《念奴娇 赤壁怀古》说课稿.docx

《念奴娇 赤壁怀古》说课稿.docx

《《念奴娇 赤壁怀古》说课稿.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《念奴娇 赤壁怀古》说课稿.docx（4页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

《念奴娇赤壁怀古》说课稿

《念奴娇·赤壁怀古》说课稿

 （开场白）

  各位评委老师好，今天我说课的题目是《念奴娇•赤壁怀古》。

   一、说教材

   1．教材的知识结构和逻辑关系

  《念奴娇•赤壁怀古》是鲁人版高中语文教材必修四第1单元“历史坐标上的沉思”的第1课，这首词写于神宗元丰五年（1082）年七月，是苏轼贬居黄州游赤壁矶时所作。

（此词对于一度盛行缠绵悱恻之风的北宋词坛，具有振聋发聩的作用。

）这首被誉为“千古绝唱”的名作，是宋词中流传最广、影响最大的作品，也是豪放词最杰出的代表。

这首词感慨古今，雄浑苍凉，大气磅礴，昂扬郁勃，把人们带入江山如画、奇伟雄壮的景色和深邃无比的历史沉思中，唤起读者对人生的无限感慨和思索，融景物、人事感叹、哲理于一体，给人以撼魂荡魄的艺术力量。

   2．教学目标

   基于以上分析，结合学生的学段特点和具体情况，确定以下几个教学目标

   ①通读诗词，有感情诵读诗词，把握诗词内容，感受苏词的豪放风格

   ②品读语言，感受诗词意境，体会作者苏轼在词中体现的思想感情

   ③背诵诗词，体验中华文化的博大精深，积累提高语文素养

   3．教学重点和难点

   重点：

目标①和目标②

   难点：

目标②和目标③

  二、说教法

   基于以上教材分析和教学目标，参照学校的高效课堂评分标准，结合学生实际情况，确定选择以下教学方法：

   1、诵读法：

教师范读，读出诗词的韵味、意境，读出作者的感情；

   2、小组合作法：

小组分工合作研读诗词的语句，品味诗词语言；

   3、学案导学法：

通过学案导学，明确课堂学习的重点、难点等。

   4、讨论法：

设置有针对性有启发性的问题，引导学生思考、讨论；

   5、讲授法：

对诗词中的难点，尤其是学生展示中出现的问题直接讲授。

  三、说学法

   学生经过高一前一阶段的学习，对语文学习已经有了初步的认知和体验，基本养成了语文学习习惯，基于此设计使用以下学法：

   1、朗读法：

有感情的朗读诗词，品味诗词语言特色，体会作者感情；

   2、互动体验法：

学生之间、师生之间对词中语句展开互动品读体验；

   3、想象联想法：

对词中的意象、情景展开联想、想象，感受词作魅力；

   4、合作讨论法：

小组合作讨论，结合问题品读词作，分析词作；

   5、识记背诵法：

当堂背诵词作，落实知识，积累提高。

   四、说课时安排：

1课时

  五、说教学过程设计

   1．导入新课，创设情境

   生前的“命”与身后的“名”，从来不是一回事。

有的人生前飞黄腾达，大红大紫，身后却瞬即灰飞烟灭。

有的人生前大起大落，甚至连遭大灾大难，最终却艰难玉成，留下了传颂千古的大成就、大名声。

所以，一个人对于眼前那点阴差阳错、阳差阴错，大可不必太在意。

苏东坡赤壁怀古之词、之赋，皆悲愤中更见其旷达情怀。

他若是一味排遣蝇营狗苟、狭隘不能自拔之情，纵然文丽辞美，也决计成不了杰作，更流传不到今天。

   1079年（元丰二年），苏轼因“乌台诗案”（北宋年间的文字狱）被捕入狱，坐牢103天，出狱以后，苏轼被降职为黄州团练副使。

正是黄州落难这几年，苏东坡写下了不朽的“三赤”名篇《念奴娇·赤壁怀古》《赤壁赋》《后赤壁赋》，而且“东坡居士”的别号也是他在这时起的。

同学们，我们在必修2已经学过了苏轼的《赤壁赋》，感受到了东坡居士的文笔才情，今天我们再一起品读体味苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》，感受一代文豪的大手笔。

（板书题目作者）

   2．自主学习，合作探究

   明确自主合作学习的题目，合作讨论时间10分钟，分互动研讨题和体验探究题两部分，互动研讨题每组都要做，体验探究题3选1做好分工，1、2、3组负责第③题，4、5、6、7组负责第④题，8、9、10组负责第⑤题，并给各题目设置具体分值计入小组得分，作为评比依据。

