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论文正文

新时期下我国教师教育面临严峻的挑战。

世界各国的竞争将是人才的竞争，而人才的竞争说到底即是教育的竞争，百年大计，教育为本，教育大计，教师为本，教育成为社会发展的根本，提高教师教育质量，是实施科教兴国战略的一项重要任务。

我国基础教育的改革和发展面临着新的任务，语文教育在整个基础教育中，占有极其重要的地位。

轰轰烈烈的教材改革、新“课改”的推行以及考试制度的调整，都为我们指示了方向，怎样适应时代的特点，培养新时期的语文教师成为关键。

新世纪是知识创新的世纪，新时代是全球激烈竞争的时代。

为顺应时代的发展与要求，教学课程也随之进行了改革，这是教育发展的必然。

作为语文教师应面对新课改适应新课程改革，搞好语文教学。

教学理念的转变，是适应语文新课改的前提。

语文新课程改革不仅仅是单一的教材改革，还有教学方法改革，教学模式、评价方式的改革等等。

面对语文新课程改革，语文教师必须尽快转变传统教学理念，确立适应新课改的教学理念，只有这样才能结合自己的工作展开新课程改革的探索与研究。

国家《基础教育课程改革纲要（试行）》指出，教师在教学过程中应与学生积极互动，共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下，主动地、富有个性的学习。

语文新课程理念要求教师的教学行为必须根本转变，这样才能主动适应并投入新课程改革，才能真正落实国家基础教育课程改革的总目标，全面推进素质教育。

面对新的课程改革，在具体的教学实践中，教师要集思广益，理论与实践相结合，用全新的角色、全新的理念，让全新的语文教学植根于课堂教学，让语文的教与学绽放出新的亮点。

因此说在新时期特点的要求下语文教学研究是当代课程改革的需要，是适应当代中学生的需要，是与时俱进的做法。

一、新时期中学语文教师素养匮乏的问题及其原因分析

“为人难，为师难，为语文教师尤其难。

”①结合自身支援教育的经验，针对目前基层中学语文教师教育现状进行分析：

首先，从教师的知识与能力方面来看。

在当代中学生中，我们很容易发现一种奇怪的现象，孩子越来越聪明，身体素质也越来越好，“新课改”也将新教材的难度和广度一提再提，可他们的语文成绩却并没有得到很大的提升，文学基础薄弱；综归原因，我们不难发现，当今的基层中小学教师的文学修养就很欠缺，很多教师对自我文学修养不够，而把重点放在学生考试上，这样的做法是很不可取的。

由此我们可以看出，当今基层教师尤其是乡村教师文学素养匮乏的原因至少存在这样四点：

一是对当代优秀文学作品了解不多；二是对当代知名作家知之不多；三是外国文学修养欠缺；四是对当今名牌期刊杂志关注不够。

语文教师需要有广博的文化视野和深厚的文化底蕴，但是没有丰富广泛的阅读支持，必然会导致教学视野的封闭狭隘，使得教师把语文当工具，讲字词，讲语法，讲训练，从联系到联系，从形式到形式，课堂拘谨、僵化、失去了语文本身的文学美感，也使学生的身心发展不协调，不利于学生的健康成长。

同时，语文课对教师的示范性要求比其他学科更高，教师的语言规范也将直接影响到学生对语文的掌握，甚至会影响到学生对语文的兴趣。

“教师在怎样看待语文教学，一定程度上取决他的学识修养。

”能用标准流利的普通话教学是语文教师的基本功，但不少语文教师却难以做到这一点。

据了解，在我国不少方言地区和农村地区的中学中，语文教师使用方言教学的现象仍比较普遍。

语文教师教学用语不规范的问题亟待改进。

对于口语的不规范问题，综其原因是由于语文教师对自身的口语发音对教学影响的重视不够，普通话基础不扎实，并连带出很多书面语表达能力的问题。

写作是语文教师的基本功，但不少教师下笔语言干瘪、内容空洞、词汇贫乏，更有错别字现象，基层教师语言文字水平正在下降。

其次，从教师情感态度与价值观方面来看，基层中学语文教师的情感个性逐渐丧失。

一首王之涣的《登鹳雀楼》，一位语文教师洋洋洒洒的分析就长达二十分钟；一篇朱自清的美文《春》，一位中学语文教师把春景图“剖析”得十分细致，句法、词性面面俱到，文章讲完了，学生懂得了文章结构主旨，可更深层次的文章意境却谁也没有到达。

