实验心理学历年真题.docx
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实验心理学历年真题
07年
一单选
37．在一个2×2的完全随机设计中，若每种处理使用6名被试，整个实验设计需使用的被试
数是 （ D ）
A．6 B．12 C．18 D．24
38．库柏（L.A.Cooper）和谢帕德（R.N.Shepard）在“心理旋转”实验中发现，每种反应都
包括最基本的选择反应时即基线反应时，反映基线反应时的刺激旋转角度是 （ A ）
A．0° B．90° C．180° D．270°
39．加工水平效应的研究表明：
最初知觉的加工水平越深，对经验的记忆越好。
若要求被试
对同一组汉字进行汉字结构判断或汉字词性判断，然后对这些汉字进行再认测验，根据上述研究
结论，汉字结构判断后的再认成绩与汉字词性判断后的再认成绩之间的关系可能是 （ B）
A．前者高于后者 B．前者低于后者 C．没有差异 D．无法判断
40．一项实验拟考查图片材料是否比文字材料更容易识记，则材料是 （ A ）
A．自变量 B．因变量 C．控制变量 D．无关变量
41．通过双盲法来控制额外变量的方法属于 （ C ）
A．匹配法 B．平衡法 C．排除法 D．恒定法
42．在感觉阈限测定中，标准刺激由主试呈现，随后由被试调整比较刺激，使其与标准刺激
相等。
这种方法是 （ B ）
A．恒定刺激法 B．平均差误法 C．最小变化法 D．系列探索法
43．在信号检测实验中，如果击中率的纵轴值为0.11，虚报率的纵轴值为0.33，则该实验
中的β值为 （ C ）
A．-0.22 B．0.22 C．0.33 D．3.00
44．在知觉实验中，常用动景盘来研究 （ D ）
A．真动知觉 B．诱导运动 C．自主运动 D．似动运动
45．斯腾伯格（S.Sternberg）揭示短时记忆信息提取方式时采用的研究方法是 （ A ）
A．加法反应时法 B．减法反应时法 C．简单反应时法 D．选择反应时法
46．在2×3的实验设计中，研究的因素有 （ A ）
A．2个 B．3个 C．5个 D．6个
47．研究情绪动态发展变化过程中情绪与其他心理变量之间关系的常用方法是 （ C）
A．形容词检表法 B．时间抽样法 C．情绪诱导法 D．刺激反应法
48．在心理学实验中，要求特征（demandcharacteristics）是影响实验效果的因素之
一。
反映要求特征的典型例子是 （ C ）
A．Stroop效应 B．练习效应 C．霍桑效应 D．序列效应
49．系列位置效应常被看做是支持短时存储不同于长时存储的有效证据，可通过对单词等的
自由回忆测验获得。
如果改变单词频率、单词呈现速度、单词系列长度，对系列位置效应最有可
能造成的影响是 （ B ）
A．对渐近线和近因效应有显著影响，但不影响首因效应
B．对首因效应和渐近线有显著影响，但不影响近因效应
C．对首因效应有显著影响，但不影响渐近线和近因效应
D．对近因效应有显著影响，但不影响首因效应和渐近线
50．在学年开始时，实验者测试了所有儿童的智商，然后从每班随机抽取几名儿童，告诉他
们的班主任这些儿童“智力超常”。
学年结束时，再对所有儿童进行同样的测试，发现“智力超
常”儿童智商分数提高的幅度明显超过其他儿童。
这种现象称为 （ A ）
A．罗森塔尔效应 B．安慰剂效应 C．反应定势 D．肯定偏向
二多选
72．有人想检验课堂教学中屏幕上呈现的四种类型的文字颜色与背景色搭配是否影响学生的
学习效果，结果没有发现这四种搭配类型的学习效果之间存在差异。
可能的解释是 （ABCD ）
A．文字颜色与背景色搭配本来就与学习效果无关
B．所挑选的文字颜色与背景色的四种搭配类型之间差异过小
C．对学习效果的测量不准确
D．授课教师的差异削弱了文字颜色与背景色搭配类型的影响效果
