小学学生核心素养课程规划与实施方案.docx

小学学生核心素养课程规划与实施方案.docx

《小学学生核心素养课程规划与实施方案.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《小学学生核心素养课程规划与实施方案.docx（8页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

小学学生核心素养课程规划与实施方案

小学学生核心素养课程规划与实施方案

根据《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》和《中国学生发展核心素养（征求意见稿）》等相关文件、政策，我校根据自身办学理念与发展定位，结合学校近年来课程建设的情况，制订本方案。

本方案包括：

校情分析、课程目标、课程设置、课程实施与管理、课程评价五个方面。

一、校情分析

我校至成立以来，营造出了在“尚行”办学思想指导下的“尚品立行文化育人”办学理念和“博文约礼”的校训精神。

为满足广大群众对优质教育的需求，学校全体教师积极更新了教育观念，扎实进行了业务提升，熟练掌握了现代教育教学技术，已形成一支“结构合理、素质优良、踏实奉献、追求卓越”的教师团队。

省、州、市名优教师齐全，教师年龄和职称结构合理，多名教师获全国、省、州、市赛课一、二等奖；学生各种团体获得优异成绩。

我校的综合实力在提高，在市内外的影响力在不断提升，先后有汪营各小学的校长到我校跟岗学习考察，毛坝小学、忠路民族小学、建南黄金小学选派骨干教师到我校和教师互动交流，今年开始还将牵头元堡各小学推进集团化办学。

我校坚持“服务于民，服务于学生”的办学宗旨，秉承“创新改革，执着跨越”的发展精神和“质量立校、创新发展”的指导思想，坚定办一所“优质小学+特色小学=学生多元成才”的特色民族实验小学。

至成立以来，我校坚持多元发展，学生多元成长，素质提升明显，已为学校成为优质特色民族实验小学打下了坚实的基础。

但是，由于学生的来源是按照全市的划片招生，在全州目前来看，我校入校水平整体偏弱，还有相当一部分是城乡结合部的学生或进城务工农民的子弟，学生总体起点较低，对改变自己暂时不利的现状和习惯没有应对信心和策略，不愿付出艰辛的努力，不愿意坚持，表现出意志力较弱。

这是我校在制定基于学生核心素养的课程规划与实施方案时特别考虑的一个因素。

二、课程目标

我校坚持通过对学生进行习惯养成教育，实现“勤朴涵真、思学向上、素质全面、基础扎实、特长明显”的培养目标。

要实现这个目标和新的形势，我校的课程设置与规划就应注重培养和提高学生发展的核心的素养。

学生的核心素养是指学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，综合表现为9大素养，具体为社会责任、国家认同、国际理解；人文底蕴、科学精神、审美情趣；身心健康、学会学习、实践创新。

因此，我校与培养目标相应的课程目标为：

（1）以两个意识、四个品性和三自准则为核心的德育课程目标（现代意识、国际意识；爱国心、责任心、坚定性、创造性；行为自律、学习自觉、生活自理）帮助学生树立远大理想，培养爱国情操，并能道德自律、学习自主，学会理解、尊重、学习他人，学会相互依存与融合，能为实现共同目标而交流沟通并努力践行，形成独立自主、富有批判精神的思想意识、判断能力和约束能力；

（2）以三个基础、六个领域为中心的文化科学素养课程目标（基础知识、基本方法、基本能力；语言（中、英语）、数学、社会、科学、艺术、技术六大领域）帮助学生学会对人文、科学、技术、艺术、健康等的认识手段，全面掌握小学阶段基础知识与基本技能。

帮助学生学会学以致用，获得社会行为能力、合作能力、创造能力、管理能力和解决问题能力等；（3）以大体育观为指导思想的身体、心理素养课程目标（发展个人体育特长兴趣，并使身心健康、技能提高、习惯良好协调发展）培养学生生命自爱、健体自觉、交往自如、心理健康、人格健全、善于思考、勇于创新、追求真善美，为将来适应社会变化发展，拥有幸福的生活打好基础。

三、课程设置

我校的“尚行教育”本质上就是增强学校德育工作主动性、针对性、时代性和实效性的一个抓手，是充分利用各种教育资源优势，对学生的品德意志和学习能力进行针对性的个性化培养，帮助学生通过自我适度磨练实现理想成长期望的教育。

