编者按 用儿童的眼光来解读教材 福建省宁化县实验小学邮编365400.docx
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编者按用儿童的眼光来解读教材福建省宁化县实验小学邮编365400
编者按：
用儿童的眼光来解读教材
福建省宁化县实验小学（邮编365400）曾扬明
有些教师备课首先设想的是课堂的结构、形式，然后才是拿教材往上靠，课堂形式很有新意，往往缺少内涵，其原因是教师缺少对文本的解读。
解读文本是语文教学最重要的环节，有人说教师解读教材要用成人鉴赏的眼光，站在文学与哲学的高度去解读课文；有人说解读课文还要有教师专业的眼光，以一个教师的视野和责任来审视教材，发掘教材的教学价值。
但从我们教学对象来说，我们还要有儿童的眼光，用一颗童心，以孩子的视角、生活去解读课文，依据不同学段设计“三维目标”。
一用童心的视角捕捉语言
我们小学课文中的语言大多都能接近儿童。
著名特级教师薛法根说：
文本的语言有三个层次：
一是适合儿童现时交流的伙伴式语言，学生能听懂，也能自由运用表达；二是适合儿童发展的目标式语言，学生经过学习、模仿就能学会的语言；三是适合文学作品的精粹式语言，这样的语言典范、优美、蕴涵丰富的思想和语言的表达艺术，具有言语智慧，但需要学生具备足够的生活积累、知识积累和情感积累，才能逐渐体悟到。
这着实让我们明白在读教材时，要站在儿童的角度，看看哪些语言是适合儿童发展的目标式语言，捕捉这样的语言，仔细推敲这样的语言，悟其意，品其神。
哪些是学生值得积累的精辟语言，让学生积累。
用这样的解读语文教材的眼光来审视我们的语文课堂，就会发现有些课文的语言是伙伴式的语言，无须我们就是过多地讲解，只要学生自己阅读、体会就可以了。
一些值得学生学习的课文语言，精心选择适合学生学习的目标式语言，设计综合的语文实践活动，引导学生学习、模仿、运用，转化为自己的语言。
而对于捕捉到的精粹语言（文学语言），需要教师进行必要的点拨、引导，甚至更多的是讲解赏析。
这样的语言我们让学生整体的朗读、积累，存留在学生的记忆里，留待今后在成长的岁月中慢慢融化。
二用童心的感受体验情感
课标实验教材课文的选用十分重视重视人文色彩。
这一特点的突出表现是：
所选文章的不仅是客观事物的写照，也是情感的载体。
只有挖掘课文，把情感点化出来，展示在语文课堂之中，才能拨动学生的心弦，激发学生情感共鸣，使整个语文教学过程情趣盎然。
小学语文教材中以“露”笔叙事写景，状物写人，以“含”笔抒情写理的范例是很多的，我们教师既要善于体味“露”笔的情感，又要善于挖掘“含”着的情感。
解读《凡卡》一课时，读到凡卡给爷爷投出求助信后，满怀希望进入了幸福的美梦之中。
此时，这位天真的凡卡却不知爷爷是收不到这封信的，因为他连地址也没写上。
即使收到了，这位穷苦的守夜人也不可能让凡卡跳出火坑。
对于这位九岁的孩子来说，属于他的幸福只能在梦中！
这是“含”的情感点，如果教学中能在这里启动学生的情感，学生心动情发，起到了见作者之所见，思作者之所思，与作者的情感产生共鸣的作用。
当然，我们要从教材的实际出发，处理好“含”与“露”的关系。
只有这样，才能使学生与作者之情产生共鸣。
另外，想要摸清学生的情感点，教师的眼中应有“人”。
这里的“人”是活生生的，他们不仅为现在而活，也为将来而活，生命旅途的每个阶段都是有意义的，有精神的，有趣味的，当我们的语文教学漠视有情感有追求的人的存在，而指向单一、枯燥的题山题海之时，语文教育也就失去了它的本真，而走向了虚无。