73．采用最小变化法测定绝对感觉阈限时，容易产生的误差有 （ ABC ）
A．习惯误差 B．疲劳误差 C．练习误差 D．空间误差
三简答
4．某研究者假设：
海马与复杂思维加工有关，与简单思维加工无关。
该研究者随机选出20只白鼠平均分成两组，切除它们的海 马，让第一组学习简单迷宫，第二组学习复杂迷宫。
第一组经过10次学习就出现完全正确的情况，第二组在学习30次后才出现完全正确的情况。
研究者据此认为最初的假设成立。
请找出该设计中存在的问题，并完善原有的实验设计。
答有人认为海马与思维的深度加工有关，为验证这个结论，设计实验如下：
把20只小白鼠切除海马，分成两组，一组学习简单迷宫，一组学习复杂迷宫，结果发现学习简单迷宫的白鼠达到完全正确的学习次数是10，学习复杂迷宫的白鼠达到完全正确的学习次数是30，研究者认为这个结果支持了上述观点，你认为这个实验能得出什么结论，应该做出怎样的改进。
答：
实验能得出的结论：
学习复杂迷宫比学习简单迷宫需要花费更多的学习次数，但是并不能证明海马在其中的作用。
改进：
增加对照组。
取40只小白鼠，分成四组：
A，B，C，D。
A组和B组切除海马，C组和D组保持海马。
A组和C组学习简单迷宫，B组和D组学习复杂迷宫。
四.综合题
83.某研发机构开发了一套适合于5岁幼儿阅读能力训练的游戏产品，欲通过比较该产品使用三个月前后幼儿阅读能力的变化，以确定其有效性。
请针对该目的提出具体实验设计方案，说明理由；并对预期的实验数据给出具体统计分析方法。
答：
试验内容如下：
（1）试验对象：
5岁儿童60名，各方面条件均衡。
（2）试验方式：
将60名儿童随机分成A、B两组。
测量两组儿童的阅读起始水平。
A组使用该游戏产品，B组不使用。
三个月后，再次测量两组儿童的阅读水平。
（3）试验结果：
假如三个月后进行阅读水平的测量，A组儿童的阅读提高程度显著高于B组，则证明游戏产品有效，反之，若没有明显的差异，则说明这种产品无效。
（4）注意：
试验过程必须确保测量A、B两组阅读能力的材料的一致性，排除可能的干扰因子。
08年
一单选
32．在唐德斯（F．C．Donders）的减法反应时实验中，A、B、C三种反应时分别代表简单反应时、选择反应时和辨别反应时，它们的关系为（D）
A．RTB>RTA>RTCB．RTC>RTB>RTAC．RTC>RTA>RTBD．RTB>RTC>RTA
33．认为心理量和物理量之间呈幂函数关系的心理学家是（A）
A．史蒂文斯B．费希纳C．韦伯D．冯特
34．用极限法测定差别阈限时，在每次渐增系列实验中，其阈限的下限值应取（D）
A．第一次非正到正的对应值B．第一次非负到负的对应值
C．最后一次正到非正的对应值D．最后一次负到非负的对应值
35．托尔曼认为，学习的实质是形成认知地图。
他得出该结论的依据来自于（B）
A．顿悟学习实验B．位置学习实验
C．系列学习实验D．对偶学习实验
36．在信号检测实验中，如其他条件不变，只大幅提高对被试击中目标的奖励，则可推测（B）
A．β增大，d’增大B．β增大，d’不变
C．β增大，d’减小D．两者均不变
37．要获得任一种色调的混合色光，需要单色仪的台数至少是（B）
A．2台B．3台C．4台D．5台
38．人们注视黄色背景上的一小块灰色纸片几分钟后，会感觉到灰色的纸片呈蓝色。
这种现象称为（C）
A．颜色适应B．颜色恒常C．颜色对比D．颜色混合
39．棒框仪通常用来研究的问题是（D）
A．注意分配B．手眼协调
C．知觉——动作学习D．场独立性与场依存性
40．在一项研究情绪的实验中，要求A组被试在前后两次情绪测试之间观看恐怖电影，要求B组被试在前后两次情绪测试之间休息，则A组被试通常被看做是（C）
A．后测控制组设计的控制组
B．后测控制组设计的实验组
C．前测——后测控制组设计的实验组
D．前测——后测控制组设计的控制组
二.多选
72．记忆实验研究中，材料呈现的方法有（ACD）
