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教学案例
一个英语后进生的转化过程
（东方红小学陈翠嫦）
2004年至2005年学年度第一学期，我接到了一位插班生，我给他起的英文名叫Peter。
该生学习习惯不好，基础差，英语第一单元测验，在全年级中，他的分数最低。
面对这位平常并没引起我注意的学生，我十分不解地问了一连串的问题：
“你是从哪里转来的?
你们那里几年级开始学英语?
”同学们抢着说：
“他不是转学来的，是留级生!
”这实在是太出乎我的意料了。
我感到十分无奈，长长地叹了一口气，心想：
“这个学生比别人多学了一年还考
得那么差，是不是智力有点问题?
”想不到Peter一双大大的眼睛正盯着我，他读懂了我的无奈，那眼神近乎是一种绝望。
他深深地低下了头。
从那以后，Peter上英语课的时候不是大声吵闹就是睡觉，不是跟同学玩就是乱回答问题，谁批评他，他就用大眼睛瞪着谁，还顶嘴。
经过一段时间的观察，我悟出了一些简单而朴实的道理：
他最需要的是爱，是呵护!
我与他的第一次单独谈话是在一天的放学之后，教室里只有我和他。
他深深地低着头，一句话也不讲。
我问他哪些地方不懂，我讲到了我准备怎样帮他补习，还讲到了准备组织一个英语夏令营，但他还是那个固定的姿势，低着头，一动也不动。
我摸了摸他的头，想不到，奇迹真的在这个时候发生了：
Peter抽泣了起来。
我一下愣住了。
他终于抬起头来看了我一眼，默默地离开了教室。
回到家我还老回味着那个场面。
是啊，对于一个被别人看不起的学生来说，他对知识已经没有太多的感觉了，要让他抬起头来，振作起来，最需要是给予呵护，是爱!
从那以后，这孩子变了。
他开始安静下来了，课堂上开始有他那举起的小手，脸上开始露出受表扬后的微笑。
你说他行，他就行!
帮助学生树立自信是转化后进生的重要一环。
记得那是我找他单独谈话后的第一节课，我提出了一些问题，而且是一些比较容易混淆的问题。
许多同学都没有答好。
这时他高高地举起了小手，兴奋地说：
“MissChen，letmetry!
”于是我与他便有了如下的对话（T代表老师，P代表Peter）。
T：
Hi，Peter!
Welcometoourclass．Nicetomeetyou!
P：
Nicetomeetyou，too!
T：
Howareyou?
P：
Fine，thankyou．Andyou?
T：
I’mfine，too．Howoldareyou?
P：
I’mten．
T：
Whoisthatgirlintheredcoat?
P：
SheisLily．
T：
WhatisLily?
P：
Sheisapupil．
他果然对答如流，那满腔喜悦全写在脸上。
我以此为契机激励他：
“Welldone，Peter!
Welldone!
Youseeyoucananswerallthequestionsverywell．Youaregreat．I’msureyoucandomuchbetternexttime．”为了能让他听懂我对他的赞扬，我边说边配合着手势，他会心地笑了，一脸的自信。
课后跟他聊天时我告诉他：
“人的大脑和智力水平相差不大，别人能学好，你也一定能。
”我还给他讲起同班学生Tim刚转学来时的英语基础是如何如何的差，甚至连最简单的What’syourname都不知怎么回答，后来经过他自己的努力，现在学习成绩已名列前茅。
我还给他讲起自己的发展过程，介绍自己的英语学习经验与体会。
他由衷地相信了自己的能力，并且在后阶段的学习中表现出了一种敢说敢拼的精神。
的确，教师为基础差的学生补习，补的首先应该是信心，要善于捕捉他们身上的闪光点，并及时给予鼓励。
我能帮他，但能帮他的并不止我一个!
发动不同力量转化后进生，使帮助无处不在。
首先，我经常在课间、放学后跟同学们一道帮助他。
我知道他喜欢画画，我就拜他为师，他教我画画，我教他说英语。
一边画画一边试着用英语说：
“Whatcolouristhis?
Itisred．Itis…”说出各种颜色；说出不同人物的职业：
“What’sshe?
Sheisateacher.She’sa…”我和他一起打球，谁输了谁就说一句英语，当我输了说英语的时候，可以看出他那种胜过老师的喜悦。
同时，我还安排班上优秀学生来帮助他，一帮一，看哪位学生进步最大，哪位小老师最棒，再给以奖励。
我经常向小老师们了解Peter同学的情况，安排一些辅导内容，还教给一些指导方法。
同学之间的互帮互学让我深深地体会到：
我能帮他，但能帮他的并不止我一个!