阅读《月光曲》一文，这篇文章叙述了贝多芬同情盲姑娘，被其对音乐的热爱所感动，于是即兴为她弹奏《月光曲》的故事。
文中对贝多芬弹奏《月光曲》的内容是通过盲姑娘的想像来完成的，贝多芬感情的变化也正是寓于其中。
学生由于社会阅历少，对这一部分内容的感悟和理解有一定的难度。
于是，如果解读时想到要采取一边让学生欣赏音乐的教学策略带进课堂，一边静思、想像。
“同学们，你看到了什么？
”“老师，我看到了月亮缓缓升起，钻破了轻纱。
”“老师，我看到了月亮钻进了云层，听到了大海上风吼浪涌。
”“老师，我看到了小女孩哭了，她也看见了月亮。
”“我看出了贝多芬太激动了。
”……如果教学中能做到这样，学生就能亲身感受到他对贫苦人民的同情和热爱。
三用童心的眼光链接生活
要用儿童的眼光看生活。
儿童最富于想象和幻想，儿童的世界最是千奇百怪、色彩斑斓，要善于从儿童的生活经验和心理特点。
教材中很多的课文是用儿童的眼光来看世界的，比如，《柳树醒了》、《荷叶圆圆》；有更多的课文是表现儿童的生活的，比如，《两只鸟蛋》、《失物招领》；有更多的课文是反映儿童的心愿的，比如，《棉鞋里的阳光》、《四个太阳》，还有更多的课文中充满了童真、童趣、童思。
因为课文反映儿童的生活和想象，在解读文本时，抓住儿童的生活，链接生活，于是我们可以自然地实现教师、学生和文本之间的对话，于是在《荷叶圆圆》的课堂上有了这样的对话。
师：
“小蜻蜓说……”
生：
“荷叶是我的停机坪。
”
师：
“小蜻蜓立在荷叶上……”
生：
“展开透明的翅膀。
”（边读边用双手做展翅动作）
师：
（拿出一个未展开的“荷叶”，将一只“小蜻蜓”放在荷叶角上）看到这里的荷叶和蜻蜓，大家想到了什么？
生：
“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。
”
师：
我们大家一起来把这首古诗背一遍，好吗？
因为课文贴近儿童的兴趣和愿望，于是我们可以激励孩子在不经意间走进课文，表现自我，于是在《荷叶圆圆》的课堂上又有了这样的情景。
生：
（从座位上“起飞”，“飞”到“大荷叶”上）我是一只小蜻蜓，荷叶是我的停机坪。
我立在碧绿的荷叶上，展开透明的翅膀，飞呀飞。
（掌声）
师：
“碧绿”这个词用得好！
不过，你已经立在停机坪上了，还能再“飞呀飞”吗？
生：
不能了。
师：
那应该怎么说？
生：
我立在碧绿的荷叶上，展开透明的翅膀，大家看我多美丽呀！
（笑声）
我们用生活的眼光来选择，要在确立语言教学目标的过程中，关注学生的生活，从学生的生活需要出发，构建适合学生语文学习话题，设计生活问题情境，引领学生运用语言进行语文实践。
四用童心的思维思考问题
在解读文本的时候，如果只用成人的眼光读，就会把课文读得深，如果常常将自己当作一个儿童，揣摩自己的阅读过程，会在阅读的过程中产生许多好奇的问题，沿着这些问题，你往往会有许多独到的发现。
与此同时，体察学生阅读中可能遇到的问题和需要具备的方法。
在读《卖火柴的小女孩》一文，一个孩子与她一起读书的妈妈提出的一连窜看似荒诞、匪易所思的问题：
“她为什么不到房子里去呀？
“”“小女孩为什么会冻死？
”“那她为什么不去警察局，110的叔叔会帮助她的！
”“小女孩的爸爸怎么会舍得打她呢？
”“她的妈妈为什么不来找她？
”“妈妈，让小女孩到咱家做我的姐姐好吗？
”这一系列的问题面对今天的儿童，我们在解读教材时所要想到的。
因为，孩子纯真无邪，善良，这是人类最美好、最真挚的情感。
孩子用自己的眼光看世界，用自己的心灵感悟世界，是丰富多彩的。
阅读教学如果站在儿童的角度思考问题、发现问题，其课堂是妙趣横生的。