A．全部呈现法B．信号检测法C．提示法D．对偶联合法
73．平衡技术是控制额外变量的方法之一。
常用的平衡技术有（BD）
A．匹配法B．拉丁方设计C．双盲法D．ABBA法
74．方差分析需要满足的前提条件有（AB）
A．总体正态分布B．各处理方差齐性
C．总体方差已知D．各组样本容量相同
四综合题
83．表1和表2、表3和表4是针对同一问题采用两种不同的实验设计所获得的模拟实验研究结果。
请据此回答下列问题：
（1）分别指出这两种实验各自属于何种设计类型，每种设计各自使用了多少被试。
（2）针对研究问题，根据实验设计一的统计分析结果，能得出什么结论？
实验设计二与实验设计一的结论是否相同？
如果不同，能得出什么结论？
（3）这两种设计中哪一种更适宜考察本研究的问题？
请具体说明理由。
答案要点：
（1）实验设计一为2×2被试问设计，（2分）被试为24人。
（2分）
实验设计二为2×2混合设计，其中，学生类型为被试问变量，教学方法为被试内变量。
（2分）被试为12人。
（2分）
（2）根据实验设计一的结果，能得出如下结论：
①教学方法的主效应显著，启发式教学方法的成绩显著高于讲授式；（2分）
②学生类型的主效应不显著；（2分）
③教学方法和学生类型之间的交互作用显著，即教学方法对不同类型学生的学习成绩产生了不同的影响；与讲授式教学方法相比，启发式教学方法对学困生成绩的提高作用更大。
（4分）
实验设计二与实验设计一的结论相同。
（4分）
（3）比较说明
①比较而言，被试问设计的方案能更好地回答研究问题；（4分）
②虽然混合设计所需的被试量较少，且混合设计将教学方法作为被试内变量，能更好地控制来自不同个体间的差异，但当实验过程中容易产生累积效应或练习效应时，则被试内实验设计无法适用。
本实验如果将教学方法作为被试内变量则会产生累积效应或练习效应，因此，包含被试内设计在内的混合设计不能回答该研究所探讨的问题，选择被试问设计更佳。
（6分）
【评分说明】关于（3）中的第②点，只要考生说明了不同的教学方法作为被试内变量可能产生相互干扰或影响，因此混合设计不适用，即可给6分。
为24人。
（2分）
实验设计二为2×2混合设计，其中，学生类型为被试问变量，教学方法为被试内变量。
（2分）被试为12人。
（2分）
（2）根据实验设计一的结果，能得出如下结论：
①教学方法的主效应显著，启发式教学方法的成绩显著高于讲授式；（2分）
②学生类型的主效应不显著；（2分）
③教学方法和学生类型之间的交互作用显著，即教学方法对不同类型学生的学习成绩产生了不同的影响；与讲授式教学方法相比，启发式教学方法对学困生成绩的提高作用更大。
（4分）
实验设计二与实验设计一的结论相同。
（4分）
（3）比较说明
①比较而言，被试问设计的方案能更好地回答研究问题；（4分）
②虽然混合设计所需的被试量较少，且混合设计将教学方法作为被试内变量，能更好地控制来自不同个体间的差异，但当实验过程中容易产生累积效应或练习效应时，则被试内实验设计无法适用。
本实验如果将教学方法作为被试内变量则会产生累积效应或练习效应，因此，包含被试内设计在内的混合设计不能回答该研究所探讨的问题，选择被试问设计更佳。
（6分）
09年
一单选
32.铁钦纳在1901年出版了一部著作，其中对感知觉的研究和心理物理法进行了大量论述.并致力于将实验心理学建立成一个新的学科体系。
该著作是C
A.《定量分析手册》D.《心理学大纲》
C.《实验心理学》D.《心理物理学基础》
33.在探讨字号大小对汉字阅读速度产生影响的研究中，阅读速度是：
A
A.因变量B.自变量
C.控制变量D．刺激变量
34.在实验研究中，衡量自变量和因变乌之间关系明确锂座的指标是D
A.统计结论效度B.外部效度
C.构思效度D.内部效度
35.在探讨人类对不同语义范畴类别（动物、工具）、不同危险性概念（高危险、低危险）进行加工是否存在差异的一项研究中，其实验设计应是A
