小学特教论文特殊教育论文教育论文.docx

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　随着特殊教育的发展，特殊教育的观念也在不断的发展和变化，很多地区为残疾孩子能收到良好的教育，构建坚实的教育平台，这样不但为社会和家长排忧解难，也为现代社会建设培养了自食其力的有用人才。

下面是搜索整理的小学特教论文8篇，供大家阅读参考。

小学特教论文第一篇：

高年级书写障碍小学生的发现与应对策略

　　摘要：

书写障碍学生是指在书面语表达上存在障碍的学习异常者,这一障碍显著影响其需要书写技能的日常学习和生活。

文章以一名普校五年级学生为研究对象,介绍了识别、支持书写障碍的一些基本思路与方法。

实践证明,相比传统的多写多练,对学生提供心理支持、帮助其周围人形成正确理解、提供支持性教学策略等更具有实效性。

　　关键词：

书写障碍;小学高年级;识别;支持;

　　在普通小学中,有一些学生,即使升到年级甚至更高年级,写出的字依然歪歪扭扭、难以辨认。

这并不是因为他们疏于练习,而是由于大脑结构的障碍造成了书写的困难。

但由于教师、家长等对书写障碍缺乏了解,大多数情况下都会被误认为是因为懒惰、马虎造成的。

由于字迹的难以辨认,书写障碍学生的语文考试成绩长期不理想,有时也会影响到数学的考试成绩。

书写的艰难、长期挫败感与被误解,让书写障碍学生一直处于不良的情绪体验中,久而久之,对其整个学业,甚至情绪、社交都会造成一定的影响。

因此,书写障碍学生的及早发现与支持显得尤为重要。

　　一、个案基本情况

　　小林（化名）是普通小学五年级学生。

据数学教师反映:

小林在数学方面没太大问题,属于中等水平;注意力不太集中,逻辑思维能力不太强,但还在正常范围内;但涉及书写汉字就比较困难,例如曾经将棱长棱长写成校长校长。

　　语文教师兼班主任反映小林阅读没有问题,但书写问题非常严重,已经到了一般人不太好辨认的程度。

主要表现为字迹潦草、结构不合理、笔画错误特别多、不会写的字特别多。

因为所在学校有好几个校区,每次期末考试都是换校区阅卷,五年级上学期期末考试,语文教师亲自去为阅卷教师读了一遍小林的作文,其作文得了26分（满分30分）,如果不读的话,就有可能得不了分或是很少的分,因为阅卷教师根本看不懂小林写了什么。

　　语文教师认为小林书写问题的主要原因是太懒,不认真练习,导致书写问题越来越严重。

小林父母在其一二年级对其教育抓得比较紧,但是小林成绩一直没有太大提高,之后就不太重视,辅导较少了。

而语文教师一直没有放弃,总是在小林的书写方面不断进行督促辅导,主要方法就是要求小林回家反复抄写,但是也没有明显效果。

通过与教师和学生访谈得知,教师和家长常用的强化练习的方式效果不佳,甚至加剧了学生的情绪问题。

　　二、书写障碍的识别

　　通过教师的介绍和与学生的接触,可知小林是一个很机灵的五年级男生。

通过课堂观察可确认他的朗读、阅读和理解都没有问题,上课分析课文的时候也能回答得思路清晰、头头是道。

而一到书写就像完全换了一个人:

通篇的字迹都很凌乱,听写不会写的字很多,抄写错误也很多,尤其是作文,需要连认带猜才能读出来。

小林解释说即使勤加练习,写出的字依旧存在着很多问题:

错误很多、难以辨认。

　　学生是否存在智力与注意力问题呢?

