翻转课堂 实践报告.docx

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翻转课堂实践报告

翻转课堂实践报告

　　6月20日至22日在青岛城阳区参加由北京师范大学课程与教学研究院主办、山东省青岛市城阳区教育局协办的全国中小学教育信息技术与学科教学融合研究论坛暨翻转课堂与微课程实验教学实践专场研修班。

学习内容紧凑而充实：

上海师范大学数理信息学院黎加厚教授作了《翻转课堂与微课程设计》专题报告，他的研究生团队讲授了“微课录制的方法——软件开发管理与运用”;深圳市“人生语文”名师工作室的陈继英老师作了《微课异构探索语文课堂教学新形式》的讲座;重庆市聚奎中学张渝江老师展示了聚奎中学“三四五六”翻转课堂的操作实务，还从学校自身为例作了《翻转课堂实施的方法和途径》的专题讲座;苏州市电教馆金陵馆长作了关于《翻转课堂与微课程教学法》的专题报告;期间观摩了4节中小学语文翻转课堂观摩课。

　　整个学习过程紧张、有序、充实，作报告的专家学者给我留下了深刻的印象：

如黎加厚教授的幽默风趣，那么多的“你懂滴”为他的报告增色不少;张渝江老师的朴实务实，结合自身实践，传经送宝;深圳陈继英老师的执着认真，立足语文之根，演绎非网络环境下的微课实践;苏州金陵馆长的声音特别有魅力，传递着接地气的微课教学法的阐释。

　　学习是需要从思想到行动的。

黎加厚教授所说的“你懂滴”，虽说含而不破，应还是浅层次的认识。

我举一例来印证这一观点，我对喀秋莎的录屏软件最感兴趣，当时学习很投入，记录很详细，再加上以前也了解一些录音录像的软件操作环境，在黎加厚教授研究生团队讲授时，觉得记得清、听得懂。

当时觉得学会啦!

可是回家一操作，那问题真是多呀!

软件装载有问题，录制时出问题，操作不熟悉等等。

从而令我反思，学习时的“你懂滴”与“真懂滴”是一回事吗?

亲身的实践足以说明，还真不是那回事。

下面我就学习的内容、理解与思考，做些汇报，只是一些零星的“微思考”。

　　“翻转课堂”正在网络上铺天盖地地传播，“翻转课堂到底要翻转到哪里?

”我是带着这一疑问开始学习的，几天的学习，我似乎明白了一些，但思维意识里又有诸多疑问。

　　从根本上来说，“翻转课堂”翻转了传统教学结构、教学方式和教学模式，建立起比较彻底的21世纪“以学生为中心”的教学方式，也使教师上升到组织者、帮助者、指导者的“导演”的层次。

从“翻转课堂”的创意来看，结构和模式的翻转源于“以学生为中心”的基本思考，其结果不仅创新了教学方式，而且撼动了“以教师为中心”的传统教学方式的根基。

从技术促进教育变革的功用来看，“翻转课堂”基于当代科技发展的最新成果，在形成“熟练运用信息技术的学生”的基础上，把学生灵活运用数字化设备作为学习过程的组成部分，鼓励学生自带数字化设备到学校，根据自己的学习步调进行个性化学习。

如果没有高技术素养的教师和学生，就不可能有“翻转”教学结构、教学方式和教学模式的重大变革。

可见，信息技术已经远远突破“辅助教学”的概念而成为教育不可或缺的工具和要素。

在网络的云时代，为“翻转课堂”提供了丰富多彩的课程资源，让传统的电教手段在“云服务”时代焕发新的活力，成为支撑教学管理智能化，主体发展智慧化的重要力量。

　　总之，我觉得翻转课堂不管怎么翻转也没有翻转出“教与学”的过程，只是顺序的颠倒，但对传统教学来说是一种超越和更新，是新时期网络环境下的微时代、云时代推动的教育教学发展的新趋势。

我们必须厘清这个概念。

　　所谓“翻转课堂”，是指把“老师白天在教室上课，学生晚上回家做作业”的教学结构翻转过来，构建“学生白天在教室完成知识吸收与掌握的知识内化过程，晚上回家学习新知识”的教学结构，形成让学生在课堂上完成知识吸收与掌握的内化过程、在课堂外完成知识学习的新型课堂教学结构。

也可以理解“翻转课堂”，就是教师创建视频，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，回到课堂上师生面对面交流和完成作业的这样一种教学形态。

（1）翻转课堂是什么?

