推荐精品语文冀教版小学五年级下册《古诗二首》优质课教案.docx

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推荐精品语文冀教版小学五年级下册《古诗二首》优质课教案

6古诗二首

【教学目标】

1.正确认读“寺”，掌握“妆”与“寺”两个生字。

　　　2.理解诗句的意思，自然背诵。

　　　3.用心品读诗文，体悟“水光潋滟”、“山色空濛”、“接天莲叶”等词语构筑的画面与意境，读出诗的韵味与美感。

　　　4.感受不同诗人眼中不同的西湖，对西湖的自然景观与人文景观产生向往之情。

【教学重点】

理解诗句的意思，自然背诵；感受不同诗人眼中不同的西湖，对西湖的自然景观与人文景观产生向往之情。

【教学难点】

感受不同诗人眼中不同的西湖，对西湖的自然景观与人文景观产生向往之情。

【教学素材】

1.搜集西湖的资料、图片。

2.搜集两位诗人相关资料。

3.拓展关于西湖的诗文。

【教学课时】2课时

【教学流程】

第一课时

一、激趣导入，揭示课题。

导入：

西湖，是一首精致的诗，一幅天然的画，是一首悠悠的歌。

古往今来，人们无不为这天下无双的美景所倾倒。

（课件出示西湖风景图片）

今天，让我们走近宋朝两位诗人苏轼和杨万里，去看一看他们眼中的西湖又是一种怎样的境界！

我们先来学习第一首苏轼的《饮湖上初晴后雨》。

（课件出示古诗）

二、初读古诗，读准读通。

1.自读古诗，要求：

读准字音，读通诗句。

2.指名读一读，并注意正音。

3.齐读。

　三、提示方法，学习古诗。

（一）提示学习古诗的方法：

（课件出示古诗学习方法）

　　1．知诗人，解诗题；

　　　　2．抓字眼，明诗意；

　　　　3．想意境，悟诗情。

（二）课前我们已经要求同学按照提示的方法进行了自学，现在整理一下你自学的成果，准备在小组里进行交流。

（三）小组合作，交流所得。

　　　　　如果有争议或者疑惑，等会儿全班交流时提出来。

（四）全班交流，共同探讨。

　　1．知诗人，解诗题。

知诗人：

关于诗人苏轼你了解了什么？

（学生回答）

作者苏轼与西湖有着不解之缘，先后两次在杭州为官，“苏堤春晓”“三潭印月”等景观均因他而得名。

苏轼创作了众多关于西湖景物的诗，西湖也因此平添了许多人文气息与奇丽的色彩。

《饮湖上初晴后雨》共两首，文中选的是第二首，是他题咏西湖的诗歌中最有名的一首。

（课件出示古诗）

解题目：

读诗先从题目入手，这首诗的题目你读懂了吗？

怎么理解的？

（学生回答）

　　2．抓字眼，明诗意。

（1）借助提示，疏通诗意。

（课件出示学习提示）

水光潋滟：

西湖波光荡漾、闪烁耀眼的样子。

山色空濛：

山中云雾迷蒙的样子。

西子：

指越国美女西施，西湖也被称为“西子湖”。

相宜：

合适。

（2）理解诗意，想象画面。

“水光潋滟”“山色空濛”会是一种怎样的景色？

（课件出示画面）欣赏画面诵读古诗。

　　诗人用凝练的笔触为我们展现了一晴一雨的西湖，正应和了题目中的哪个词？

（初晴后雨）

　　　一个“晴方好”，一个“雨亦奇”，又与下文哪个词两相呼应？

（总相宜）

后两句：

这是一种什么修辞？

你认为用得怎么样？

诗人用一个奇妙而又贴切的比喻，写出了西湖的神韵。

西施无论浓施粉黛还是淡描娥眉，总是风姿绰约的；西湖不管晴姿雨态还是花朝月夕，都美妙无比，令人神往。

这个比喻得到后世的公认，从此，“西子湖”就成了西湖的别称。

3．想意境，悟诗情。

（1）自己想象着诗中描写的景色，有感情的读一读古诗。

（2）找同学来读，其他人闭眼想象。

（3）交流感受：

你看到了什么？

你感受到了什么？

　四、品读诗文，体验情感。

1.西湖正如那仪态万方的美人西子一样，无论是淡雅或浓艳的打扮，都恰到好处，美丽动人。

想象一下，此时此刻正在西湖边上饮酒的苏轼他的心情会是怎样？

2.带着这种心情诵读古诗。

3.小结：

西湖景致宜人，真是美不胜收。

才情横溢的诗人苏轼有感而发，挥笔写下了脍炙人口的《饮湖上初晴后雨》，西湖晴雨皆宜的美景随即跃然纸上，鲜活传神。

4.请把自己当成作者置身于西湖，再来读一读这首脍炙人口的诗吧！

　五、打开视野，拓展古诗。

1.西湖是世界闻名的风景旅游胜地，自古以来，描绘西湖美景的诗很多，（课件出示《望湖楼醉书》。

）

2.自读古诗，简单理解。

第二课时

一、复习导入，回顾旧知。

1.自由地背诵《饮湖上初晴后雨》。

