地方高校大学英语新生研讨课模式探索.docx

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地方高校大学英语新生研讨课模式探索

地方高校大学英语新生研讨课模式探索

【摘要】以广西大学大学英语新生研讨课实践为例，探索适应性、学术性和实践性三种上课模式在课程中的运用，以提高学生的语言能力、学习主动性、合作学习、学术素质等。

【关键词】大学英语地方高校新生研讨课教学模式

新生研讨课是指由各学科领域的知名教授任教，专门为全校新生开设的小班研讨课。

其目的是激发学生的学习热情、培养学术品质、感受研究的乐趣、建立良好的同伴关系，同时，认识大学并熟悉学校环境、资源，以此帮助学生顺利完成新生学习与高年级阶段的适应与学术转换过程。

作为地方高校，广西大学紧密围绕建设高水平区域特色研究型大学定位，2011年以全校性选修课为试点，面向大一新生开设新生研讨课。

截至2013年6月，广西大学共开出21门新生研讨课，选课学生达600余人。

大学英语新生研讨课，是一门集英语听、说、读、写、译各项技能进行研讨尝试的课程，从二级起点班开始，每班人数40多人。

在非英语专业学生的公共必修基础课中实施新生研讨课，而且不是小班授课，在广西乃至全国都为先例。

一、地方高校大学英语新生教育遇到的问题

英语作为传播东西方文化、科学、学术等知识的语言越来越重要。

在经济全球化背景下，作为培养人才的摇篮，地方高校在英语教育方面承担着重要责任，以适应区域或地方经济发展需求。

一方面，新生英语教育必须做好高中英语教学与大学英语教学在各方面（如学习习惯、学习方法、学习内容、评价手段等）的衔接；从中学走向大学，新生面临着全新的大学外语环境和外语学习方法，如何顺利完成由中学阶段英语到大学阶段英语的过渡，如何构建足以适应大学英语学习基本能力的框架，这是提高大学英语教育质量的关键所在。

另一方面，高校必须努力培养既有较深的专业知识，又有较高的英语水平、能用英语流利地表达自己的观点、阐述自己的研究、有效地和国际同行交流与合作的高端人才，为区域社会发展服务。

对于新生来说，中学英语的应试教育和大学英语中自主性、合作性、探究性的学习特点存在诸多冲突，如接受式的学习方法与自主性学习的冲突、孤立学习与合作学习的冲突、重读写轻听说的学习和全方位能力培养的冲突，等等。

因此，扭转传统英语教学重读写轻听说的局面，提高学生的英语应用能力，是大学英语教学的第一大重点和难点；随着现代信息技术的发展，多媒体网络教学与自主学习平台引入大学英语常规教学，帮助学生养成良好英语学习习惯，掌握科学学习方法、提高自主学习能力，是教学的第二大重点和难点；完成基础英语教学后，如何把大学英语教学延伸到专业英语教学（ESP，EnglishasaSpecificPurpose）及双语教学，帮助学生获得学术英语（EAP,EnglishasanAcademicPurpose）交际能力，是教学的第三大重点和难点。

二、基于地域特色的大学英语新生研讨课模式

作为一门全校非英语专业学生的公共必修课（基础课），大学英语课程必须为学生就业和未来职业生涯提供基础性知识和技能准备，还要考虑国际化背景下英语的国际交际功能（EIC,EnglishforInternationalCommunication）。

因此，大学英语课程的目标定位是：

语言理论知识与技能实践相结合的课程。

课程的具体目标是：

培养学生专业学习和工作所需要的学术英语能力（EAPC,EnglishforAcademicPurposeCommunication）和专门用途英语能力（ESPC,EnglishforSpecificPurposeCommunication）。

根据上述目标，大学英语新生研讨课形成了三种上课模式：

适应性模式、学术性模式、实践性模式。

第一种模式主要在新生入学第一个学期展开，第二种模式是在新生入学的第二学期展开，第三种模式是在新生进入大学二年级后展开。

（一）适应性模式。

大学英语新生研讨课的一个目的是帮助新生培养良好的英语学习习惯及适应全新的大学外语环境和外语学习方法，完成由中学阶段英语向大学阶段英语的顺利过渡。

因此，在新生入学第一学期，大学英语课程开设了“新生英语导航”、“技能导向英语研讨”和“基于网络的大学英语研究性学习”三个专题，帮助学生尽快适应大学英语教育，形成适应大学学习的观念和方法，激发学生英语学习兴趣和动力，为学生进入大四学术论文写作与英语摘要写作打下良好基础。

以“新生英语导航”为例，在新生第一次大学英语课上，主讲教师通过学生讨论方式使新生对大学英语这门课程有全面的了解，导入的内容包括：

“Whatiscollege?