是一种手段，增加学生和教师之间的互动和个性化的接触时间;是让学生对自己学习负责的环境;老师是学生身边的“教练”，不是在讲台上的“圣人”;是混合了直接讲解与建构主义学习;是学生课堂缺席，但不被甩在后面;是课堂的内容得到永久存档，可用于复习或补课;是所有的学生都积极学习的课堂;是让所有学生都能得到个性化教育。

（2）翻转课堂不是什么?

不是视频取代教师;不是在线课程;不是学生无序学习;不是让整个班的学生都盯着电脑屏幕;不是学生在孤立的学习。

　　（3）翻转课堂的好处是什么?

可以帮助繁忙的学生;能帮助学习有困难的学生;增加课堂互动;让教师更了解学生;能实现学生个性化学习;改变了课堂管理。

（1）“翻转课堂”意义深远：

首先，“翻转课堂”创造了人性化学习方式。

网络视频让学习者有一个自定进度的学习，即按照自己的节奏、速度或方式学习，能够有效提升学习绩效。

学习者在家里通过教学视频学习新知识新概念，在课堂里做作业、交流、讨论、做实验。

教师依托技术支持，在学习管理平台上或课堂里，密切关注学生学习情况，需要的时候会及时介入，针对性给学生个性化的指导，不用“一个版本”针对所有对象地讲课。

　　其次，“翻转课堂”发展了自主学习的能力。

“翻转课堂”把传统课堂先教后练的基本格局改造成先学后练，把知识的传递安排在课前，把知识的内化安排到课内，改变了课堂教学结构其结果发展了学生安排学习的能力、思维认知和解决问题的能力，丰富了学习过程中的情感体验，树立起学习自信心。