这是学生的悲哀，也同样是教师的悲哀。

而像这类刻板僵化的授课方式在现今模式化的教学中屡屡皆是，我们的语文教师已经成了普通的文字工作者，讲起语文来没有感情。

归其原因就是语文教师的丰富情感和个性早已湮没在规范化的教学中了，遗失了对语文的丰富情感。

语文是基础学科，它传承着中华文化传统，是包罗万象的。

语文所蕴含的精神、个性决定了语文教师应该是一个有着独特情感体验和审美追求的个体。

语文教师必须将课文所负载的文化、情感、人文理念有机的转化为学生个体的审美体验，使学生在此基础上更好的去理解文章主旨。

第三，从教师教学过程与方法论方面来看。

对当前基层中学教学的研究不难发现这样一个现实：

多数教师仍习惯以讲授为主的教学方式。

原因就在于大部分教师仍唯教参是从，没有清醒的认识到新时期下教育教学的紧迫性，不能积极探求新方法；有的教师虽有创新的想法，但却一味的参照名家教案，由于自身条件的悬殊，学生基础的不同，施教的效果也并不是很理想；有不少教师仅凭经验教学，机械重复，但求稳妥，不思改革。

新时期下，中学语文教学已经不能再保留旧观念，旧方式了。

“教师与语文课程改革同步发展”是新课改提出的重要理念，也是语文教师面对新课程的重大挑战，获得专业成长的重要策略。

二、新时期、新环境，中学教育提高的关键在于切实提高中学语文教师的素养

“教育，顾名思义就是教书育人，在人的一生中，任何教育都不是即时的，而是延时的。

”②“活到老，学到老”。

可以说，教育是伴随终身的，而语文教师，尤其是中学语文教师，是教育链上重要的组成部分。

一代又一代的中学语文教师们，从事着这古老又年轻的事业。

结合新时期中学语文教师教学素养的瓶颈及学生群体发展层次，对当今普遍存在于中学语文教师群体中的问题提出一些建议：

（一）语文课堂学习不是学生独立的学习，教师是教学过程的引导者和交流者。

“角色，可以理解为一个人在社会群体中的身份以及与其身份相适应的行为规范。

教师就是在学校中专门从事教育教学活动的角色，这个角色的特殊身份以及与其相适应的行为规范使教师的角色行为表现出与其他职业不同的特点。

”③教育是一种培养人的活动。

作为人才的培养者，教师不仅要通过自己掌握的知识去影响学生，还要通过自己的人格和道德力量去感染学生。

这种感染不仅是在课余时间，往往更多的是在课堂上体现的。

但传统的教学过程多是教师单一的讲授，填鸭模式；在当今社会，中学生的心理正处于趋于成熟的阶段，这一阶段的学生大都显得比较浮躁，逆反心理比较强。

所以传统的教育教学模式已经降低了教师感染力，长时间的单一讲授只会使学生更加厌倦，教学效果也会事半功倍，而教师作为教育的传播者，在新时期的新环境下要善于转变自己的角色，从单一的讲授者到教学过程的组织者和引导者的转变。

1.从知识的灌输者转换为学习的引导者

作为一名语文教师，要向学生传授一定的语文知识，这种角色本身是不能淘汰的。

但是与前不同的是，在强调改变学生被动学习方式的同时，教师的教学方法也随之发生改变，语文教师传授知识再也不是以灌输为主，而是引导学生在发现与探究中学习知识，构建知识。

为了达到这个目的，教师要改变过于强调知识传授的倾向，努力培养学生积极主动的学习精神，注重学生获得知识的过程，注重学生建立健康的情感与正确的价值观的过程。

这是语文教师角色转变至关重要的一步。

反思以往的语文课堂教学，主要弊病之一就是教师灌输得太多，将课文分段进行分析，术语和概念灌输得过多，而学生的感悟和体验却被忽视。

事实上，老师讲过不等于学生学过，学生学过不等于学生学会，学生学会不等于学生会学，而“以学生发展为本，以学生为主体”的理念要求我们的教学要达到“学生会学”的境界，换言之就是受人以“鱼”不如授之以“渔”。

在学生自主学习的过程中，教师应当遵循“不干涉”的原则。

所谓的“不干涉”指的是不给学生增添心理压力，不去干扰学生的思维活动。

教师应当做一名促进者，以“积极的旁观者”的身份来促进每一位学生的学习。

积极的旁观，指的是学生在自主活动时，教师并不直接参与或干涉学生的自主活动，但教师并不是清闲的，教师要积极的听，积极的看，要随时掌握课堂中的各种情况，考虑如何知道每一位学生的学习。

对于大部分学生来说，教师要尽量创造良好的学习氛围，给学生以心理上的安全感和精神上的愉悦感，这样，学生的学习将会更加投入，思维将会更加活跃，探索热情将会更加高涨，课堂学习将会更加主动。

对于个别的自律能力比较差的学生，教师要特别注意并给与一定的关心与鼓励。

2.从课堂的主宰者转换为平等的交流者

从信息论的角度来看，课堂教学是由师生共同组成的一个信息传递的动态过程。

传统的教学过程教师一般采用以讲授为主的单项信息交流的方式，教师施教，学生受教，这种交流可以比较直接的将所学知识的重点和难点向学生灌输，一般来说针对小学生多采用这种方式。