其实，新课程改革认为，学生主体的“天真好奇的问题”也是课程资源，理应给予足够的重视和保持。
解读《将相和》一文时，可能对文本的人物会自然产生爱、憎的情感，如果站在儿童的角度提出问题：
"通过学习，你们喜欢课文中的谁？
说出你的理由来。
"大多数同学都说喜欢蔺相如，也有部分同学喜欢廉颇，并且理由都非常充分，蔺相如勇敢机智，爱国，以大局为重；廉颇爱国，知错就改，作战勇敢。
但我们在读教材的时候要想到有没有喜欢赵王的呢？
这是儿童的个性化存在。
老师的解读要为儿童的个性出发，于是出现了下面的教学：
“老师，我喜欢赵王。
”老师和学生都感到惊讶，孩子振振有词：
“赵王起用蔺相如这样一个小官，说明他有眼力；他不怕秦王，敢去渑池会盟，可以看出他很勇敢，是一位好国王。
”学生的回答足以说明学生在思考问题时因个性不同，产生的问题也不一样。
这一小小的教学环节极大地说明了我们老师在解读教材时的读、问，要站在儿童的解度去设计教学。
站在儿童的角度思考问题，只有你自己心里清楚了，学生才可能学得明明白白。
解读教材，需要教师具有一颗永远年轻的童心，只要童心不老，他就能成为一个学生喜欢的好老师，而要成为一位优秀的语文老师，还需要具有童眼看世界的本领、看课文的能力。
我想，这样的眼力是需要磨砺的，一要练就用儿童的眼光看世界的本领，看课文的能力，从内容、情感和写法等诸方面去思考儿童的所思所想，科学把握文本教学的起点；二要练就用童心的眼光解读文本的能力。
简介：
曾扬明，男，1972年6月生，大专学历，小学高级教师，现宁化实验小学教导主任，三明市学科带头人，兼任多家省级教育刊物特约编辑或通讯员。
所撰写的100多篇教育教学经验文章在全国20多家教育刊物发表或交流获奖，编写出版《小学生学习指导丛书》、《小学生习作指导》等小学教育书籍5册，指导青年教师参加全县课堂教学比武获一等奖，指导推荐教师论文发表或获奖10多人次，所任班级学生在全县毕业质量检测中多次夺魁，辅导推荐学生优秀习作三十余篇发表或获奖。
爱是一首歌
——《月光启蒙》教学设计谈
江苏省丹阳市教师进修学校陈惠芳
教材解读：
人类情感的夜空中,繁星点点,其中有一颗最亮的星,洁白而耀眼,宁静而安详---那就是母爱!
她圣洁而无私,平凡而伟大。
不为人父母不懂父母之爱，当已成为作家的孙友田回到家乡，面对已经痴呆的母亲时，他回味了幼时母亲为他做过的点点滴滴，当大部分的童年记忆都暗淡无光的时候，唯有月光下母亲那甜甜的歌谣如珍珠般闪烁在他的心田：
：
“月亮出来亮堂堂，打开楼门洗衣裳......”，“小老鼠，上灯台，偷油喝，下不来......”在作者的意识深处，母爱就是那动听的歌谣，就是那欢快的旋律。
母爱原来是那么朴实，朴实得让人不易察觉，朴实得深刻于作者情感世界的最深处，并伴随他一路沧桑走到现在。
作者粲然泪下，写下这篇《月光启蒙》。
这篇课文里，母亲的歌谣响彻了作者的童年，伴着月光给了作者无私伟大的爱，使他一颗混沌的童心渐渐明亮。
全篇文章，作者深情地回忆了童年那些美妙的夏夜，吟唱了那些令他至今无法忘怀的歌谣，深切地表达了对母亲的爱，为我们奏响了一曲母爱的歌。
教学设计：
一听歌谣，品尝母爱带来的甜蜜
（歌谣起：
月亮出来亮堂堂，打开楼门洗衣裳，洗得白白的，晒得脆脆的。
月亮弯弯像小船，带俺娘俩去云南。
飞了千里万里路，凤凰落在梧桐树。
凤凰凤凰一摆头，先盖瓦屋后盖楼。
东楼西楼都盖上，再盖南楼遮太阳。
）
1、炎热的夏夜，朦胧的月光下，当这一首首歌谣飘过你的耳边，你有什么感觉？
2、幼时的孙友田的每一个夏夜都是聆听妈妈的歌谣度过的。
打开课本，谁能最快的找出妈妈的歌谣给了作者怎样的感觉?