也即针对我校生源特点和学校地理环境因素，通过一系列的教育体验活动，帮助学生确立尚行认知、形成尚行意志、化为尚行行为，勇敢面对生活中的种种挫折和不如意，通过磨练意志，能够坚持不懈、自强不息、艰苦奋斗的学习和实践，完成小学学业，发展自己的兴趣爱好，成为合格+特长的小学生，并为今后成为国家的合格公民和建设者打好基础的教育。

这是我校进行课程设置的指导思想，现在，我校还要从“核心素养”的高度再做些思考和完善。

    1、建设“尚行教育”的学校德育课程。

我校将把“社会主义核心价值观”以及小学培养目标、小学德育大纲、小学生日常行为规范、小学生守则的一系列要求，细化为清晰明确的学校“尚行教育”课程目标和学生行为标准，依据学校“尚行教育”目标，研究确定学校德育内容标准和德育课程标准，依据学生尚行行为标准，研究确定学生健康成长的考核评价标准，依据学生考核评价标准，研究确定学生健康成长的认证标准。

我们将在目标和标准指导下通过对内容确定与实施、课程的管理与评价，最终形成学校以实现学生“尚行”为目标的德育课程体系。

使我校学生的成长能“尚”在过程，“行”在标准。

我校“尚行教育”德育课程的内容选定主要从学生的实际生活出发，关注他们现实生命的需要，让学生通过生活感受“尚行教育”的现实价值，提高以生活能力为核心的整体素质，促进学生的生活向更美好的方向发展，为他们今后生活所需要的人格品质做准备。

课程包括隐形课程和显性课程两个方面，显性课程包含学科课程渗透，品社课、主题班（队）会课、课外活动课等；我校在注重隐形课程，注重校园文化（包括学校制度文化，精神文化，物质文化建设）的同时，将特别注重显性课程的课程设置，如：

课程的目标（分年级），课程的内容（分章节），课程的进程（按计划），课程的实现形式（多样化），课程的教学方法、练习及评价（个性化）等。

学校将依据“尚行教育”系列标准管理和指导学校德育工作，依据学生的“尚行教育”目标及其评价标准管理指导和考评学生。

我校“尚行教育”德育课程的主题与目标：

主题

培养目标

一年级

习惯

培养学生养成良好的行为习惯

二年级

爱心成才孝敬诚信

尊重国旗、国徽，热爱祖国文化，爱祖国、爱家乡、爱集体教育；热爱科学、刻苦学习、立志成才教育；孝敬父母、尊敬老师、团结友爱、诚实守信教育；做人做事基本道理和文明习惯养成教育；“关爱生命”、热爱劳动、爱护环境教育；社会生活基本常识及法制、安全教育；心理健康教育。

三年级

爱心成才孝敬诚信环境生活健康

尊重国旗、国徽，热爱祖国文化，爱祖国、爱家乡、爱集体教育；热爱科学、刻苦学习、立志成才教育；孝敬父母、尊敬老师、团结友爱、诚实守信教育；做人做事基本道理和文明习惯养成教育；“关爱生命”、热爱劳动、爱护环境教育；社会生活基本常识及法制、安全教育；心理健康教育。

四年级

爱心成才孝敬诚信环境生活健康

尊重国旗、国徽，热爱祖国文化，爱祖国、爱家乡、爱集体教育；热爱科学、刻苦学习、立志成才教育；孝敬父母、尊敬老师、团结友爱、诚实守信教育；做人做事基本道理和文明习惯养成教育；“关爱生命”、热爱劳动、爱护环境教育；社会生活基本常识及法制、安全教育；心理健康教育。

五年级

爱心成才孝敬诚信环境生活法制

健康

尊重国旗、国徽，热爱祖国文化，爱祖国、爱家乡、爱集体教育；热爱科学、刻苦学习、立志成才教育；孝敬父母、尊敬老师、团结友爱、诚实守信教育；做人做事基本道理和文明习惯养成教育；“关爱生命”、热爱劳动、爱护环境教育；社会生活基本常识及法制、安全教育；心理健康教育。

六年级

爱心成才孝敬诚信环境生活法制

健康

尊重国旗、国徽，热爱祖国文化，爱祖国、爱家乡、爱集体教育；热爱科学、刻苦学习、立志成才教育；孝敬父母、尊敬老师、团结友爱、诚实守信教育；做人做事基本道理和文明习惯养成教育；“关爱生命”、热爱劳动、爱护环境教育；社会生活基本常识及法制、安全教育；心理健康教育。