这些小老师教得比我还要好。
其次，我充分挖掘家庭教育的潜力。
Peter的家长因孩子的成绩不理想而害怕进校门，害怕见教师，我便主动跟家长联系，共同研究制订转化方案。
家长不懂英语没关系，可以让孩子做小老师呀。
Peter的家长果真这样做了：
每天晚上请小孩教三个英语单词。
就这样，家长虚心地学，孩子也认真地教，不知不觉，这个孩子的英语基础变得扎实了，有了兴趣，也有了成就感。
再次，我还非常重视社区资源的挖掘与利用，努力争取社会各方面的支持，经常与村委、居委会、办事处等基层组织取得联系，如办一些英语讲座，开展一些“英语角”活动，甚至到社区请一些外籍朋友来校和这些英语基础欠佳的孩子们一起玩，用简短的日常用语同他们交流。
在与外国人的交往中，Peter的英语基础提高了、学习兴趣激活了，信心增强了，这些使我感受到了社会教育的巨大作用。
态度才是最重要的。
时间一天天地过去，Peter也一天天地进步。
课堂里，他变得守纪律了，微笑着，端正地坐着，专心听讲，积极发言，认真完成作业。
在家里，他也变得伶俐乖巧了，愉快地学习，主动地学习。
准时回家，自觉做作业，认真温习，时间安排得井井有条，既不跟家长争执，也不要家长敦促。
当然，他的基础并不十分牢固，作业中还不时地出现一些常识性的错误，但他乐观、自信、热情、主动。
我相信，明天他会做得更好!
案例反思
在转变后进学生Peter的过程中，虽然，我投人了许多的时间和精力，但他的进步，却让我感到了由衷的欣慰。
正如人们所言，学生有如一个需要点燃的火把，教育的艺术就在于如何去点燃。
学生作为一个生命体，或许他的第一需要并不仅仅是知识，抑或说并不是知识，同伴的尊重与互助，老师的信任与关爱，才是他成长的不竭动力。
意想不到的关爱
（东方红小学黄冬云）
身怀六甲的我伴着优美的轻音乐走进了五年级一班教室。
按照惯例，英语科代表Lucy站起来向老师报告今天没交作业的学生。
Lucy：
“Tomdidn’tdohishomework。
yesterday，MissHuang。
”MissHuang：
“Tom?
Youdidn’tdoyourhomeworkyesterday，didyou?
”
Tom：
“No，Ididn’t.”
当我听到这里，很是生气，目光不自觉地投向了Tom，一个经常拖欠作业的后进生。
我看见他低着头闷不做声地坐着，于是我便说：
“Standup，Tom．Whydidn’tyoudoyourhomework?
”他想了一会儿回答道：
“我不知道做哪里的作业。
”我接着问：
“昨天你没有认真听课，是吗?
”他如实答道：
“是的，老师，我没有认真听课。
”这时我气不打一处来，昨天他才补做了作业，今天又拖欠作业，而且上课还不听讲。
此时我非常生气，心想不给他一点儿惩罚他是不会改正缺点的。
我“噔噔”地朝他座位走去，准备要他补完作业再上课。
当我走近Tom时，他仍然站着。
与他同桌的一位男生悄悄地递给了我一张小纸条，我打开一看，是Tom写的，上面写着：
“MissHuang，I’msorry．”为了你未来的宝宝，你可千万不要生气。
”我一看这句话，心情非常激动，一时真有点不知所措。
难以想象这是出自一个小孩而且是一个“不听话”的小孩之手。
我当时的气愤和不快顿时烟消云散，我高兴并不是为了我自己，是因为我觉得站在我面前的不是只会调皮捣蛋的小孩，而是懂得关心、爱护老师的大孩子了。
我镇静了一下，语气和缓地说：
“Sitdown，Tom。
Pleasecometomyofficeafterclass.”接着我继续上这节课。
下课了，等我把光碟、图片等教具收拾好走进办公室时，Tom已在办公室等我了。
我让他坐下，然后问他：
“你怎么知道老师不能生气?
”Tom稚气地看着我答道：
“听我妈妈说的，有小BB的人不能生气，妈妈还要我告诉你呢。
”我笑了，说道：
“谢谢你妈妈的关心，也谢谢你。
其实你是一个诚实、懂礼貌、又懂得关心他人、乐于为班级和同学做事的好孩子。
Tom，黄老师非常欣赏你这些优点。
但你知道你有哪些缺点吗?
他不假思索地马上答道；“知道，我最大的缺点是学习不自觉、不努力、懒于做作业。
MissHuang，我保证以后不惹你生气了，每天首先完成英语作业。
我一定说话算数。
”他说这些话时态度非常诚恳，从他期待的眼神里我看得出他希望老师能相信他。
我面带微笑，态度和蔼地说：
“你能认识到自己的缺点又能下决心改正实在难能可贵，Tom，老师相信你一定能战胜自己，你很聪明，学习一定会很快赶上来的。
”
从那以后Tom果真如此，上课积极举手发言，六年级毕业时以优异的成绩考上了中学重点班。
案例反思
在老师眼中的“后进生”也是有血有肉、懂感情的孩子，他们也会关爱他人，也有最闪光的一面。
如果我们老师能抓住他们的闪光点因势利导、循循善诱，让他们自我意识，自我反思，自我教育，势必会收到事半功倍的效果。
一堂“变了味”的英语课
（东方红小学区瑞兰）
今天上课的主题是”Howdoyoucometschool”，为了能让这节课上得更生动有趣，我已经把各种交通工具的玩具都准备好了。
下午上课前，班主任跟我说：
“今天班里有位同学生日，她妈妈买了一个大蛋糕，要我分给全班的小朋友吃。
现在离上课还有15分钟，我先去把蛋糕分了。
”我想：
不就是一个蛋糕吗?