（课件出示第四小节：
她用甜甜的嗓音深情地为我吟唱，轻轻的，像三月的和风，像小溪的流水。
小院立即飘满了她那芳香的音韵。
）
（1）、仔细的读一读，你从哪些词中体会出了妈妈的歌谣唱得好？
（2）、读出那甜甜的感觉。
3、小结：
躺在妈妈的怀里，伴着妈妈的歌谣，我渐渐地陶醉了。
（课件出示文本插图：
妈妈搂着我唱童谣）（引说）童年的夏夜就是——这样美妙.暑热——散去了，星星——出齐了，月亮——升起来了，柔和的月色——立即洒满了我们的篱笆小院。
这是孩子眼里最美的时辰。
母亲忙完了——一天的活计，洗完澡，换了一件白布褂子，在院中的干草堆旁搂着我——唱起动听的歌谣。
看！
你们都看到了怎样的母亲？
（1）、指导学生观察插图。
（课件出示：
母亲忙完了一天的活计，洗完澡，换了一件白布褂子，在院中的干草堆旁搂着我唱起动听的歌谣。
）
（2）你知道母亲一天忙了些什么吗？
4、过渡：
就是这样一位母亲，在童年的夏夜为自己的孩子唱着一首又一首动听的歌谣。
我们再来听歌谣，在这歌谣中你听懂了什么？
（1）、学生交流。
（2）、小结：
我的家乡不长五谷，日子过得十分清苦。
在妈妈的歌谣里却有美丽的凤凰，漂亮的云南，一座座又高又大的房子。
妈妈的歌谣充满了对美好生活的无限向往。
（3）、读读这两首歌谣，把你们感受到的通过读表现出来。
5、小结：
母亲不识字，但她会唱很多好听的歌谣，她的歌谣不仅给我送来了月夜浓郁的诗情，更用歌谣把故乡的爱，伴着月光给了我，让我一颗混沌的童心豁然开朗。
二听歌谣，享受母爱带来的欢乐
（歌谣起：
小红孩，上南山，割荆草，编箔篮，筛大米，做干饭。
小狗吃，小猫看，急得老鼠啃锅沿；小老鼠，上灯台，偷油喝，下不来——老鼠老鼠你别急，抱个狸猫来哄你；毛娃哭，住瓦屋。
毛娃笑，坐花轿。
毛娃醒，吃油饼。
毛娃睡，盖花被。
毛娃走，唤花狗，花狗伸着花舌头。
）
1、这一切都发生在那些美妙的夏夜，我沉浸在母亲的歌谣中。
你们听，母亲的童谣又在耳边响起了。
（1）、听完了这些童谣，你们仿佛看到了什么？
听到了什么？
（2）、这么有趣的童谣就让我们来读读吧。
读出你们看到的，读出你们的听到。
（3）、小结：
母亲不识字，可她有唱不完的歌谣。
母亲唱累了，就给我讲——嫦娥奔月的故事，讲——牛郎织女天河相会的故事，讲……。
时间一分一秒的过去了，她唱的那么深情，说的那么投入，在明月的映照下,就象一尊玉石雕像。
2、夜色越来越浓，母亲还在给我说谜语，可我怎么也解不开，她笑着对我说：
“你真笨，这是咱种的花生呀。
”
（1）、从她的口中，你听出了什么？
3、小结：
母亲不识字，她用甜美的嗓音给我唱歌谣，说故事，讲谜语，用她特有的智慧启迪了——我的想象，为我打开了——民间文学的宝库，让我一颗混沌的童心——豁然开朗，真不愧是我的——启蒙老师。
三听歌谣，倾诉母爱的深情
1、时光如流水，伴着浓郁的月光，伴着母亲的爱，我展开了想象，飞向了诗歌的王国，长大后的作者成了著名的诗人。
再次回到母亲的身边，却发现……
（课件出示：
母亲患了老年痴呆症，失去了记忆。
我赶回老家去看她时，她安详地坐在藤椅里，依然那么和蔼、慈祥，但却不知我从哪里来，不知我来干什么，甚至不知我是谁。
不再谈她的往事，不再谈我的童年，只是对着我笑，笑得我泪流满面。
）