而当今的中学生，随着社会信息化的发展，他们的知识需求量和思维模式已经不是这种单一的教授所能满足的了，这就要求教师要将单一的讲授方式向探究——研讨为主的综合交流方式过渡，让学生发现问题，提出质疑，师生共同讨论、研究。

这样做，既可以优化教学过程，又可以使学生的主体地位得到尊重，有利于学生的综合发展。

而作为教师，则一改往日“居高临下”“先知先觉”的权威者的角色，转而以一名与学生平等的交流者参与课堂的讨论，从而使课堂由教师一方的讲授变成师生双方的互动。

教师与学生都是有情感、有思维的教学统一体，教学中教师充分尊重学生的人格，同时，学生又尊重教师的劳动。

师生在教学中情感交融，气氛和谐，达到师生情感上的共鸣，进一步的建立起新型的、平等和谐的师生关系。

（二）新时代，新环境，语文教育在改革，语文教师也必须提高自身的素养。

在语文教育改革的新环境下，对语文教师的个人素养要求也越来越高。

因为教育的发展关键在于教师，只有高素质的教师，才能培养出高素质的人才。

而要成为高素质的中学语文教师，应不断提升自己的心理素养、知识素养、合作素养、审美素养和创新素养。

1.心理素养

中学语文教师的心理素养主要表现在爱护学生、循循善诱、学而不厌和以身作则方面。

第一，爱护学生。

教师只有爱护学生，才能精心的教育学生，才能做好教育工作。

针对中学生，要做到公正客观的对待，特别要善待双差生；不仅要关心学生的学习，更要关心学生的思想品德和生活。

第二，循循善诱。

教师要在教学过程中善于启发和引导学生思维，培养其分析问题和解决问题的能力，引导学生去自主学习。

第三，学而不厌。

结合当今中学生的心智特点，他们的知识面和知识的需求量已经有大幅度的增长，因此作为知识的传授者和学习的促进者的中学语文教师一定要注重自身的学习修养，掌握广博的知识，来适应改革下的教育体制。

第四，以身作则。

教师对学生的教育，不仅要言传，还要身教。

教师以自己身正为范的行为给学生做出榜样，凡是学生做到的，自己必须先做到，不要学生做的，自己首先不做，所说的和所做的一致。

2.知识素养

现代教育理念对语文教师的知识修养提出了更高的要求，一方面要求语文教师适应时代的要求；另一方面要求语文教师不断的优化自身知识结构。

第一，教育教学理论知识。

它有助于语文教师更好的把握语文教育和学生发展的基本规律，对教学过程中出现的问题作出合理的解释和处理；其次当今的教育新理念有利于教师对复杂的教育情境作出准确的判断，使自己的教学过程获得理论的支持；再则是通过对教育目的与价值的认识，有助于教师不断反思教学过程，进而促使自己对教育经验作出理性的反思。

第二，专业知识。

主要指语文教师应具备本学科的相关知识，这是教师从事本专业教学的最基本的教师素养。

作为中学语文教师，首先要具备语言知识，掌握母语教育的发展史及其构建知识的规律；其次是文学知识，古今中外文学、文学鉴赏等，语文教师要特别注重本专业领域研究的进展，跟踪学科最新发展动态；最后是交叉学科知识，一方面开拓了自己的知识基础，丰富了自己的精神生活；另一方面又有助于为学生的学习提供更为宽泛的学习视野。

第三，实践性知识。

主要指与语文教学相关的课程、课堂教学等实践方面的知识，是可以直接应用于课程教学中的知识，为语文课堂教学提供策略指导。

如课程资源开发，多媒体设计等。

3.合作素养

随着教育改革的深入，校园共建文化的发展，中学语文教师已经不再是一个单一的课堂讲授者，而是一种崭新的合作者的角色，就是强调语文教师注重学科的特色和优势。

第一，教师要与学生合作。

这样可以更加深入的了解学生的思想动态，营造有利于学生学习的宽松氛围，为学生在今后的发展夯实基础。

第二，教师要与教师合作。

教师之间的合作可以实现教学的资源共享，分担教师面临的教学计划、教案和材料。

通过教师合作可以避免重复劳动，节省精力；创造出一种相互支持，相互鼓励的和谐友好氛围。

4.审美素养

中学课程目标主要包括德育、智育、体育、美育等几个方面。

要求学生不仅要学习好更要思想好、身体好。

这就要求教师要不断的提升自身的审美素养，善于发现生活中的美，转而在语文课堂以语言、文字、图片、电影的形式展示给学生，正确的引导学生去发现生活，去感悟生活，使学生养成高尚的生活情趣、文明的言谈举止和生活方式，塑造自身健全的人格。