”Whatiscollegestudent?

”“WhataretherolesofCollegeteachersandstudents?

”“WhatisEnglish?

”WhatiscollegeEnglish?

”“What’sthedifferencebetweencollegeEnglishandhigh-schoolEnglish?

”　

通过问题讨论和课件展示的方式，首先，让学生了解到大学英语课性质、上课环境和模式、课程目标、教师角色、学生角色、课程评估、课程资源及利用等，促进学生个人积极调整，接受并进入大学生活，尽快获得探索兴趣及有效利用资源；同时，纠正学生对英语学习的错误认识，使学生了解中学英语与大学英语的特点与区别，培养学生新的学习习惯和自主学习及自我管理能力；此外，让学生认识大学英语的价值及其对教育国际化或区域化发展的意义。

学生刚入学对外语课程不了解，不知道本课程对区域经济和国家安全的意义，本课程学什么，本校大学英语特点，在国内外处于什么地位；通过新生英语导航课，教师对上述问题都有全面的介绍，再通过讨论进一步培养学生多大学英语的兴趣。

同时，要求学生制作档案袋，内容包含个人信息及对老师寄语，让新生与教师之间及时沟通与相互了解，并给学生提供评估职业生涯目标、提高学习技能和批判思维技能的机会，提高学生学习目的性、积极性和主动性。

再以“基本技能导向英语研讨课”为例，主讲教师将英语分成听、说、读、写、译五个专题，每项在同一个主题下进行。

以全新版《大学英语2》“Unit4TheVirtualWorld”为例，这课的主题是TheVirtualWorld。

针对这个主题，任课教师尽可能选择观点相异或相反的文章，给学生提供思考和比较“现实世界”与“虚拟世界”情境，挖掘课文内容学术观点，作者沉溺网络世界的虚幻与颓废及对现实生活的逃避。

老师以此引导学生对作者态度和文章观点进行质疑，尤其是对不同学术观点进行比较和批判性评论，培养学生评价不同观点的能力，而不是鼓励他们学习和接受文章传递的思想和价值。

除了阅读材料，还包括同一主题的讲课和讲座视频听力材料，这些材料来自网易公开课和TED科普讲座，如来自TED的视频《游戏创造美好生活》；来自VOA的新闻视频onlinereputation,onlineprivacyandhowmuchscreentimeistoomuchforchildren.用视听方法来帮助学生加深对主题的理解，同时还训练学生听课、听讲座、记笔记的能力。

此外，针对相关主题的阅读和听力让学生写总结（summarywriting）、复述（retelling）、转述（paraphrasing）和翻译（translation），培养说、写、译能力。

（二）学术性模式。

大学英语新生研讨课的另一个目的是引导新生能顺利地实现从适应性转向到学术性转向，培养学生科学研究及自主探究意识，逐步形成大学生的基本素质特性。

在新生入学第二学期，大学英课程在“基本技能导向英语研讨课”的基础上加入课堂展示和课堂演讲、辩论等环节，以英美文化、东南亚文化、时事新闻、身边热点为主题让学生针对问题查找资料、准备发言材料，在同学面前陈述观点，对学生在掌握知识、开阔视野、合作精神、批判思考、交流表达、写作技能、听讲座、做笔记等诸多方面进行整体上的训练，培养学生发现学习、分析问题、解决问题的能力，为今后的自主性、研究性和探究性学习奠定基础。

以全新版《大学英语3》“Unit1Changesinthewaywelive为”例，该课主讲教师从课文主题“Familylife”出发，将课文分成6个情景。

例如：

以第六个情景为例：

Theparentconferenceisafewdaysaheadinamiddleschool.Asateacherinchargeofajuniorclass,youaregoingtoexchangeopinionwithyourstudents’parentsonwhatidealparentsshouldbeandwhatstudentsexpectfromtheirparents.Forpreparation,youhavetoaskatleast30studentsabouttheirviewsinthisregard.Soyouaremakingaquestionnairewhichshouldinclude:

◆basicinformationaboutthestudentsbeinginvestigated:

age,sex,familybackground

◆Detailedinformationlike:

（atleast20separatequestions）

Understanding?