2、面对着已经痴呆的老母亲，作者又回想起童年美妙的夏夜，耳边又荡起母亲那甜甜的，深情的嗓音，那像三月的和风，像小溪流水般的声音。
作者不由地提起笔来在文章的最后用包含深情的话语赞美了他那不识字，却充满了智慧的母亲。
（课件出示：
母亲不识字，却是我的启蒙老师。
是母亲用那一双勤劳的手为我打开了民间文学的宝库，给我送来月夜浓郁的诗情。
她让明月星光陪伴我的童年，用智慧才华启迪我的想象。
她在月光下唱的那些明快、流畅、含蓄、风趣的民歌民谣，使我展开了想象的翅膀，飞向诗歌的王国。
）
（1）、试着动情地对妈妈说说。
（2）、让我们一起饱含深情地来赞一赞这位不识字，却充满智慧，这位平凡而又伟大的母亲！
3、小结：
随着时光的流逝，什么都会慢慢地淡去，惟独母亲那甜甜的歌谣总在我的耳边荡起，让我们再次回味母亲那芳香的音韵。
（歌谣起：
月亮出来亮堂堂，打开楼门洗衣裳，洗得白白的，晒得脆脆的。
月亮弯弯像小船，带俺娘俩去云南。
飞了千里万里路，凤凰落在梧桐树。
凤凰凤凰一摆头，先盖瓦屋后盖楼。
东楼西楼都盖上，再盖南楼遮太阳……）
板书设计：
19、月光启蒙
不识字
母亲老师
聪颖
设计反思：
纯粹的情感都是虚无飘渺不可琢磨的，是只可意会不可言传的。
文学的作用便是将这飘渺的不可言传的情感运用语言文字以具体的意象声响等形式表现出来。
可以说，文学作品对情感的表达都是间接的，含蓄的。
我们在教学此种类型的课文中也须遵循这种间接含蓄的表现原则，透过具体的意象声响等形式去探求文字背后所藏着的情感。
《月光启蒙》是一篇情感型课文，文学性很强，其文本意境清晰而悠远，读来娓娓动听而又感人至深。
为什么这篇很朴实的文章会有如此强的感染力呢？
笔者认为，《月光启蒙》的作者孙友田先生将母爱情感不露痕迹地化为童年生活中一个个朴素的场景，这场景非唯简单的画面，而且具备美妙的声响——那极具童年天籁般烂漫而俏皮的童谣。
一切对童年纯真的回望，对母爱深情的眷恋都蕴涵在这充满韵味的令人难忘的歌谣声中。
因此，在设计第二课时教学时，笔者便紧扣歌谣展开教学。
母爱是甜蜜的，那甜蜜是操劳了一整天后干草堆旁母亲怀中的温暖；母爱是快乐的，那快乐是夏夜月光下母亲故事和谜语的启迪；母爱是深切令人难忘的，难忘的是甜蜜和快乐都藏在那些欢快活泼的儿歌的旋律之中。
教学中，笔者立足于作者童年的歌谣，引导学生通过想象再现唱响歌谣的那些甜蜜和快乐的场景，在那些场景中诵读，品味，想象，从而逐步从文本表层走进作者内在的情感世界，达到学生情感体验与文本情境的同化与顺应，在朗读实践中提升语言素养并感受母子间的至性真情。
细微之处见真情平平淡淡才是真
——《爱如茉莉》文本解读及教学设计
江苏省泰州市海光实验小学刘飞
爱是什么？
每每想到爱的时候，我们总会习惯性的想起鲜红的玫瑰，然而，母亲的回答却让我好笑——“就像茉莉吧。
”似乎很好笑，因为茉莉是那样的平淡无奇，爱情怎么会像它呢？
然而，母亲的一场病却让我从诸多细节中感受到了这份朴实却真真切切的沉甸甸的爱。
细节描写就是对于肖像、语言、动作、环境和场面细微末节所作的描写。
虽然是细枝末节，却是小中见大：
妈妈生病住院了，心里却想着爸爸回来要吃饺子，自己没有包饺子就叫我去买来煮给爸爸吃，还让我等爸爸吃完了再告诉他自己住院了，免得爸爸担心会吃不下去。
妈妈对爸爸是如此的了解，显见妈妈对爸爸的爱有多深。