2.苏轼笔下西湖美景晴雨皆宜，脍炙人口；杨万里的这首赞美西湖的诗也同样流传千古，值得我们细细品味。

在不同诗人的眼中西湖又该是怎样不同的美丽呢？

这节课我们就来用同样的方法学习欣赏《晓出净慈寺送林子方》。

二、初读古诗，读准读通。

1.自读古诗，要求：

读准字音，读通诗句。

2.指名读一读，并注意正音。

3.齐读。

　三、运用方法，学习古诗。

（一）出示学习方法，小组合作，学习古诗（课件出示学习方法）

（二）推选同学或自荐按学习步骤组织全班共同进行交流、探讨，读懂古诗。

　　　　1．知诗人，解诗题。

　　2．抓字眼，明诗意。

（1）能说说你读过之后的感受吗？

（美）

（2）美在哪儿？

用你的话说说好吗？

（无边的荷叶，一片碧绿！

）

　　　从哪些词可以看出呢？

（接天无穷碧）

“接天”是指荷塘与天边相接。

那“无穷碧”又是什么意思呢？

（“应该是照应接天，指范围广。

”“可能是指很绿，绿得很美，绿得难以形容。

”“也许是指有很多种不同层次的绿：

深绿、浅绿、淡绿、草绿、浓绿。

”）

（3）仁者见仁，智者见智。

那么此诗除赞美西湖的“无边的荷叶，一片碧绿”外还赞美了西湖的什么呢？

（阳光下的荷花，格外红艳！

）从哪些词可以看出呢？

（映日、别样红）

“映日”是什么时候的日？

你是怎么知道的？

“别样红”是什么意思呢？

（特别的红，不一般的红，红的有层次，有变化。

）

　　　这景色多美啊！

用你自己的话把这两句诗的意境说出来好吗？

　　　　（4）带着自己的理解诵读古诗。

（5）（课件出示图片）想象画面读诗。

　　3．想意境，悟诗情。

（课件出示）

（1）同学们，如果你就是杨万里。

当你和友人畅谈一夜后，从寺中走出，一幅清秀幽雅的荷花图跃入眼帘，你会吟诵……（学生朗诵古诗）

当你和友人漫步岸边、与友人依依惜别时，阵阵荷香迎面飘来、侵入心脾，你会不由自主的吟诵……（学生朗诵古诗）

当你和友人荡舟湖中，从层层叠叠的荷叶中穿梭而过依依话别时，忽见阳光下的荷花竟如此晶莹剔透，你会情不自禁的吟诵……（学生朗诵古诗）

（2）同学们，这首诗题为送别，可诗中却一字未提，这是怎么回事呢？

可能受到荷花的美丽所感染，他们没有太多伤感，所以不写。

荷花是西湖六月的最大特色，诗人想让友人记住这满湖荷花，记住他今天的送别之情。

　　（3）让我们继续发挥丰富的想象力，闭上眼睛，在头脑中绘制一幅西湖荷塘的水墨画。

想像着这么多美丽可爱的荷花荷叶就在你的眼前，清风徐来、荷香阵阵，同学们，你们瞧见了吗，那满塘的荷叶（挨挨挤挤、错落有致、随风摇曳）再看那星星点点的荷花（亭亭玉立，暗香浮动、娇艳动人）此时，你自己就是一朵荷花、一枚荷叶，荷塘里的一汪池水，荷花上的一只蜻蜓，用你的声音、你的表情、你的动作一起来背诵这首古诗吧！

　　　（4）背诵古诗。

　　四、打开视野，拓展古诗。

1.（课件出示《钱塘湖春行》。

）自读古诗，简单理解。

2.西湖是世界闻名的风景旅游胜地，自古以来，描绘西湖美景的诗很多，你知道的还有哪些？

五、当堂作业，反馈检查。

1.检查两首古诗背诵。

2.课下搜集关于西湖的古诗。

　　板书设计：

　　　　　　　　　　　　　饮湖上初晴后雨

　　　　　　　　　　　　晴天好　西湖　淡妆

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　总相宜

　　　　　　　　　　　　雨中奇　西施　浓抹

　　　　　　　　　　　　　晓出净慈寺送林子方

　　　　　　　　　六月　西湖　莲叶（接天，无穷碧）

　　　　　　　　　不同　四季　荷花（映日，别样红）

【教学反思】

      古诗教学中，朗读是重头戏，只有通过朗读，才能让学生理解诗歌，体会到诗人表达的感情。

这一堂课中，我采用了多种朗读形式，有范读、个别读、齐读等。

通过留给学生充裕的时间进行诵读，并为他们创设情景，营造宽松、平等、民主的氛围，让他们在读中想象，在想象中感悟，在感悟中美读，在美读中体会，从而使阅读、理解、积累、运用这一学习流程循序渐进，在阅读中淋漓尽致地表现出来，进而激发学生热爱自然、热爱中国古诗词的美好情趣。

让学生感受不同诗人眼中不同的西湖之美是本课的教学重难点。

在教学中采用配乐范读、想象画面、开拓联想来引导学生进入诗的意境，感受不同诗人眼中不同的西湖之美，享受景物的自然美，领悟它的文化美。

并且通过有相关古诗文的拓展延伸，对比朗读，更是让学生感受到了不同诗人眼中不同的西湖之美。