Fair?

Loving?

Honest?

Communicative?

Respectful?

Responsible?

Confident?

Non-judgmental?

Doesn’tspeakdowntothem?

Hasagoodsenseofhumor?

Enjoysspendingtimewiththem?

让学生按6～7人一组，每个小组负责一个主题，课后分工查找与主题相关的英语资料，制作、发放并分析问卷，制作幻灯片，撰写陈述稿，课堂上用英语将成果展示给其他同学，其余学生与教师做观察记录（ObservationSheet），即对展示过程和展示结果进行描述（Narration）、评论（Comment）并打分（Evaluation）。

课堂展示任务在每一次任务中都为学生分配一个真实生活中的角色、一位DJ、一位脱口秀主持人，一名学生会干部等，将学生置于某种角色中利于学生从角色的角度出发去观察和理解社会，并以此角度思考和实施任务。

该课程让学生置身于真实的语言环境中，阅读大量真实的语言材料，学会挑选信息、分辨信息，并利用合适的方法收集并解读信息。

其次，制作幻灯片和撰写陈述稿让学生能理解课文中传达的信息，并有自己独特的见解，借此学生可以养成独立的思考习惯。

再次，通过做观察记录（ObservationSheet），学生学会听讲座做笔记的技能，为进行学术英语学习打下基础。

跟组员有效地合作，分享、交流展示内容，这些都可以加快新生学会自主学习与合作学习，适应大学学术环境。

（三）实践性模式。

实践性研讨课包含三个要素：

skills-based,text-basedandpractice-based。

方式是模拟，如模拟教学、模拟旅行社、模拟学术交流会、模拟求职面试等。

此模式是在教师指导下，学生模拟扮演某一角色或在教师创设的一种背景中，进行技能训练。

其目的是构架起理论与实际相结合的桥梁，调动学生学习积极性，使学生主动地参与教学过程，加强师生之间、生生之间的相互合作与交流。

以模拟教学为例,全新版《大学英语4》总共有八个单元，学生分组，并抽签决定讲哪个单元。

然后，每组学生在组长带领下备课、制作课件，并在讲台上给同学讲解。

讲解完之后，学生根据教材某一问题或生活实际，查阅相关资料进行提问，问的对象是自己或同学。

问题提出后，老师根据教学需要有所取舍，组织学生解答。

当中，没有参与讲课的同学要做听课记录（Observationsheet），记下讲课过程，作出评价并打分。

最后，老师对学生讲课点评。

再以模拟学术交流会为例。

首先，全班分组，每组学生找一个感兴趣的专业领域，其中有一个学生负责介绍这个领域的研究方向、发展现状、主要人物及其重要贡献，并发出会议邀请函。

其余组员要求写一篇文章或摘要报名参会。

文章包括摘要、关键词、该领域的文献综述、相关著作、个人评论以及个人建议；然后，每个小组讨论，推出一篇优秀文章并让学生演讲，其余学生听讲座并提出问题。

最后，老师点评。

三、大学英语新生研讨课的初步成效

第一，提高了学生的语言能力。

大量有意义的语言输入，一个学期下来学生的词汇量得到扩大，听力和阅读能力得到提高。

通过比较学生入学分级考试和期末考试成绩，学生在听力方面成绩明显提高。

笔者所教的两个班级在入学和期末分别进行了相同难度和相通数量的听力测试。

测试内容为长对话、短对话、短文、复合式听写。

入学时两个班级的听力平均成绩分别是14.3和16.6，到期末考试听力平均成绩则为23.3和23.8，分别提高了63%和43%。

第二，有效地激发学生英语学习的兴趣和动力。

兴趣是发现的基础，是创新的前提。

新生进入大学校园，英语学习兴趣的多少在一定程度上决定了其大学学习的深度和广度。

课堂展示后学生说：

“课堂气氛很好，课堂以学生为主。

同学们通过小组合作去完成任务，很能激发学习兴趣。

”也有学生说：

“课堂中很多资料来自网易公开课和TED，很真实，拓宽了知识面，也很激发兴趣。

”还有学生说：

“模拟面试很实用，我希望多上一些这样的课。

”

