规则：

老师在屏幕上给学生列出一系列动词，老师叫两名学生到前面进行表演，一个学生使用bodylanguage，另一个学生来猜是哪个单词。

如果一个小组在一分钟至内猜对六个单词的话就获胜，否则就失败。

游戏

（2）

1.将学员们分为2人一组，让他们进行2～3分钟的交流，交谈的内容不限。

2.当大家停下以后，请学员们彼此说一下对方有什么非语言表现，包括肢体语言或者表情，比如有人老爱眨眼，有人会不时地撩一下自己的头发。

问这些做出无意识动作的人是否注意到了这些行为。

3.让大家继续讨论2～3分钟，但这次注意不要有任何肢体语言，看看与前次有什么不同。

相关讨论1.在第一次交谈中，有多少人注意到了自己的肢体语言？

2.对方有没有什么动作或表情让你觉得极不舒服，你是否告诉他了你的这种情绪？

3.当你不能用你的动作或表情辅助你的谈话的时候，有什么样的感觉？

是否会觉得很不舒服？

总结1.人与人之间的交流是两个方面的：

一方面是语言的，另一方面是非语言的，这两个方面互为补充，缺一不可。

有时候非语言传达的信息比语言还要更加精确，比如如果一个人不停的向你以外的其他地方看去，你就可以理解到他对你们的谈话缺乏兴趣，需要调动他的积极性了。

2同样，在日常的生活工作中，为了让别人对你有一个更好的印象，一定要注意戒除自己那些不招人喜欢的动作或表情，注意用一些良好的手势、表情帮助你的交流，因为好的肢体语言会帮助你的沟通，坏的肢体语言会阻碍我们的社交。

2活动情境设计

通过图片，学生讨论肢体语言，作为阅读的准备，同时激发学生对文章的内容的兴趣。

Whatdotheymean？

Andwhataretheyfor？

3协作情景设计

Groupwork1:

Performing

Actoutthefollowingsituationsbyusingbothwordsandbodylanguage.

Situation1:

Atalkativepersonstaysatlatenightinyourhomeanddoesn’twanttoleave,whileyoufeelsleepy.

Situation2:

Youstopthepassingcarstorescuesomeonewhoisinjuredattheroadside,butnocarstops.

Situation3:

YouareveryhungryandwanttogoaheadofthequeueinaKFCrestaurant,butothersrefuse.

Situation4:

Youandseveralotherstrangersaretakingalifttogether.Suddenly,itstopsandthelightsgoout.

Groupwork2:

Dubbing

Rules:

Watchamovieclipcarefullyfirst.Thenyouaresupposedtomakeashortdialogueforthecharactersinit.Trytomakethewordsmatchthebodylanguage.Youaregiven4minutestoprepare,thentwogroupswillbeaskedtodubit.Thereasonableonesarepreferred.

1.表演

使用单词和身势语来表演一下情景

情景1.一个很健谈的朋友很晚还在你们家玩，没有离开的意思，而你感觉已经很困了。

情景2.你想挡一辆车来救路边一个受伤的人，但没有人停。

情景3.你很饿，想在肯德基点店插队买吃的，但没人愿意你这样做。

情景4.你和几个陌生人在电梯里交谈，突然停电了。

2小组工作“命名”

规则：

首先仔细地欣赏这个短片。

然后根据角色编对话。

试着使用肢体语言。

学生有四分钟准备时间，然后叫两组学生来表演。

4问题情境设计

老师通过对学生进行提问加强学生对肢体语言的理解。

T：

Whataresomesituationswhereweneedtobeverycarefulaboutourbodylanguageandgestures?

S：

ajobinterview,avisittoaforeigncountry,ameeting,aspeech,anoralEnglishtest,etc.

T：

Howisbodylanguagedifferentfromspokenlanguage?

Whatdotheyhaveincommon?

S：

Differences:

a.Bodylanguageisinsomewaysmorelimitedthanspokenlanguage.b.Somethingswouldbeverydifficulttoexpressusingbodylanguage.c.Itisperhapseasiertomisunderstandbodylanguage.d.Bodylanguagetendstosupportandaddtospokenlanguage.

Similarities:

a.Bothbodylanguageandspokenlanguageusesymbolstorepresentmeaning.b.Bothdependonourabilitytointerpretwhatweseeorhear.