爸爸抓住妈妈的手睡着了，妈妈动都不敢动，生怕爸爸被惊醒了，好让爸爸睡一会儿，休息休息，宁可自己手脚都麻木了。
看似小事一桩，但这小事之中流露了妈妈对爸爸的爱。
爸爸呢，一听说妈妈生病住院了，自己喜欢吃的饺子没有吃也没有听我花尽心思编的谎话，便直奔医院去看妈妈，可以看出爸爸听说妈妈生病后有多焦急，且每天都去医院陪妈妈，爸爸对妈妈的爱可见一斑。
爸爸夜里睡得沉，怕妈妈夜里有事不肯叫醒自己，就坐在病床前的椅子上，一只手紧握着妈妈的手，头伏在床边睡着了。
知我进了病房，轻轻放下妈妈的手，然后蹑手蹑脚地走到门边，把我拉了出去。
爸爸每天照顾妈妈，眼睛里布满了血丝。
爸爸深爱着妈妈，这种爱通过这些平常小事跃然纸上。
爸爸深爱着妈妈，妈妈深爱着爸爸，没有什么轰轰烈烈的大事，有的只是相互关心，相互体贴的小事，就如那看似平常却有着浓郁芳香的茉莉一样。
我把那一大束茉莉花插进瓶里，一股清香顿时弥漫开来。
病房里，那簇茉莉显得更加洁白纯净，它送来的缕缕幽香，袅袅地钻到我们的心中。
钻到我心里的不仅仅是茉莉的芳香，更有那浓浓的温馨的爱。
平凡之中见真爱。
这爱不是用嘴说出来的，不是用语言就可以表达的，是要默默地付出，默默地用心去体会的。
哦，爱如茉莉，爱如茉莉！
教学设计：
爱如茉莉（第二课时）
%Ò复习导入。
听写词语：
平淡无奇、洁白纯净、缕缕幽香
二、课文赏析：
[这也叫爱？
]
母亲说爱如茉莉，也就是说爱是平淡无奇的，是洁白纯净的，是带有一点点幽香的。
而我们平常说到爱的时候想到的是哪些词语呢？
花前月下 缠绵悱恻，像童话中的王子和美人鱼；
海誓山盟 生死与共,像戏曲中的梁山伯和祝英台；
轰轰烈烈 荡气回肠，像历史故事中的项羽和虞姬；
于是，我就认为母亲的这个回答非常（好笑）
师：
那就请你大胆地先笑出声来，再来说这句话。
生：
哈哈，这也就叫爱。
（生笑着说）
师：
好。
你们两个人的语气里都含着什么意思？
生：
就是代表好像这种不能叫作爱。
师：
轻视，这怎么能叫做爱？
这句话如果后面加标点的话，可以加什么标点？
生：
问号。
师：
反问。
（板书：
？
）
[这也叫爱。
]
师：
生活中的日子常常平淡如水。
而母亲的生病住院，如同一颗小石子投进了平静的水中，荡出了爱的涟漪。
让我们一起走进课文的第二部分。
作者因为哪些事而感受到了父母之间的爱呢？
请你概括地来说。
生：
第一件事，妈妈生病住院，让女儿买饺子给爸爸吃，可爸爸没有听女儿花尽心思编的谎，没有吃饺子而是直接去了医院。
第二件事，夜里爸爸怕自己睡得深，妈妈有事又不肯叫他，就睡在妈妈的床边，只要妈妈动一动，他就会醒了。
师：
非常好。
爸爸出差回来，得知妈妈住院，没有吃女儿为他准备的饺子，如果可以用“吃不下”三个字来概括的话，那么第二件事，你准备用那三个字来概括？
生：
睡不着。
师：
睡是睡了，可都没睡好。
（意外地发现，还有手举着）你还有话说？
生：
放不下。
师：
概括得好。
这“吃不下”“睡不好”皆源于心里的“放不下”。
师：
爱，往往在细节，在一颦一笑中，在一个动作，一个表情里。
接下来我请大家细读课文6—17小节，哪些细节打动了你，哪些字词让你感受到了爱的温度？
请你在底下加点或者打圈。
自读课文，圈画。
师：
真爱无言，大爱无言，至此，作者从这些细节里，感受到像茉莉花那样平淡无奇的爱——（指板书）
生齐说：
这也叫爱。
爱如茉莉一样看起来平淡无奇，却耐人寻味；