第三，有效地激发了学生的学习主动性。

经问卷调查，学生反映课后他们要阅读语言材料、收集信息、制作幻灯片和撰写陈述稿，这些培养他们自主学习和独立思考的能力，认为这是“上大学英语的另一大收获”。

也有学生说：

“模拟旅行社很有趣，很实用，也很有挑战性，每次上课前看很多资料，很累。

但是，还是值得的。

”

第四，有效地促进合作学习。

整个课程中，学生既要注重自主学习，又要注重师生互动和生生互动，相互启发，相互学习。

跟组员有效地合作，分享、交流展示内容，这些加快了新生学会自主学习与合作学习。

访谈的学生说：

“每个小组就是一个团队，大家各有分工，有人负责收集材料，有人负责制作幻灯片，有人负责课上讲解，有人负责回答问题，很大地调动团队合作意识。

”

第五，有效地提高了学生的学术素质。

通过做观察记录（ObservationSheet），学生学会听讲座做笔记的技能，为进行学术英语学习打下基础。

通过模拟学术交流会，学生学会写摘要报名参会，学会找关键词、相关著作和该领域的文献综述，学会写个人评论以及个人建议，这些都加快了新生学会发现学习和探究学习，适应大学学术环境。

四、总结

将新生研讨课引入大学英语教学，二者结合，可以在大学环境下充分发挥二者的优势。

通过师生互动的研讨课，师生之间、学生之间得到相互了解，新生在轻松的氛围中获得安全感；学生有机会展现自我，锻炼多方面的能力，能够得到教师和同学的认可，增强学生的自信，找到归属感；更重要的是，教师的引导和团队的激励，培养学生的积极心理，终将提高学生学习能力和水平。

尽管这种能力不能靠一门课程解决，但是通过针对问题查找资料、准备发言材料，在同学们面前陈述观点等手段帮助新生培养基本素养。

另外，参与模拟实战，强调发现学习、分析问题、解决问题能力和方法的培养，可以为学生高年级的学术能力培养打下坚实基础。

与此同时，我们也必须清楚地认识到大学英语新生研讨课对教师、课程设置和课程目标都提出更高的要求。

一方面，要让大学英语新生研讨课顺利进行，这对教师而言并不是一件容易的事情，它要求教师付出时间、精力、耐心、包容、理解、爱心，等等；要求教师真正热爱教学、热爱学生，注重更新教育教学理念，钻研相关理论，投入教学改革与科学研究，不断改进教学方法，重视与学生的沟通与交流，重视培养学生的协作能力、口头表达能力、批判性思维能力，以学生为本，把教学放在首位，重视学生的个性和发展。

另一方面，大学英语新生研讨课对大学英语新一轮改革提出要求，我国外语教学问题很多,但“最主要的恐怕是整个英语教育的目标问题,也就是确定的教学目的有偏差,结果就引起教材、教法上的一系列问题。

中国人学英语的目的究竟是什么？

是到国外去打工,去旅游,去上学,还是学习和借鉴国外先进的科学技术和其他方面的经验？

”显然，学习英语的目的不只是能说一口漂亮的英语，或能在口语大奖赛上过关斩将，或能听懂外国人的讲话，更重要的是要用英语来提高自己的国际竞争能力。

因此，大学英语课程应该与中学英语课程有效衔接，但是大学英语教学要求又不与考试要求混淆；教学不应该让学生只学会对付四级、六级、考研、托福等考试，而是要以内容为依托结合专业知识学习，注重知识的学习，更重视能力的培养，让学生能顺利参加国际商务和技术谈判，听懂英语学术讲座，能够读懂专业英语文献，能用英语写各种商务信函、学术论文和技术报告，具有学术交流能力。

【参考文献】

［1］张红霞.美国大学的新生研讨课及其启示［J］．中国大学教学，2009（11）

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［3］胡明扬.外语学习和教学往事谈［J］.外国语，2002（5）

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