2、建设“尚行教育”的学校国家学科课程校本化课程。

我校已开题研究的校本课程“尚行”就是坚持“以生为本”的原则，从学生成长需求出发，树立全面的课程观；就是坚持“以校为本”的原则，结合校情学情，将国家课程校本化的研究。

该课题的研究，将整体优化我校将国家课程校本化后的课程目标、结构、内容、实施及评价策略，构建具有学校特色、促进学生发展的课程体系。

（1）开齐开足国家课程。

严格按照国家课程方案规定，开齐开足国家课程。

并加强课程管理，不以任何理由缩减、挤占此类课程，并切实提高教学质量。

（2）建设基于“核心素养”的校本化学科课程。

在我校，学科课程的教育教学将会更注重培养和发展学生的学科核心素养。

学科核心素养指个体在面对复杂的、不确定的现实生活情境时，综合运用学科观念、方法、知识与技能解决实际问题所表现出来的必备品格与关键能力。

它是学科与人价值的集中体现，是最关键、最重要的共同素养，是通过学科教育而习得的，它具有发展的连续性和阶段性，兼具个人价值和社会价值。

由于学校课程的学科之间拥有共性、个性与多样性的特征，因此学生核心素养与学科素养之间的关系是全局与局部、共性与特性、抽象与具象的关系。

在“核心素养”牵引下，我校对“学科素养”的培养将做到：

① 独特性，即体现学科自身的本质特征，也就是学科的固有性。

② 层级化，即学科教学目标按其权重形成如下序列：

兴趣、动机、态度；思考力、判断力、表达力；观察技能、实验技能等；知识及其背后的价值观。

这种序列表明，学科教学的根本诉求是学科的素养或能力，而不是单纯知识点的堆积。

③ 学科群，即语文、英语、阅读、品社学科，数学与科学等学科，音体美或艺术社团、社会实践学科，它们之间承担着相同或相似的学力诉求，如直觉思维与逻辑思维，自然体验与科学体验，动作的、图像的、语言的表达能力等，可以构成各自的学科群。

我校将通过组织教师深入学习、解读课程标准，树立整体规划教学的意识，对课程标准中课程内容目标、教学建议、评价等进行系统化梳理，整合课程资源，按课程目标、课程内容、课程实施、课程评价四要素撰写课程纲要，统筹安排学科学段教学。

分解课程目标，指向我校学生学习质量，设置明确的课时学习目标。

学习目标是预期的学习结果，是教师“教”和学生“学”的出发点与归宿，学习目标的达成是课堂教学效益的底线。

清晰陈述的学习目标具有导教、导学、导测评的作用。

教师将综合学生情况、文本内容、教学经验等多种资源，依据目标分类学，将课程目标具体化为一定教学情境下的课时目标，使课时目标可操作、可观察、可测量。

围绕学习目标，进行教学设计。

并选择与目标匹配的课堂评价方式，制定评价标准；之后再设计与学习目标一致的学习活动、学习方式或方法等，将课堂评价镶嵌在学习活动之中，并通过课堂评价获取学生达标的证据，以此调节教学计划或节奏等。

我校课程实施的基本形态为：

基础型课程和选修课程，以班级授课、分层指导，分类要求。

自主选修课程（如：

梦想课、校本课、社会实践课等），按兴趣、能力自由选择，可以跨班级、年级，也可在专用教室，也可自主选择授课方式，可以是校内也可是校外。

三类课程实施执行中的目标要求。

分别如下：

课程类型

课程目标要求

基

础

型

课

程

关注学生，夯实基础，优化教学，提高实效。

整合教材内容和研究实施策略，以学生为本，提倡教授知识、传授方法、启发思维和引导研究相结合，研究并推进符合学科特点、体现学科规律、具有自主学习特点并适合我校学生学习心理的学科教学。

坚持在基础性课程中培养我校学生良好的学习习惯和学风，狠抓学习的各种基本常规。

自

主

选

修

课

程

弹性操作，多元整合，开发资源。

坚持教师提供课题和学生自选相结合，关注学科知识在社会热点、生活应用、自然环境中的应用，以教师、家长和专家的方法指导和学生的自主研究、实践相结合的方式，通过调查、实验和运用现代信息技术，并开发利用好学校及周边的教育资源。

3、建设国学教育课程

根据教育部《完善中华优秀传统文化教育指导纲要》的要求，我校国学教育课程将把传统文化精神“仁、义、礼、智、信、忠、孝、勤、公、省”与社会主义核心价值观“民主、文明、和谐、自由、平等、公正、爱国”等内容相联系和融合，并作为我校尚行教育的一项重要内容，同时也将注重传统艺术和民族文化对我校学生的审美取向和爱国主义情怀的积极作用。

