微博促小学生习作能力提高之初探.docx
《微博促小学生习作能力提高之初探.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《微博促小学生习作能力提高之初探.docx（11页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
微博促小学生习作能力提高之初探
小学语文论文
开启习作的另一扇窗
——“微博”促小学生习作能力提高之初探
【内容摘要】小学生习作一直是困扰着师生的难题，“微博”作为互联网衍生的主要传媒工具和表达平台，它能帮助小学高年级学生在这平台中产生习作热情，提高习作能力。
本文将从欣赏微博，激发习作乐趣；借助微博，积累习作素材；运用微博，进行习作训练；利用微博，进行习作评价等方面来阐述利用“微博”提高小学生习作能力的探索。
【关键词】微博习作兴趣能力
小学语文新课程标准（第三学段 5-6年级）的习作要求中提到：
“1.懂得写作是为了自我表达和与人交流。
2．养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。
3．能写简单的纪实作文和想象作文，内容具体，感情真实。
能根据习作内容表达的需要，分段表述……”
纵观本班现状，对于习作，学生提不起兴趣写，老师想不出妙招教，班级师生都在为习作而头疼和犯难，尴尬境地两重愁。
一日，偶见班级不少学生都在自己的腾讯微博上签名和吐槽，语言表达流畅，内容新颖有趣，并且有激烈的互动。
猛然发现，这“微博”便是习作教学的又一扇窗子。
于是，借助这个时尚的微博平台，我开始了以下初步探索。
初探一欣赏微博，激发习作乐趣
微博是互联网不断发展而衍生的主要传播工具和表达平台。
她在现代人生活中发挥着较为重要的作用，也在不断冲击着学生们的学习和生活，成为学生接受新闻的主要途径。
我截取了几篇学生的优秀博文，在班级里上了一节“多彩生活精美博文”微博激趣课。
从“谈话激趣、欣赏博文、感知微博作文的特点、撰写微博、微博点评”等环节步步引导学生书微博习作之乐。
在“欣赏博文”中，我选取了三个学生的不同习作素材：
“游黄岩石窟爬顶峰”、“久雨天晴后晒被子的喜悦”以及“无痕的母爱”。
在习作欣赏中，学生悟出：
微博和习作一样，要“表达鲜明的主题”、“写出真实的生活”、“流露内心的真情”。
之后，师生一起讨论了微博习作的特点和注意点。
最后，我让学生尝试微博习作，以往的点滴生活和感触很快涌上学生心头，短短时间内，不同题材，不同笔触的微文呈现在学生的笔尖上。
这节课，学生惊喜兴奋之情溢于言表，他们沉浸在一种非常有意思的习作中。
自此，班级里的学生快乐积极地创建了微博，并开始把一天中，看到的、听到的、想到的有观察的，有目的的进行记录。
初探二借助微博，积累习作素材
微博内容五花八门，包罗万象，开阔了学生的眼界，丰富了学生的知识，也积累了丰富的习作素材。
学生微博素材归纳为主要以下几类。
1、转播类
初建微博，学生好奇难耐，对各种各样的微博进行了收听和转播，其中不乏老师同学、网络名人、热门关注等微博。