从课堂观察及学生其他学业表现来看,基本可以排除这两个问题。

谨慎起见,采用瑞文标准推理测验和《美国精神疾病诊断与统计手册（第四版）》（DSM-IV）注意缺陷多动障碍诊断量表进行正式评估,结果显示:

学生智力与注意力均属正常水平。

　　分析上述正式评估与非正式评估结果可知:

小林智力正常,在态度认真、勤于练习、同等教学条件下,与同龄学生相比书写表现仍然相差很多。

由此,推测其存在书写障碍。

根据《美国精神病诊断与统计手册（第四版）》所述,书写障碍是学习障碍的一种亚型。

学习障碍学生是在听、说、读、写、推理或数学等方面的获取和应用上表现出显著困难的一群不同性质的学习异常者的统称。

这些异常现象是个人内在的,一般被认为是指中枢神经系统功能失常[1]。

如果个体只是在书面语的表达上存在障碍,那么属于书写障碍[2]。

书写障碍的诊断标准是:

儿童书写技能与年龄之间存在差异,并且这种差异显著影响了其需要书写技能的日常学习和生活[3]。

其特征表现为书写困难、书写混淆、过目即忘等[4]。

　　目前国内尚缺少书写障碍的官方正式评估工具。

通过小林书写作品错误类型分析与书写过程观察等非正式评估,可基本断定其为典型的书写障碍。

　　书写困难:

小林写字速度比较慢,写字非常用力,手指抓握的位置较一般人距笔尖更近。

　　书写混淆:

小林经常把字音、字形相近的字写错而且有分辨的困难,比如把疾写成及,把渲右边的宣与画混淆,且频繁出现笔画增减问题,如吟柔染等。

　　过目即忘:

在已经复习的情况下,小林仍然有一半汉字完全忘记或者记忆不全;下笔迟疑,每抄写一个字要看好几眼,几乎写一两笔就要看一眼。

　　书写汉字部件的位置和方向改变:

小林书写的汉字空间布局不合理,如写绿洒疆等过于靠上或者过于靠下;一些汉字出现细节问题,比如天字出头,访谈小林可知他知道不该出头,但书写时难以控制。

但观察与访谈可知,小林使用剪刀、系鞋带等精细动作与同龄学生水平相差不大,制作美工作品时甚至表现得好于不少同龄学生,进一步印证其书写困难的特异性。

　　根据OHare和Deuel的研究,可以把汉字发展型书写障碍分为3种类型:

动作型书写障碍、视空型书写障碍和语言型书写障碍[5][6]。

其中动作型书写障碍具有不协调和失用两个主要特征,在抄写、听写和自发作文中都有困难;视空型书写障碍的主要特点是视觉空间障碍,具体表现为书写部位的定向障碍,位置错误等;语言型书写障碍表现为语言产出和理解困难[7]。

通过观察与访谈等非正式评估可知:

小林的语言理解没有困难,抄写相比默写情况要好很多,汉字的定向问题较大,视觉记忆问题突出。

由此判断小林主要问题为视觉空间型书写障碍。

　　三、对书写障碍的支持

（一）对学生本人提供心理支持

　　书写障碍学生由于长期被误解,自我效能感较低。

首先,正式告知小林,老师能理解他的写字表现不是因为懒,而是有客观原因,并且老师相信他已经努力想写好。

其次,告诉小林,书写困难并不可怕,一些国家允许考试时打字或者口述,就像近视要戴眼镜一样平常,而且将来工作后很少用笔书写,不用过于担心。

小林很自然地提出能否允许他采用笔写之外的方式参加考试。

但小林所在学校经讨论研究婉拒了考试合理便利的申请,因为目前医院无法提供书写障碍证明,且小林也即将面临小升初,担心特殊考试形式会加剧其升入中学后适应不良。

这种情况下,教师从积极的角度给予小林反馈:

学校经过研究,觉得你的书写情况还可以,而且在不断进步,因此就不需要实行特殊的考试形式了。

这样的说法,肯定了小林的努力,让他对自己增加了信心,也提高了他书写练习的主动性。

（二）帮助周围人形成正确理解

　　与小林的语文教师与家长沟通,介绍书写障碍的概念、成因和表现,让其理解小林不是因为懒惰或是马虎不能把字写好,而是由于脑功能的障碍。

因为书写障碍的概念在我国还没有普及,教师和家长对这一说法非常陌生。

于是结合小林的书写作业进行分析,让他们看到小林的书写问题并非懒惰导致。

　　（三）提供支持性教学策略

　　单纯的反复多写多练,对书写障碍的支持效果并不明显。

可针对学生的特点采取相应策略。

如针对小林过目即忘、看一笔写一笔的问题,指导其写一个字时先整体观察,看清楚再写。

针对小林视觉辨别困难、容易出现细节错误的问题,请他用彩色笔将生字中错误的部分更正过来,达到视觉强化的作用。

　　同时通过改善外部环境支持学生。

比如为小林提供格子较大的作业本,允许其把字写大一点。

空间越大,书写难度越小,表现越好。

再如延长书写时间。

学习障碍的特点之一是在时间压力下表现更差,而在没有时间压力的情况下,小林的表现则会好很多。

　　（四）采取考试合理便利措施

　　美国针对学习障碍等九种障碍类型出台了相应的便利申请指导手册[7],帮助考生规范地申请合理便利。

考试时书写障碍学生可以通过电脑打字、口述等方式来代替笔写。

但在国内,大多数省市并未将学习障碍（包括书写障碍）学生列为特殊教育服务对象,也没有出台相应政策。

在小林学校不同意考试合理便利的情况下,于其单元考试后对作文部分提供合理便利。

　　如,在单元考试中,小林所写命题作文《分享》共计300字,用时约40分钟。

试卷字迹凌乱,难以辨认,而且由于有很多字不会写或是写不对,严重影响了实际的表达水平,得分全班最低。

课后,把小林带到资源教室,请学生用手机中的语音文字转换软件完成作文,再传输到电脑上,由其稍加修改。

整个过程完全由小林完成,500字,用时约40分钟。

小林语音完成的作文结构合理、语句流畅,在五年级的同龄学生中至少是中等偏上水平,与他之前手写作文差异比较大。

　　虽然此次尝试并不是真正的考试调整,但所起到的作用依然是巨大的。

小林惊讶于自己的作文表达,并对之后的作文充满自信。

实际上,小林作文写作并没有问题,只是由于书写障碍造成书写速度过慢、影响作文思路,从而影响作文质量。

久而久之,小林和教师等都误认为其作文水平低。

　　四、支持效果与反思

　　五年级下半学期的期末考试,小林的语文考试成绩从之前的六十多分提高到七十多分。

六年级开学以后,小林的自信心明显提高,当问其学习怎么样时,他高兴地说:

挺好的!

教师反映,小林作业比之前工整了很多,而且自信心和学习的主动性也都有了明显提高。

反思支持过程,最重要的是要做到以下两点:

　　其一,正确理解是最重要的支持。

从临床教学的学理与技术而言,基本概念的认识先于正确的诊断,而正确的诊断又先于有效的疗育[4]。

小林的教师由于缺少书写障碍的概念,关注学生在书写方面的表面问题,例如笔画的增减、镜像问题及其他错误,并因此而焦急,试图通过加强练习的方式帮助学生来改变现状,提高书写的正确率。

在练习强化并不起作用的情况下,没有反思,而是进一步怀疑学生学习态度存在问题,加剧了学生的情绪问题。

只有正确理解学生、懂得字迹潦草书写错误不是孩子不努力造成的,才能更有针对性地帮助他、支持他。

　　其二,重视学生的主观能动性。

在教师和家长的鼓励下,学生有能力更自信、更主动地寻找改变的方法。

当学习者相信自己有能力成功地完成某一件事情的时候,也就是说,当学习者有较高的自我效能感时,他们更有可能去做出相应的行为[9]。

学生需要获得感,如获得鼓励、获得肯定、获得支持。

当补偿策略不能达到理想效果的时候,也可以考虑用科技手段代替学生手写的方法,从而适应学生的缺陷,让学生更好地表达。

目前由于多种因素考试合理便利还难以普遍实行,但在学校可接受的范围内为学生提供合理便利依然有不可低估的作用,因为这对学生的自信和主观能动性的发挥起到巨大的提升和推动作用。

　　参考文献

　　[1]刘翔平.儿童学习障碍100问[M].：

师范大学出版集团，2011:

3.

　　[2]毛荣建，顾新荣.汉语发展性书写障碍研究的现状探析[J].联合大学学报，2014（7）:

90.

　　[3]AmericanPsychiatricAssociationDiagnosticandStatisticalManualof