T：

3.Sometimeswesayonethingbutourbodylanguagesayssomethingdifferent.Whydoesthishappen?

Canyouthinkofanyexamples?

S：

ifapersoncovershis/hermouthwithhis/herhand,orifhe/sheputshis/herfingeroverhis/hermouth,heorshemaybelying;aspeakerwhoistryingtosoundconfidentbutwhosehandsareshaking;apersonwhosaysthatheorsheisinterestedinwhatwearesayingbutlooksawayortapshisorherfeet;apersonwhosaysheorshelikesthepartyverymuchbutstandsaloneinacornerwithhisorherarmscrossed,etc.

Reason:

Itprobablyhappensbecauseitismoredifficulttocontrolone’sbodylanguagethantocontrolwhatonesays.

老师：

我们在什么情况下必须慎重使用肢体语言和手势？

学生：

面试；出国；参加会议；演讲；英语口语考试等等。

老师：

肢体语言和言语语言有什么区别？

他们的共同点又是什么呢？

学生：

不同点：

1.肢体语言的适用范围比言语语言要小。

2.有些东西很难用用肢体语言表达。

3.肢体语言更容易造成误解。

4.肢体语言补充和说明言语语言。

相似点：

1.肢体语言和言语语言都是呈现意义的方式。

2.二者都以我们所听和所看到的东西为基础。

老师：

还有一点，有时候我们说的话和所表现的肢体语言完全不一样，为什么会这样呢？

你们能举些例子吗？

学生：

如果一个人用手把嘴捂住或者把手指放在嘴巴那，就说明他在撒谎；一个演讲的人似乎很自信，但他的手在颤抖；一个人说他对我们的话题很感兴趣，但他的眼神往远看，而且是不是的踮脚；一个人说他很喜欢聚会的这种场合，但他却交叉着双臂一个人呆在角落里等等。

原因就是一个人的言语很好控制，但一个人的肢体语言却很难控制。

5任务情境设计

Prepareashortpassageaboutyouropinionaboutthebodylanguage.Youmaydescribethegesturesandthefacialexpressionsthatyourfamilymembersoftenuse,.Bywritingthisshortpassage,youwillunderstandthebodylanguagebetter.（words100）写一篇关于你自己对肢体语言认识的文章，你可以谢谢家庭成员常用的手势语，通过这样的练习，你可以更好的理解肢体语言。

（字数：

100字左右）

七、教学过程（省）

八、教学评价教学总结和反思

1.通过本课主题的深化，教育学生要敢于面对生活中的各种困难，具有顽强的意志，勇于迎接挑战，永远体现一种永不放弃的精神。

2.采取多种教学方法，如：

启发式、探究式、合作式和探究式等教学法。

3．组织多种教学活动，课堂气氛活跃，学生回答问题积极主动，有利与同学间合作互助的培养。

注重学生阅读技巧和方法的培养，培养学生分析、归纳和总结问题的能力。

教案设计说明表

小组成员的分工明细

马文娟（确定主题）

王兴祖贾辽国（收集资料）

王红艳李路路（分析整理）

马亚涛牟佳伟（检查修改）

教案设计中创设的教学情境类型

游戏情境

活动情境

协作情境

问题情境

任务情境

情境所在的教学环节

导入环节

教学过程环节

教学过程环节

拓展环节（学生和老师互动）

课后理解环节

创设情境的目的

引入话题

了解话题

演绎话题

加深理解话题

巩固练习

创设情境的方法

老师请学生参与活动

学生自主观察

学生协作

老师提问题

学生回答

老师分配任务，学生自主完成

教案评议表

优

良

中

自评

互评

小组分工

分工明确、合理，充分发挥了每个人的优势能力

分工较合理，每人都能参与相关工作

没有分工，只是某一、两位同学完成的，其余同学不了解任务

良

优

情境类型设计

设计非常合理，所在环节很恰当

设计较合适，所在环节尚可

有点牵强，所在环节不当

良

优

创设情境的目的分析

创设的情境目的明确，有效地解决了重难点

创设的情境基本合适

欠考虑创设的目的

优

优

创设情境的方法分析

非常适用、有效，可行性强

基本适用，可以实现

难以实现

良

优

教学内容的选择

非常适宜情境教学法

可以用情境教学法

选题不很恰当

优

优