在课程目标上，发挥国学教育对培育我校学生完美人格的正面作用，通过国学教育培养我校学生“良好的行为规范、高尚的思想意识、质朴的道德操守和高雅的审美情趣”，建立适合我校学生人格培养的国学教育课程体系。

在教学内容方面，将选取《弟子规》《三字经》《百家姓》《千字文》《论语》《孟子》《大学》《中庸》《孝经》《古典诗词》等文化经典课程，构成我校国学教育以及传统文化教育完整的课程体系。

每天利用晨读课或阅读课进行国学经典诵读

4、建设“尚行教育”的学校STEAM课程

STEAM教育就是集科学，技术，工程，艺术，数学多学科融合的综合教育。

我校的STEAM课程目标是以科技教育为重点，重视基础知识的教学与基本能力的练习，在科学特色与人文素养融合发展的基础上，帮助学生开展研究性学习、自主性理科实验以及选择性深度学习，把学生培养成以科学、技术、工程、艺术、数学见长的创新性小学生。

我校教师将根据自己原有任教学科与STEAM可能的交集，寻求可能的突破方向，依托学校校本课程建设，实施相关的自我研发科目，根据兴趣相投的原则，组合成团队，共同研发实施相应的STEAM校本课程科目。

在我校的STEAM课堂上，教师围绕一个真实问题，促进学生参与到一个班级范围内的小组中去开展研究，期间有可能通过面对面的方式、网络的方式与校外学习支持者、学习伙伴开展交流。

在学习与研究的过程中，学生将逐步学会使用技术搜集、分析数据，并设计、测试和改进一个解决方案，然后与其同伴交流研究成果并在一定范围内展示。

根据我校学生表现出的兴趣和热情，开设相应的科技学习、训练、探索、创新课程，并融入学科学习课程。

让学生提升学科学业水平的同时，在科学创新的体验、实践和磨练中找到适合自己的发展方向，从而逐步提升学生的科学素养，构建面向未来的学校课程。

5、建设“尚行教育”的学校艺术特色课程

艺术渗透于社会生活、生产的各个领域，在美化生活、提高物质产品的文化品质等方面具有重要的应用价值。

艺术特色课程对学生的人格成长、情感陶冶以及智能的提高，也具有重要的价值。

我校的艺术特色课程的目标是：

为学生提供不同的艺术基础知识和技能，培育学生终身爱好艺术的情感，发展学生艺术方面的能力，为他们未来从事与艺术有关的职业或其他职业拓展发展空间。

我校的艺术特色课程内容有：

管乐、鼓号、民族器乐、手工、美术、合唱、舞蹈等内容。

我校将通过“认识艺术种类—提高审美能力—参与艺术活动—爱好一门艺术—掌握并提高艺术技能—形成有一定水平的作品”的程序实现课程目标。

6、建设“尚行教育”的学校体育特色课程

建校以来，学校坚持发展体育特色项目，帮助学生多元成长，素质提升明显。

目前我校是全市非物传承基地学校、乒乓球基地学校，多次代表全市参加全州比赛并获得多个冠军。

课程目标：

充实体育知能，培养运动道德，促进健康心理，体验运动乐趣，提升运动能力，发扬拼搏精神，增强合作意识，发展运动专业。

课程内容：

（1）大课间活动课程化，建设适合我校师生，有利于全体师生身心健康的大课间活动课程。

（2）肉连响、摆手舞活动课程化、普及化、层次化，让学生受益终生并传承。

（3）积极推进篮球、足球、羽毛球、乒乓球、田径队的课程化、社团化。

7、建设“尚行教育”的校际交往课程

校际交往教育是以“校际交往”为教育理念而开展的教育活动，是教育交际化的核心；培养具有交往意识、合作意识和竞争综合能力的优秀人才是校际交往教育的目标。

我校的校际交往教育的目标是：

帮助学生通过校际的学习，拓宽视野，增强参与交往、合作和竞争的意识，进一步明确自己未来发展与中国发展密切的关联性，并且能把自己的未来与世界发展、祖国发展趋向达成一致。