对此，我也对学生进行了引导，去关注积极向上的，对我们的学习和生活有帮助的转播率较高的优秀博文，也可对此博文发表自己的意见和看法，当然也有可能和那些名人进行交流和讨论。
于是，学生的关注有了一定的指向性。
社会热点、时尚话题；“钓鱼岛”“莫言”“十八大”“航母辽宁舰”“2012伦敦奥运”等等成了学生转播的主要内容。
在这些学习和转播中，学生的眼界在不断开阔，学生的时事敏感性在提高，对生活的思考也有了一定的深度。
2、美文欣赏
腾讯微博上的名人很多，不乏有一些优秀的作家，我让学生进行收听，不仅可以转播他们的美文，也可以在微博上发表最新看到的优秀美文，当然有自己的创作更好。
在转播后，可以尝试去积累这些美文，课余时间也可以和同学交流讨论，不断积累好词佳段，慢慢熏陶和感染美文的意蕴，从而提高自己对语言的敏感性，提升文学素养。
这些短短的微博，字字是学生的智慧语言的结晶，学生在低吟浅唱中丰富了语言，在语言的积淀中，学生语言感受力日益丰厚。
3、心灵感悟
文字是一种心灵的寄托，是不吐不快的表达。
我们经常是这样：
目睹对一件事的发生，突然间有了深刻感悟，对不经意的一句话，突然间便豁然开朗了，这时候，就特别想把这些记录下来，在记录过程中，思维不断闪现，文字不断喷涌，如行云流水滔滔不绝。
学生亦是如此，面对生活的班集体，面对同心看到的世界，他们的内心也涌动着自己独特的想法和见解。
于是，我就让学生把心理最想说的话用你的微博记录下来，一定要真实，什么都可以写。
这在一定程度上也培养了学生对学习生活的观察和思考，让他们学会有意识的用自己的双眼善于发现这个世界。
（1）学习的感悟
在学生每天的学习中，他们的知识每天都在不停地收获着，不停地进步着。
课堂上的习得，课外的收获，都在丰盈着学生的大脑，学生的微博也在记录着学习中的感悟
（2）生活的感悟
生活中充满了五彩斑斓，生活中的大事小事每天都有，有了微博，学生对生活有了更多的感悟，对生活也充满了更多的感恩。
可以看出，学生对生活是充满希望和感恩的，在他们的生活中，一直有许多正能量在激励着他们不断克服困难、积极进取。
4、故事接龙
学生喜欢听故事、喜欢讲故事，从一年级开始订阅的《故事大王》开始，故事给了他们许多欢乐和想象。
“想象作文离不开想象，想象是儿童巨大的财富。
”“我们要使今天的孩子成为明天的创造性人才，必须极早重视他们想象力的培养。
”在微博上，我给了他们想象的机会和平台，先给故事起个开头或者让学生自己起个有意思的开头，根据故事情节，让学生展开合理想象，顺着故事情节，一个一个往下接。
如：
学生在微博中展示了无限的创造力和想象力，对于接故事的习作方法有了极大的兴趣和热情，这远比一个人独自编故事来得更有意思。
5、班级话题
作文教学不仅要培养学生书面表达的兴趣，而且要让学生感受到自己书面表达能力一步步提高的成就感，关键是要让学生有表达的欲望，做到有话要写，有话会写，有话能。
班级话题是学生最热衷的一个习作材料，对于班级里的大事小事新鲜事，学生最有表达的欲望。
如：
在班级话题中，学生写的最多的是班级里发生的那些有意思的事情，由于微博字数的限制，学生就把最重要最关键的部分进行浓墨涂抹，这避免了学生平时习作中喜欢用概括性句子来写的弊端，也锻炼了学生抓细节具体描写的能力。
6、生活点滴