　　其三，“翻转课堂”凸显教育技术在教育现代化进程中的重要性。

萨尔曼∙汗制作教学视频供学生在线学习，学生的作业也是在线的。

教师通过学习管理平台了解每一位学生的学习状况，在学生最需要帮助的时候介入指导。

因此，整个教学环境发生了历史性的重大变化。

离开计算机网络通讯技术，根本谈不上个性化指导。

教育现代化的核心是人的现代化。

“翻转课堂”把学生掌握知识的作业过程转变为课堂上交流学习成果、从事科学实验、项目协作探究、完成课堂作业的过程。

从教学目标分类与国家课程标准的关联来看，实现了从低级思维学习到高智慧学习的重大转变，这一转变正是培养创新型人才的关键所在。

（2）“翻转课堂”一定要重视教师的影响力。

“翻转课堂”与教师影响力有密切的关系。

教学视频要求教师必须是非常出色的讲师，通晓可视化教学技巧，教学要简明易懂，渗透着趣味、方法和哲理。

如果不能通晓网络环境下可视化教学特点，依样画瓢匆匆上场，“翻转课堂”很有可能翻不出多好的效果。

因此，“翻转课堂”需要遴选教学基本功好、有心理学悟性、通晓网络环境下可视化教学特点、善于运用教育技术的教师，同时迫切需要加快“翻转课堂”师资培训。

（2）“翻转课堂”一定要重视视频资源的合理创建与管理，一定要重视视频资源的有效利用。

“翻转课堂”采用视频作为课前学习资源，一个“用视频再造教育”的新时代转瞬之间就来到了，这给电教发展带来新的机遇与挑战。

认真研究微课程制作规律，各尽所能，百花齐放，积极开发以视频为主要格式的教学资源，就能壮大事业，站立信息化教育潮头，引领教育现代化。

　　金陵馆长的报告，最接地气，是建立在教育教学改革实践基础上生成的。

我觉得是当下推行翻转课堂的最佳模式。

以下做简单的解读。

　　微课程教学法是云计算环境下，以单位课时教学活动为研究对象，以三大模块、导学一体为基本模式的教学方法。

三大模块即任务单、配套学习资源、课堂教学方式创新。

在每个模块的运动过程中，都体现导学一体的性质。

　　任务单全称自主学习任务单，是教师指导学生自主学习的方案。

这个方案的使用主体是学生。

教师是隐藏在后台的自主学习的指导者。

学生拿到自主学习任务单，就知道这是自己的事，久而久之，有利于培养对自己的学习负责的责任感。

在微课程教学法三大模块中，任务单具有统驭单位课时教学活动的灵魂作用。

　　微课是教师录制的帮助学生完成任务单给出任务的配套资源。

微课程教学法认为，微课只有纳入微课程范畴，成为自主学习必不可少的资源的时候，才具有真实的意义。

离开了任务单，微课就是一个课件。

十多年教育信息化无情地昭示：

课件不可能给中国教育带来革命性影响。

　　只有在任务单的引领下，微课帮助学生完成自主学习任务单给出的任务，才能成为课前自主学习和课堂教学方式创新的好帮手，启动从“演员”走向“导演”的教师职能转型之路。

　　因此，教师在录制微课之前，需要认真分析任务及其目标达成，以此作为微课类型选择的依据。

现有的微课程教学法实验表明，微课可以划分为五大门类：

课程精讲类、实验探究类、操作示范类、虚拟面批类和游戏学习类。

　　录制微课必须高度重视其逻辑性、合理性、趣味性、科学性、视觉传达的有效性，以及支持学生高效自主学习的可能性。

在教学实践中，具体采用什么样的“微课”制作形式，取决于对优化教学目标实现的理解，即采用系统最优化的设计方法，决定选用何种录制方式。

　　录制微课要求教师具备新的职业素养，包括信息化教学、可视化教学、视听认知心理学、视音频技术和艺术等方面的修养，否则仅有教学视频的形，没有可视化教学的神是不能达到良好的效果的。

　　微课程教学法的任务是：

以三大模块、导学一体为基本教学模式，创新教学方式，激发教师智慧，发展学生自主学习、协作学习与探究性学习的能力，培养具有创新精神和实践能力的创新人才。

（1）“任务单”模块中的“导学一体”

　　“任务单”是教师指导学生开展高效自主学习的支架与载体。

包括“学习指南”、“学习任务”和“问题与建议”等三个部分。

　　“任务单”采用任务驱动、问题导向的方法，帮助学生认清教学目标，明了学习途径与方法，并借助与之配套的学习资源（含“微课”）实现高效自主学习。

　　在“任务单”模块中，学生是自主学习的主体，教师开始“转型”，成为隐在后台的自主学习的设计者、指导者和帮助者，体现出“导学一体”的性质。

（2）“配套学习资源”模块中的“导学一体”

　　为了帮助学生完成“任务单”给出的任务，教师需要提供配套学习资源（含“微课”）。

学生完成“任务单”给出的任务遇到困难的时候，可以通过观看“微课”，或者阅读、分析其它由教师提供的配套学习资源来完成“任务单”给出的任务。

在“配套学习资源”模块中，学生是自主学习的主体，教师成为隐在后台的自主学习的帮助者，体现出“导学一体”的性质。

　　（3）“创新课堂教学方式”模块中的“导学一体”

　　由于学生借助教师提供的“任务单”和“微课”在家从事自主学习，已经基本上掌握了相关学习内容，因此，课堂教学活动已经没有了“教”的必要，而应当以内化和拓展为核心展开，进行教学方式创新。