我校的校际交往教育将通过专家引领、外出考察、境外研修、参加研讨会等多种形式，学习相关理论，促进思考研究，加强经验分享，构建适合我校校情的校际交往教育课程。

我校将中西兼融，拓宽教育内容，突出课程开发的开放性、多元性和生成性。

组织教师和学生直接参与校际交流活动，通过建立友好学校拓宽人文交流双向互动渠道。

并把交往教育作为校园文化建设的重要内容，通过校园广播、宣传栏、展板、汇演等形式，多渠道宣传介绍，活跃思想对话，体现文化理解、交融。

我校将以学科渗透作为校际交往教育主渠道，充分挖掘、科学整合现有学科课程和教材中体现交往意识的内容，立足课堂，丰富教学内容，深化教育内涵，提升教学目标让学生在潜移默化中逐步形成世界公民意识，适应市场经济和全球化新形势的未来社会。

四、课程管理与实施

1、健全管理体系，为课程建设提供保障

学校成立以杨校长为组长的课程建设领导小组和课程开发研究小组。

课程建设领导小组主要负责课程体系的构建、课程方案的编制；与上级课改管理机构保持联系，接受指导并获取信息，制定教师培训计划；承担课程实施的管理、监督和评价工作，把握课程实施的方向；负责为课程的开发与实施提供理论指导、专业支持和经费保障。

课程开发研究小组主要负责课程的开发与实施；制定切实可行的工作方案，组织各科教师开展课程开发与实施的实践研究活动；与第一线参与实践的教师保持联系，听取他们的意见和建议，及时提出调整意见；总结经验教训，收集课程实施案例，做好课程实施成果的收集、分析和整理；为课程建设领导小组编制课程方案、制定教师培训计划提供来自第一线的意见。

2、规范课堂教学，确保教学秩序正常进行

落实“尚行教育”课堂教学规范，要求每位教师做到：

进行教学设计时关注学生的学习心理；上课做到科学性和艺术性有机结合，关注目标的达成度；精心设计练习，及时批改订正。

探索评价方式，合理评价，并做好有效的质量分析。

教导处将对教师的备课、学生的作业进行不同形式的不定期的检查，并及时反馈，不断完善，要求教师按要求完成各级各类研讨课，完成听课任务，分学科开展随堂课的诊断，从课前、课中、课后三个环节对学校的教学工作进行全面监控，确保教学秩序正常进行。

3、开展校本教研，提高教学质量

以项目推进为抓手，围绕教学常规和课程特色深化教研组的建设，积极探讨以教研组和年级组为依托的教师合作机制形成的有效途经；积极开展教研组长、年级组长培训活动，提高教研组长、年级组长的能力，并充分发挥他们的作用，广泛听取学科教师的意见，认真落实课程研究、教学研就活动，提高活动效率。

切实制订特色课程的课堂教学工作计划，并有效实施和认真总结。

4、加强课题研究，打造课程特色

以我校承研的利川市教育科研课题“”的推进为转手，构建课题驱动、骨干领衔、学科教师跟进的校本研修机制，推进研、训、教一体化的师资培养模式，促进教师群体的专业发展，努力打造特色课程。

5、丰富实践途径，为课程的建设夯实基础

在具体的操作过程中，秉承课程、课题、课堂相结合；基础、发展、特色相结合；学校、家庭、社会相结合；普及、提高、创优相结合；德研、科研、教研相结合；知识、技能、兴趣相结合；课内外活动相结合；传承、发展、创新相结合。

以课堂为阵地，以社团为载体，集聚广大学生、家长、专家、同行的力量，共同推进课程的实施。

五、课程评价

1、 评价重点突出过程性。

我校课程评价采用过程评价与终端评价相结合的方式，将评价贯穿于课程开发与实施的全过程，重点评价教师参与课程开发与实施的积极性，评价学生的参与和体验。

     2、评价内容强调全面性。

根据学生在课程学习中参与程度、学习态度、实践体验、方法和技能的掌握进行全面评价。

侧重态度与能力，减少量化，多进行个性化的评价。

     3、评价手段注重参与性。

采取教师评价、学生自评互评，家长参评、课程评审委员会考核相结合，书面材料评价与学生口头评价、活动展示评价相结合，定性评价与定量评价相结合等方法。

4、评价目的注重激励性。

结合学生的活动过程及研究结果进行评价，鼓励学生发挥特长，施展才能，创设有利于学生可持续发展的学习组织与学习环境。

学校设立课程专项资金，用于奖励优秀课程的开发和实施的教师，引导教师努力提升学校特色课程的开发与执教能力，自觉优化学校特色课程内容。