5.创新素养

在新时期、新背景下，作为一个中学语文教师，创新素养是不可少的。

语文教师的创新素养体现在两个方面：

第一，教育的批判能力和教学反思习惯。

不要迷信权威和书本，要敢于挑战过去、挑战自我，要具有批判的勇气和能力，对自己的教学过程和教学行为进行理性的思考。

第二，终身学习的能力。

终身学习是指通过一个不断支持过程来发挥人类的潜能，它激励并使人有权利去获得他们终身所需要的全部知识、价值、技能和理解，并在任何任务、情况和环境中获得信心，又创造性的应用它们。

6.网络素养

新时期下科技的发展日新月异。

以网络化、数字化、多媒体化和智能化为代表的现代信息技术，正在改变人们传统的生活、学习和工作方式；现代信息技术已经使教育思想、观念、模式发生了巨大的变化。

于此同时，当代的中学生对网路文学的接受程度在大大提升，作为一名中学语文教师，如何正确的引导学生在网络的世界中学到知识，已经是刻不容缓了。

这就要求教师要提高对信息的获取、理解、分析和加工处理的能力。

具体的来说就是提高捕捉信息的敏锐性、筛选信息的果断性、评估信息的准确性、交流信息的自如性和应用信息的创造性的能力。

要想培养有信息素养的学生，就必须有信息素养意识高的教师。

提高教师的网络素养是提高学生素养的关键。

语文教师应该主动像培养听说读写能力一样去培养网络素养。

这样一来，在传统的教学上加上网络信息的元素，就会把学生带进一个生动的、直观的学习情境，加深他们对所学知识的理解和把握。

所以当今中学语文教师必须具备网络素养，掌握一定的计算机操作技能，学会使用常用的工具性软件，更重要的是转变教育观念、培养和强化信息意识，开发和利用网上信息为教学服务，才能努力营造培养学生信息素养的学习环境，组织和引导学生去全方位的感知，认识学习对象，从而达到教育的目的。

综上所述，新时期中学语文教师应具备较全面的能力和素质，教师是教育者同时也是被教育者，只有不断完善自身素质，才能适应社会发展，提高教学质量，这是每一个教师所面临的问题。

注释：

①许丁铃.浅谈新课标下语文教师素养问题[J].现代语文，2006年8期

②钟永泉.语文课程与教学论[M].浙江教育出版社，2003年331页

③黄怡.试论新时期语文教师的素养提升[J].网络科技时代，2007年11期44页

参考文献：

[1]武立民.从教师素养结构看教师培养[J].邢台学院学报2008年11期

[2]王丽杨.论人文教育与教师培养[J].新西部（下半月）2007年7期

[3]万炳仁.语文教师应如何适应新课程改革[J].池州学院学报21卷4.

[4]李辉莹.谈新课程对中学语文教师素养的要求[J].现代语文2007年7

[5]林崇德.教育与发展[M].北京师范大学出版社，2004年

[6]叶圣陶.叶圣陶语文教育论集[M].教育科学出版社，1980年

[7]陶行知.陶行知文集[M].江苏人民出版社,1981年8期

[8]王文彦、蔡明.语文课程与教学论[M].高等教育出版，2006年6期

[9]王世堪.中学语文教学法[M].高等教育出版社，2005年第7期

[10]孙淑珍.高校教师良好文化素养对学生的培养作用[J].新西部2007

年第22期

后记

写新时期中学语文教师的素养的论文，旨在解决新时期背景下当前教师教学所面临的诸多问题，因此选择了比较具有代表性的中学语文教师。

中学课堂教学是塑造学生心理、性格和学习能力的重要阶段，从而要求中学语文教师的素养要不同于小学语文教师。

中学语文教师更要把握好心理素养和能力素养等各方面的素养，来面对当今教学的考验。

需要补充的一点就是：

针对现代的网络文化，很多学生不能很好的控制自己，不能很好的利用网络，导致了学生上网——逃课——厌学的恶性循环。

对于基层的中学，这是原来没有的问题。

基层教师，尤其是语文教师（多数语文教师都带有班主任）对网络认识不足，甚至掌握不好，很多教师误以为上网是学生放松的一种手段，从而导致很多学生迷恋网络老师也不知情的情况。

这就要求教师也要随着时代的发展，把握学生的心理动态，并通过自学，学习班等手段提高自身的网络素养，从而更好地完成教学。

对于一个大学本科生而言，这篇论文的完成并不全是我一个人的功劳，这和我的指导老师易延坚教授的悉心指导是分不开的，从论文的开题到定稿，老师都给了我很大地帮助。

在这里，我要感谢易老师。

四年的时间随着这毕业论文的完成也圆满的画上了句号。

最后，我要感谢培养我的母校和我亲爱的同学们，我祝福你们。