“观察不仅是学生获取作文题材的一个重要途径，而且由此让学生来认识周围世界，这是基础教育中的一个非常重要的任务。
”记录生活点滴便是培养学生观察生活的能力，提炼生活素材的能力。
面对五彩斑斓的生活，学生随心所记，浓郁的生活气息充盈着笔尖。
如：
日积月累中，学生的习作素材包罗万象，日益丰厚。
每次教材单元习作，学生能迅速从素材库中提取有效的资料，也使以往千篇一律的习作现象得到了很好的改善。
初探三运用微博，进行习作训练
微博只是个习作的兴趣点，我们的最终目的是让学生有兴趣地进行真正意义上的习作。
“我手写我心”，有了“微博”的最大兴趣点，从微博中选取需要的写作素材，学生对于习作也更加乐于表达。
1、选取素材
经过一阶段的微博发表，我截取了班级里的大量博文，以试卷样张的形式打印分发给学生，让学生阅读、整理、归类，找出感兴趣的读读，并和同学交流。
然后进行素材的罗列和归类。
在诸多的素材库中，整理出适合学生习作训练的素材。
2、习作指导
在习作指导中，我找了一些适合中高年级的习作训练点，有片段描写，有整篇文章描写。
（1）根据素材，描写片段
写好片段是写好文章的重要前提，学生的微博内容原本简单，可根据这一内容让学生把它写具体。
学完后对照学生微博文章，让学生感受到修改前和修改后的变化。
如：
我就这一段微博中的“秋天的雨”让学生进行了片段练习，先让学生阅读这段话，讨论可以从哪些方面进行细致描写，写出秋雨的特点来，然后让学生回忆秋天的雨，从视觉、听觉、触觉以及其他的各种感官去用心感受。
因为有了原来的微文，学生思考更加认真了，便也有了要写的比微博上要好的自信心来。
最后，经过半节课的下笔有神，学生的片段写得很有特点和味道，秋雨在学生心理也是那么有诗情画意了。
如一学生这样写道：
“听！
秋雨沙沙，它在轻敲着窗子。
哦，它是想进我家门吧。
欣喜间，我轻轻打开窗子，一阵凉风夹着细雨飘飘而至。
雨是轻轻柔柔的，凉丝丝的雨散发出泥土的清香；润湿了人们的心田；雨是热情奔放的，染绿了千千万万的植物；雨是善良美好的，满带着思索与丰收的喜悦传遍千家万户……秋天的雨细细的，像牛毛、像针尖，在空中轻轻落下，它打在池塘上、房檐上，池塘、屋檐冒烟了，如诗如画；秋天的雨轻轻的，“滴滴”、“沙沙”……给这如诗如画的金秋配上一支动听的交响乐，顿时，一切烦恼与忧愁抛置九霄云外了；秋天的雨也是顽皮的，它们悄悄溜出家门，五个一群，十个一伙，三三两两地从天空中飘落，在空中嬉戏；秋天的雨，它更是有情的，绵延着我的思绪，因我愁而愁，因我烦而烦，秋雨沙沙，她唱响在我的心里……”
这个片段融合了作者的各种感官，在作者心里秋雨不再是秋雨，而是和小伙伴们一起嬉笑玩闹的可爱精灵，也成了善解我心意的朋友。
又如这样一个片段：
“还有谁的书还不会背呢？
”老师涨红了脸，大发雷霆。
“刷——刷——刷”又有四位同学站起来了。
我真替他们捏了一把冷汗，等待他们的会是什么呢？
暴风雨前的宁静………“啪”，摔书声，打断了我的思绪。
“你们七个，放假这么久，连三小节都背不好吗？
”老师歇斯底里地叫着，这声音似乎穿透了每一个人的心间。
他们七人吓得不知所措，满脸通红。
而我们呢？
如坐针毡，身上不停地冒着冷汗。
仿佛那个正在挨批的就是自己。