　　课堂教学方式创新主要包括检测、作业、协作、展示等四个方面。

检测：

采用适合学生年龄特点的方式当堂检测自主学习成效，让学生收获学习成就感，同时发现自主学习中存在的问题。

作业：

检测基础上的进阶学习，是内化知识的重要环节，没有作业就没有“翻转”。

对于物理、化学、生物等学科来说，作业还应广义地包括实验操作和探究。

协作：

对于进阶作业中产生的疑难问题和课程实验项目，借助于协作学习激发智慧、内化知识、培养团队意识、养成平等讨论习惯、熟悉沟通技巧等。

展示：

展示是高效学习的策略，可以内化知识、拓展能力，提升学习绩效，不再是“作秀”的工具。

　　在“创新课堂教学方式”这个模块中，师生同处于一个学习空间，内化和拓展是课堂教学活动的核心。

学生仍然是自主学习的主体，教师则是学习活动的设计者、组织者和把学习引向深入的帮助者与指导者。

　　实现“翻转课堂”的关键，在于找到一个好抓手。

而设计好“学习任务单”，就是破解“翻转课堂”难题的好抓手。

　　所谓“学习任务单”，是教师设计的帮助学生在课前明确自主学习的内容、目标和方法，并提供相应的学习资源，以表单为呈现方式的学习路径文件包。

　　设计好“学习任务单”的好处是，能让学生根据个人需要有一个自定进度的学习，即让每个学生按照自己的步骤学习，取得自主学习实效。

有了“学习任务单”，就能帮助教师有效地组织起“翻转课堂”，提高教学质量，变革教学方式，培养创新人才。

　　学习任务单的设计应包含学习指南、学习任务、问题设计、建构性学习资源、学习测试、学习档案和学习反思等项内容。

　　学习指南包括学习主题、达成目标、学习方法建议、课堂学习形式公布等。

使学生明确学习对象，明确学习应达到的目标，以及课堂学习将采取何种组织形式，以便有准备地选择适合自己的学习方式开展自主学习。

对于不了解自主学习方法的学生，可以通过阅读“学习方法建议”，尝试自主学习，并在实践中反思与修正方法，逐步形成个性化学习习惯。

　　学习任务包括整体把握和具体把握的要求。

“整体把握”可以提出创作结构图任务，使学生在自主学习中逐步学会提纲挈领，在结构的梳理中有效地从整体上把握学习内容。

切不可采用一般教材所采用的事先告诉结构的方法，以“灌”代“悟”，以“结果”代“过程”，使之在潜移默化之中丧失了独立思考，去伪存真，去粗取精的自主学习能力。

具体把握指具体知识点的把握，至于如何把握，将在“问题设计”中阐述，这里只需简要提示把握具体知识点的要求。

　　问题设计是“学习任务单”设计的核心。

是把传统的知识点灌输转化为任务驱动、问题导向的自主学习的关键，也是实现“翻转课堂”的根本所在。

要求把教学重难点或其它知识点转化为问题提出来，使学生在解决问题的同时把握教学重难点或其它知识点，从而培养学生解决问题和举一反三的能力。

优秀的教师应该具备把教学内容转化为问题的能力。

因此，千万不能采用传统的知识点灌输的方法取而代之。

　　建构性学习资源指帮助学生为达成学习目标而创设的情境。

通过提供情境，帮助学生在必要时通过对情境的探究或处理，达到把握教学重难点或其它知识点的目的。

　　此外，学习任务单还应该包括学习测试、问题档案和学习反思，使学生在自主学习之后能够即时评测学习效果，学会发现问题与解决问题，不断修正学习方法，学会学习。

　　一个好的学习任务单，是以培养创新型人才为根本目标，以任务驱动、问题导向为基本方式，注重发展学生高级思维能力和成功开展“翻转课堂”的有效方式，是发展自主学习能力的有效支架。

　　语文翻转课堂在众多学科的翻转课堂中是难度最大的。

但是，一旦真正理解了翻转课堂的要求，这些难度是可以克服的。

王水丽老师在执教《诺贝尔》中，实践了“以学生为中心”的教学理念：

在课前，悉心设计指导学生自主学习的方案——自主学习任务单，精心制作帮助学生完成“任务单”给出的任务的教学视频（俗称“微课”），使学生通过在家自主学习掌握了平时需要教师在课堂上教授的学习内容;到了课堂上，重点放在学生内化知识和拓展能力两个方面，通过朗读、写作与协作学习、展示交流等互动教学，帮助学生发展思维水平、语言表达能力、协作与社会交往能力，收获学习成就感。

学生在交流展示过程中，大胆阐述他们关于诺贝尔如何发明炸药、诺贝尔是什么样的人的理解。

虽然是短暂的教学活动，但是学生与王水丽老师亲密得难舍难分。

这次翻转课堂实验，初步证明，转变观念，转变行为，学生就能受益。

而教师，则开始从演员型的教书匠向着点化学生智慧的智者——导师转型。

通过方法的引导，朗读的组织，以及让学生完成莫言小传，较好地体现出微课程教学法倡导的课堂教学方式创新重在内化知识、拓展能力的理念与方法。

　　以上就是我青岛之行的学习与思考，虽然浅薄，但都是我的学习收获，我觉得最大的收获是：

课堂教学只有改革创新才能打破发展的瓶颈问题，从而获得新的生命力;学习需要思考，更需要行动，实践是检验真理的唯一标准。

最后谈一点我学习当时的“微感受”：

1.翻转课堂的模式，无一不是建立在优秀教师的参与实验基础之上的，实验教师教师对教材充分熟悉，教学设计相当精良，有专业知识支撑，有热情有追求、能创新敢实践;2.基于农村的教育设施落后的情况，可以集中优秀教师集体备课，设计训练点，精心制成微视频，或者搜集优质的学科微视频，建立微课知识训练资源库，供县域范围内的师生共用;3.微视频、微课都要突出学法指导，都要培养、训练学生的自主学习能力，师师之间、师生之间都要通力合作;4.翻转课堂还是没有翻转出应试教育的藩篱，翻转的最终归宿还是要回归到考试上的，换个形式提高学业成绩;5.翻转课堂与生本课堂的比较：

翻转课堂是靠形式、手段、环境等因素推动“先学后教后练后导”的教学改革，生本课堂是靠思想理念颠覆传统课堂，推动“先学后教后练后导”的教学改革;6.翻转课堂与微视频制作都要基于科情、学情、师情，适合的才是最好的，能推动的才是有效的。