A.二因素设计B.四因素设计
C.二水平设计D.四水平设计
根接右在所示的实验设计方案（a、b为两个自变量，S为被试），回答36-39题
b1
b1
b1
a1
S1
S2
S3
S4
S1
S2
S3
S4
S1
S2
S3
S4
a2
S1
S2
S3
S4
S1
S2
S3
S4
S1
S2
S3
S4
36.这种设计是D
A.ABBA设计B.被试间设计
C.被试内设计D.混合设计
37.该实验设计方案中的实验处理数为D
A.3B.4C.5D.6
38.若该设计的交互作用显著，则应该进一步做的统计分析为C
A．主效应检验
B.相关分析
C.简单主效应检验
D.回归分析
39.在实验时，要求不同的被试组使用相同的悝器设备及程序。
这种控制额外变量的方法是B
A.消除法B.恒定法
C.随机法D.匹配法
40.制作感觉比率量表的直接方法是C
A.对偶比较法
C.数量估计法
B.差别阈限法
D.等级排列法
41.由于实验本身刺激呈现的规律性，使得被试对刺激是否达到阈限值提前做出反应而产生的误差是B
A.习惯误差B.期望误差
C．练习误差D.疲劳误差
42.“这是一个关于记亿的实验。
实验开始时，计算屏幕中央将相机呈现一系列字母矩阵，呈现的时间很短，您要尽可能地记住它们。
当矩阵消失后，将您所看到的字母记录到记录纸上……"。
采用此类指导语的瞬时记忆研究方法是C
A，部分报告法B.延迟部分报告法
C.全部报告法D.顺序再现法
43.下列实验中，支持知览直接性观点的是D
A.知觉恒长性实验B.三维图形知觉测验
C.透视错觉实验D.“视崖”知觉实验
二多选
72.在某记忆实验中，要求被试识记50个单词。
单词的频率可以作为BD
A．结果变量
C.因变量
B.自变量
D.额外变量
73.等响曲线反映的响度听觉特点有ACD
A.频率是影响响度的一个因素
B.响度为零的等响曲线的响度级为零
C.不同频率的声音有不同的响度增长率
D.声强提高，响度级也相应增加
74.罗夏墨迹测验的记分要素主要包括ABD
A.反应的部位
C.反应的正确率
B.反应的速度
D.反应的内容
四综合题
83，图A、B、C是一项实验的三种可能结果。
试根据图示的结果，回答下列问题：
（1）该实验的目的是什么？
（2）该实验有几个变量？
每个自变量各有几个水平？
因变量是什么？
（3）请用文字分别描述这三种可能的结果。
【答案要点】
（1）研究健忘症患者在知觉辨认能力方面是否与正常人存在差别。
（2）自变量有两个：
被试和测验类型。
被试变量有两个水平：
健忘症患者和控制组的，测验类型也有两个水平：
自由回忆测验和知觉辨认测验。
因变量为自由回忆能力和知觉辨认能力，因变量指标为正确率。
（3）第一种结果说明，健忘证患者在自由回忆和知觉辨认能力方面都低于控制组，这提示我们健忘症患者不仅记忆方面存在缺陷，知觉辨认方面也有障碍，可能是知觉辩认不足造成了记忆的缺陷，也有可能是长期记忆的障碍影响了健忘患者的知觉能力。
第二种结果表明，健忘证患者在自由回忆方面都低于控制组，而知觉辨认能力方面没有差异，这说明健忘症患者只存在记忆能力的障碍知觉辨认不存在障碍。
第三种结果表示，健忘证患者在自由回忆方面都低于控制组，而知觉辨认能力方面高于控制组，这说明健忘证患者由于长期记忆障碍，为完成认知任务，在其它认知能力方面可能进行补偿，在本实验中健忘症患者在知觉辨认方面进行了补偿，健忘症患者在知觉辨认能力方面高于控制组。
10年
一单选
32．注重对单个被试进行严格控制条件下的实验研究，并由此形成了小样本研究范式的学者是C
A．费希纳B．赫尔姆霍茨C．斯金纳D．韦伯
33．在唐德斯（F．C．Donders）ABC减法反应时实验中，B反应时代表的是A
A．选择反应时B．辨别反应时
C．简单反应时D．基线反应时
34．被试间设计采用的同质化分组技术，除了匹配技术之外，还有B
A．联想技术B．随机化技术C．抵消技术D．平衡技术