这片段是根据微博“今天老师发火了”进行修改的。
从动作、语言、神态、心理活动等方面把老师的“发火”写得活灵活现，就像情景重现。
微博里的片段可以随意截取，随处拿来，对于习作中学生不擅长的心理活动、动作、神态、环境等描写的提高，起到了一定的效果。
（2）根据素材，扩写片段
受字数的限制，有些微博上的内容，学生写的只是一个片段或者是一个场景，我便根据学生的这段话进行事件的还原，让学生根据这段话写出整片文章来，也相当于习作中的扩写。
先出示微博原文，如：
学生按照此段微文进行扩写，刘姿含这样写道：
“风，大家都知道，也都感受过。
即使清凉的，又是凉爽的，还是寒冷的……
今天，我从外面回来时，坐在电瓶车前，冷风向我阵阵袭来，额浑身起了疙瘩。
电瓶车前没有挡风玻璃。
风是直接刮向我的，像针扎般刺痛，而风偏偏肆无忌惮的刮来，第一受害者便是我。
我不禁感叹这风的无情。
就这样，一路上，我被风吹得直达颤，浑身发抖。
风吹的每一个地方都凉冰冰的，吹过来像摩擦似的。
特别是脚底心，总觉得脚下生风，一股股寒风从脚底心直钻心窝儿，顿时整个人全身冷，这风的威力可真大啊！
因为风的强大，是我抵挡不住，便用手急忙捂住脸。
我想：
如果让我来选择是手冷点还是脸冷点，我肯定会毫不犹豫地回答，手冷点。
所以，手就变成了我脸的坚强后盾，成功抵挡住了风对我脸的利器。
风，在夏天，让我欢喜；风，在冬天，让我忧愁。
”
刘姿含写出了对风的感受，较微博的习作更加细腻。
这样训练，学生对于概括性的语言描写如何把它写具体细致有了更加明确的认识和指导。
（3）根据素材，编写故事
编写故事不仅培养学生的想象能力，更是综合“构思”、“提炼”、“语言”等写作技巧和能力的一个考量，它需要故事的完整性、曲折感，讲究扣人心弦、跌宕起伏。
为了能抓人眼球，引起阅读期待，更能激起学生的挑战性。
学生在微博中简单的记了一个想象片段：
“一个农夫去采蘑菇受伤了，后来却绝处逢生获救了，真叫人兴奋！
”一学生编写了这样一个故事：
《搜救行动》：
从前有一个农夫他以采蘑菇为生。
有一次，它在采蘑菇时不小心采空了，就掉下了山谷。
这个山谷长满了百合花。
他在山谷里，困住了，出不去。
山谷上空几只白鹰在盘旋。
农夫见出不去，便撕下衣服上的布条，在上面写上了求救信，放到老鹰的爪子上，希望它们找到人来救他。
那些白色老鹰在峡谷里盘旋了几圈，飞了出去。
它们带着这封求救信，飞到了一个小村庄的一片芦苇荡里。
在这片芦苇荡里，有一个实弹、四岁的少年看见在天空盘旋的老鹰。
少年想：
这种老鹰在这片区域是没有的，它们是哪飞来的呢？
正想着，便看见一只老鹰的抓子里攥着一张白色的布条。
顿时，少年就想到，这难道是原来这封信是一封求救信，上面写着：
来救救我吧，在一个长满白色百合花的大峡谷里。
这个少年看了这封求救信决定要去救人。
他收起这封求救信，眼睛眺向无尽的远方。
这个13岁的少年名叫枫飒，他说干就干，立马收拾了包袱，骑着马出发了。
阳光，猛烈的照在枫飒身上，千鸟已经精疲力尽可路，不知还要走多久他跟随着驼队，走着走着，因为他害羞，不敢搭讪。
终于，驼队的老者说：
“小伙子，干啥去啊!
”枫飒支支吾吾的说:
“去长满百合花的峡谷救人。
”“唉!