爱如茉莉一样品起来洁白纯净，引人入胜；
爱像茉莉一样闻起来散发幽香，沁人心脾。
哦，
生：
爱如茉莉，爱如茉莉。
[这也叫爱！
]
细节在写事的文章中非常的重要，真实的细节会有感人的力量，我们在写文章的时候要学会运用细节描写使自己的文章更生动、更感人，同样，我们在品读一篇文章的时候也要善于抓住它的细节描写去感悟、体会。
学到这儿，我们都认同了母亲“爱如茉莉”的答案，从父母的细节中感受到它们之间真挚的爱。
那么，从文章的字里行间你还感受到了什么呢？
（女儿对父母的爱）
很好，说明大家很会读书。
我对父母的爱，也叫（爱）。
因此，这也叫爱！
[这也叫爱……]
师：
爱有许多，有父母间的爱情，由父母子女间的亲情，有朋友之间的友情，爱是一道多解的题目，每个人，都会有不同的答案。
就像这篇课文描写的一样，爱蕴藏在一句话、一个眼神、一杯水等等一些不经意之间。
生活中的我们应当具有一双慧眼，一颗慧心，去感受。
你感受到了吗？
小练笔：
在我心里，真爱就是（）。
交流。
三、总结全文。
冰心奶奶曾经说过：
“有爱就有了一切。
”爱，让我们的生活充满了阳光雨露，爱，让我们的生活温馨无限。
生活需要爱，父母的爱，同学的爱，老师的爱……让我们每一个人在享受爱的同时，也做一个这种拥有爱心的人，也做一个真正拥有爱心的人，对别人，对社会奉献更多的爱！
缤纷花雨入梦甜
——《桂花雨》教学设计与评析
泰州市实验小学沈中健
教材简析：
《桂花雨》是苏教版国标本四年级上册第11课。
课文以“桂花雨”为题，以“桂花香”为线索，写了“我”（琦君）童年时代的“摇花乐”。
文章语言质朴淡雅，字里行间，花香弥漫，故乡如影随形，朴实的乡村生活及对故乡的思念，深深地打动着每一位读者。
对四年级的同学来说，本文的学习更宜于在有感情地朗读中，激发想象，体会情感，感受“桂花”带来的人文光辉。
这是本课教学的重点。
诗与文的融合，给文章增添了浓厚的文学色彩，教学中抓住文本的这一特点，便于在文章前后的联系中，提高对语言文字的感悟力。
而这，可以作为精读感悟阶段富于文本特色的教学设计。
教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学习本课的9个生字，理解由生字组成的词语，体会“缤纷”“沉浸”等关键词的含义，领会文中诗歌的大意。
3、想象课文描写的情景，感受作者的思想感情，能联系生活实际，结合“练习4”的学习，积淀阅读感受。
教学时间安排：
两课时
教学准备：
1、教师阅读琦君的作品，如《桂花雨》的原作，搜集、选择适合本班学生实际的补充阅读材料。
2、鼓励学生利用课前时间，观察、了解桂花，体验桂花给生活带来的乐趣。
3、制作教学课件，以提高课堂教学的效率。
第一课时（略）
主要任务：
初读课文，学习生字新词，练习正确流利地朗读课文；激发学生的阅读兴趣，感受“桂花雨”，产生对“摇花乐”的向往之情，初步体会字里行间蕴含着的思乡情，结合“父亲的诗”和书后练习等，提出问题，展开思考。
第二课时
主要任务：
以“父亲的诗”提领课文主要内容，通过对关键段落的阅读，深刻体会“摇桂花”的快乐；通过师生交流讨论，与文本对话，与“母亲”对话，理解重（难）点句段的
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