35．研究者先测量所有被试与任务呈高相关的属性，然后根据测得的结果将被试分成属性相等的实验组和控制组。
这种被试分组方法称为A
A．匹配法B．分层抽样法
C．ABA法D．ABBA法
36．学习一系列单字后，把学过的与未学过的单字随机混在一起，并呈现给被试，要求被试辨认出学过的单字。
这种检查记忆效果的方法是B
A．系列回忆法B．再认法
C．自由回忆法D．对偶联合法
37．在用差别阈限法制作等距量表时，作为等距单位的是D
A．最大可觉量B．最大可觉差
C．最小可觉量D．最小可觉差
38．在信号检测实验中，如果某被试的击中率和虚报率的O值分别是0.40和0.08，则该被试的β值为D
A．0.20B．0.32C．0.48D．5.00
39．在史蒂文斯的幂定律中，幂函数的指数决定按其公式所画曲线的形状。
当指数值大于1时，曲线是C
A．S形曲线B．反S形曲线C．正加速曲线D．负加速曲线
40．下列实验中，支持情绪后天习得观点的是A
A．华生的小艾尔伯特恐惧实验
B．阿诺德的情绪认知评估实验
C．沙赫特—辛格的情绪系列实验
D．哈罗（H.F.Harlow）的恒河猴依恋实验
41．个体对单个声源方向进行判断需要利用双耳线索。
下列选项中，不属于双耳线索的是C
A．强度差B．时间差C．速度差D．周相差
42．动作稳定测验仪（九洞仪）可用于考察A
A．情绪特性B．记忆特性C．思维特征D．需要特征
43．在考察旁观者人数对危机情境救助行为影响的研究中，自变量是C
A．被试特点B．作业特点
C．环境特点D．暂时造成被试差异
44．在记忆研究中，通常采用Peterson-Peterson法来控制A
A．复述的作用B．成熟的作用C．疲劳的作用D．期待的作用
45．验证工作记忆是否存在中央执行系统，通常使用的研究范式是A
A．双任务范式B．点探测范式
C．线索提示范式D．注意瞬脱范式
根据下表所示的实验设计方案，回答46～48题。
4种实验处理的实验设计
被试
实验处理
A
B
C
D
1
2
3
4
2
3
4
1
4
1
2
3
3
4
1
2
46．这种设计属于D
A．被试间设计B．混合设计C．ABBA设计D．被试内设计
47．采用这种设计可控制的主要额外变量是A
A．顺序误差B．期望误差C．实验者效应D．动作误差
48．如果有6种实验处理，采用这种设计的被试人数可以是C
A．8人B．10人C．12人D．14人
二多选
72．影响研究内部效度的主要因素有ABCD
A．被试的成熟与发展B．被试固有的和习得的差异
C．统计回归D．仪器设备的选择与使用
73．用于内隐记忆研究的加工分离程序，其基本假设包括ABCD
A．意识性提取的操作表现为全或无
B．意识性提取和自动提取是彼此独立的加工过程
C．自动提取在包含和排除测验中的性质是一样的
D．意识性提取在包含和排除测验中的性质是一样的
三简答
79．简述反应时的影响因素。
80．请根据下图所示的研究方案，回答下列问题：
观测1观测2观测3观测4实验处理观测5观测6观测7观测8
第1周第2周第3周第4周第5周第6周第7周第8周第9周
（1）这是什么类型的设计？
（2）该类型设计有何优缺点？
79．【答案要点】
（1）外部因素：
刺激强度；刺激的时间特性和空间特性；所刺激的感觉器官。
（2）机体因素：
机体的适应水平；被试的准备状态；额外动机；被试的年龄；练习；个体差异；速度－准确性的权衡。
80．【答案要点】
（1）这是一个单组时间序列设计。
（2）优点：
①可较好地控制“成熟”因素对内部效度的影响；②可控制测量因素的影响；③可较好地控制统计回归的因素。
缺点：
①没有控制组，因此很难对其他额外变量加以控制；②测量与处理的交互作用难以得到控制；③多次实施前测可能降低或增加被试对测试的敏感性。
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