小组展示内容的最终得分评判标准由教师掌控。

（楷体字部分为参考答案或评判标准。

）

   互动研讨题：

   ①朗读这首词，小组合作讨论如何读准字音、读出韵味、读出感情，并展示成果。

（5分）教师范读

   ②从词中的哪个词或者哪一句，读出了什么？

结合词句分析。

（5分）

   言之成理即可，但必须结合词句分析说明。

   体验探究题：

   ③分析上片使用的意象，用自己的话描绘上片的图景，要求至少运用两种修辞方式。

（10分）

   大江（长江）、浪、故垒、周郎赤壁、乱石、惊涛、千堆雪（浪花）、江山

   ④思考作者为什么会想到周瑜？

作者从几个方面拿自己与周瑜进行比较？

（10分）

   周郎赤壁，又称武赤壁。

为古赤壁之战所在地。

   公瑾，即周瑜，时任三国时赤壁之战中孙、刘联军的统帅，吴国水军都督。

   词中的周瑜年轻有为，风流倜傥，温文尔雅却又有雄才大略，运筹帷幄，决胜千里。

怀古是为了思今。

词人赞美周瑜意在抒发自己年将半百而功业无成的感慨。

他是多么渴望有如三国那样的豪杰人物，来扭转宋朝廷不景气的现状啊，心中最渴望的就是自己能象周瑜那样建功立业,一展宏图，这正是词人缅怀周瑜的原因之所在。

   作者从下面几个角度与自己比较：

                    周瑜　　               苏轼

             年龄：

24岁（公瑾当年）　       47岁

             生活：

幸福美满（小乔出嫁）     屡遭不幸

             外貌：

英俊儒雅（羽扇纶巾）     早生华发

             职位：

东吴都督                 团练副使

             际遇：

功成名就（谈笑间）       功业未成

   ⑤词作的结尾处“故国神游，多情应笑我，早生华发。

人生如梦，一尊还酹江月”等语句体现了词人什么样的思想感情？

（10分）

  “故国神游”三句，由凭吊周郎而联想到作者自身，表达了词人壮志未酬的郁愤和感慨。

“多情应笑我，早生华发”为倒装句，实为“应笑我多情，早生华发”。

此句感慨身世，言生命短促，人生无常，深沉、痛切地发出了年华虚掷的悲叹。

“人间如梦”，抑郁沉挫地表达了词人对坎坷身世的无限感慨。

“一尊还酹江月”，借酒抒情，思接古今，感情沉郁，是全词余音袅袅的尾声。

“酹”，即以酒洒地表示祭奠之意。

  3．交流展示，品读词作

   展示小组合作讨论情况，引导学生分析品读词中的词句，品味语言运用的特色。

分析重点，突破难点，归纳出板书内容。

   4．魅力精讲，画龙点睛

   余秋雨先生在《苏东坡突围》文末写道：

“成熟是一种明亮而不刺眼的光辉，一种圆润而不腻耳的音响，一种不再需要对别人察言观色的从容，一种终于停止向周围申诉求告的大气，一种不理会哄闹的微笑，一种洗刷了偏激的淡漠，一种无须声张厚实，一种并不陡峭的高度。

勃郁的豪情发过了酵，尖利的山风收住了劲，湍急的细流汇成了湖，结果——引导千古杰作的前奏已经鸣响，一道神秘的天光射向黄州，《念奴娇•赤壁怀古》和前后《赤壁赋》马上就要产生。

”

   在《念奴娇•赤壁怀古》中，无论是上片的描绘景致，还是下片的回忆英豪、感慨咏怀，我们都能读到苏东坡的这种“成熟”，无论是“江山如画”，还是“人生如梦”，字里行间无不体现着一代文豪的才情气度，豪迈情怀。

  5．落实巩固，当堂背诵

   巩固课堂学习成果，当堂背诵《念奴娇•赤壁怀古》，采用小组竞赛的方式，小组全部成员都能成功背诵的加20分。

   6．拓展迁移，检测反馈

  出示题目——阅读下面这首诗，回答问题。

赤壁  杜牧

折戟沉沙铁未销，自将磨洗认前朝。

东风不与周朗便，铜雀春深锁二乔。

   ①“东风”两句诗运用了什么样的表现手法？

“东风”一词的寓意是什么？

   ②这首诗抒发了作者怎样的思想感情？

请结合诗句简要分析。

  【参考答案】

   ①用典。

“东风”一词的寓意是建功立业的各种条件和因素。

   ②曲折的反映了诗人的抑郁不平和豪爽胸襟。

慨叹历史上英雄成名的机遇，是因为他自己生不逢时，有政治军事才能而不得一展。

另一层意思：

只要有机遇，相信自己总会有所作为，显示出一种逼人的英气。

  六、说板书设计：

板书内容在学生的交流展示过程中根据其内容引导得出

                                 念奴娇•赤壁怀古 苏轼

                               绘景       写人       感怀

                             磅礴赤壁   潇洒周瑜   人生如梦

 （结束语）

  我的说课到此结束，谢谢各位评委老师，再见。