小伙子路还长呢！
”老人慢条斯理的说。
它看到了正在赶路的驼队，他想他们俯冲过去，强大的气浪掀翻了他们的队伍。
只有枫飒他没有倒下，他被白鹰用爪子勾走了。
他被带到哪美丽的峡谷，突然白鹰封住洞口，让少年无法出去。
他们只能建造房子了。
他们用炸药炸开一个石洞，并叫他花岗石宫。
他们在这住下了。
虽然只有他们，但对他们来说是世外桃源。
就在这时，一个细小的声音出现了。
这个声音说道：
“来救救我。
我被困在这里出不去了。
”枫飒回头一看，一个衣衫褴禄，头发混乱的人正看着他。
这人，便是留下求救信，落下山谷的农夫。
他看到了枫飒手上的求救信，一下子兴奋起来，说道：
“你就是那个收到求救信的人！
”枫飒说道：
“是啊，难道，你就是那个写求救信的。
。
。
。
。
。
”“正是！
”枫飒还没说完，那人就抢着说了出来。
“原来是这样”枫飒说道。
于是，他们就一起干起来，一起齐心合力，终于，经过一年的努力，他们破开洞口，终于重见光明。
初探四利用微博，进行习作评价
“文章”不厌百回改，好文章是改出来的，对于文章修改，学生更多的是参与课堂和老师或同学一起评价，再在纸质上进行修改。
修改的时候学生往往应付的比较多，修改效果也不理想。
在微博上进行习作评价，能促进学生修改习作的兴趣，提高习作修改的质量，更能让学生在习作评价中学会欣赏、品味，提高习作鉴赏能力。
一次习作评价其实就是一次对此次习作的再构思和再创作过程，也是作者和自己的情感与语言互相碰撞的过程。
习作修改，不是走于形式的习作流程，修改好，能使一篇文章增色不少，甚至于脱胎换骨。
习作修改，我一般想同桌之间交换习作进行大声朗读，错字错句及时发现，不通顺的句子交流商讨。
之后进行重要的习作评价，这一环节利用微博进行。
它可以极大发动同学们的积极主动性和乐趣，可以扩大习作修改的面，让更多的学生参与进来。
一次习作评价，就是对文章进行一次布局谋篇、语言推敲的一个过程，是一次让学生不断提高习作能力的良好途径。
1、总体评价，闪现习作之智慧
在评价过程中，我会让学生先从文章整体上进行评价，重点让学生说读完这篇文章后的第一印象，或情感上的，或语言上的，或谋篇上的，学生对其加以评价，表达自己的真实想法，每个人的想法和感受都是不同的，在这不同中，让学生的思维不断碰撞和摩擦，闪现习作最绚丽的火光。
比如：
这篇微博，刘姿含同学在评价的时候写出了自己的感同身受，对“是啊，自己是独一无二的自己。
”感受颇深，也道出了文中的中心，不仅学到了习作的技巧，也学习了做人的准则。
2、字句推敲，提高习作之能力
一篇好的习作，其语言的魅力是一个无法阻挡的因素所在，我们经常会从作者的字词句多中描绘的场景展现画面，随着字词句多或喜或悲，带给我们无限的遐想和启迪。
一个好词，一个好句带给我们的不仅是语感上的舒畅，更是引发我们情感思绪的倾泻口。
让学生在评价的时候去发现习作上字句的运用，或好或坏，帮助改正更好的运用和表达，这无疑是对学生语言能力水平的一个极大考验，也是一个提高语言和习作能力的重要锻炼。
如：
江亦心同学抓住了被评价习作的一句话，指出了习作要从细腻处着手，把内心最真实的感受写出来。
3、优秀展示，领略习作之魅力
班级里不乏写作优秀的学生，他们通常是其他学生学习的榜样，他们的范文也常常被老师挂在嘴边。
利用微博，在微博中展示他们的优秀片段，让更多的学生进行阅读和学习，不仅提高了优秀生越来越高的写作热情，也给了习作后进生较大的学习平台。
如：
身边的优秀习作会给学生很大的习作动力，让他们产生“我也行，我会比他更好”的习作内驱力。
微博中的优秀习作不断被学生评价和转播，学生在耳熟目染中逐渐提高着自己的习作能力。
亟待：
美妙之窗，让习作更美丽
微博是个非常好的习作平台，它为我们开启了另一扇美妙的习作之窗。
微博，让学生喜欢上习作，让学生在习作中感受无穷的乐趣。
“我手写我心，我手写我想”的习作现象也不再那么困难了。
学生能在微博中自由舒畅地书写自己的内心和情感，表述着自己美好的愿景和期许，学生的习作个性得到了张扬，习作灵性得到了挥发。
微博，是培养小学生习作兴趣和提高习作能力的有效途径。
参考文献：
《义务教育语文新课程标准（2011年版）解读》，高等教育出版社，2012.02
升级会员 