几十个孩子上课前总能吃完，也就没太往心里去。
14时25分，预备铃响了。
我拎着一大包玩具，满怀信心地来到课室。
一到门口，我愣住了。
班主任和小寿星正站在讲台上，还没点蜡烛呢!
我心里掠过一丝不快：
我可怎么上课呀?
这时，一个气喘吁吁的小女孩跑进课室：
“老师，老师，打火机。
”
噢，原来是没有火点蜡烛。
同学们注意到站在门口的我，不约而同地看过来，脸上带着掩饰不住的兴奋，眼神里虽有一点畏惧，但又充满了企盼。
当时，我真想说：
先把蛋糕端下去，上完英语课再吃。
但大蛋糕已经深深地把他们吸引住了，望着那一张张笑脸，
我实在不愿去破坏这种气氛。
于是清了清嗓音说：
“TodayisRichard’sbirthday·Let’ssingHappyBirthdaytogether，OK?
'’
“OK!
”小家伙们绷紧的神经一下得到放松，叫得可欢了。
课室里传出愉快的歌声。
接着就是分蛋糕。
每个同学就像参加吃蛋糕比赛一样，后面的同学还没轮到，前面的同学已把分到的蛋糕吃完了。
整间课室像炸开的锅。
我想：
如果别的老师经过这里，看到这种情况，该会怎么想呢?
不过，学生们毕竟还只是六七岁的孩子，如果一声不吭地吃蛋糕，那会开心吗?
大概用了10分钟，我们两位老师手忙脚乱地把一个大蛋糕分完了。
课堂终于恢复了平静，我心里舒了一口气。
看着一个个成了大花脸，我忍不住笑了；但同时又掠过一丝不快。
‘‘Areyouhappytoday?
’’
“Yes!
”还沉浸在欢乐中的小家伙们扯着嗓子喊。
“ButI’mnothappytoday．”我说。
他们一听，愣住了，不敢吭声。
有个平时爱发言的小男孩站起来：
“老师，是不是因为我们吃蛋糕，影响了英语课，所以你不开心?
”
“N。
．是因为我没有吃上蛋糕而不开心。
”
一听到我的话，有些孩子在偷笑。
我知道他们在想什么。
“我知道了，老师也喜欢吃蛋糕。
”一“小捣蛋”叫道。
“同学们，老师并不真是想吃蛋糕。
但老师帮你们分蛋糕的时候，全班怎么没有一个孩子说一句‘老师，你也吃一块？
’我就因为这个而不开心。
因为你们心里只想着自己，没有想到别人。
有些同学还大声说：
“我吃了8块啦。
”我收敛了笑容。
孩子们也可能意识到什么了，在座位上小声议论起来。
懂事的女班长站起来说：
“老师，我想过要说的。
”说话的声音很小，有点委屈的样子。
看到班长带了头，几个不服输的小家伙赶紧站起来，头向上一扬：
“我也想过要说的。
”
“老师不怪你们。
如果你们在家过生日，会先把蛋糕分给爷爷、奶奶、爸爸、妈妈吗?
”
“会。
”孩子们异口同声地回答。
“老师，为什么在家里过生日时，我爸妈先把蛋糕分给我呢?
”小寿星满脸疑惑地站起来问。
“那是你爸爸、妈妈疼爱你。
但作为晚辈，你应该要尊敬长辈。
尊老爱幼是我们中华民族的传统美德。
”
小寿星似乎明白了什么，点点头坐下了。
时间又过去了5分钟，只剩下25分钟，上新课是不可能了。
蛋糕可不能白吃。
我利用孩子们刚才过生日用过的餐具，教给他们一些跟生日有关的单词，如birthday，cake，birthdaycard，candle，plate，fork等，接着又把简单的生日用语，如Happybirthdaytoyou，Hereisapresentforyou.等教给他们，并模拟向小寿星赠送礼物。
同学们刚吃完蛋糕，有一种身临其境的感觉，操练起来很带劲。
案例反思
新课标要求我们在教学过程中要关注学生的情感，营造宽松、民主、和谐的教学气氛。
如果当时叫学生把蛋糕端下去了，学生满肚子不高兴地坐在那里会认真上课吗?
这么不近人情的英语老师还能调动起他们学习英语的积极性吗?
英语课提倡情景教学，这个生日party就是一个真实的教学情景，一切的语言活动都变得非常有意义。
通过那一课，学生懂得了一些做人的道理。
学习英语的劲头更足了，老师和学生之间的距离也缩短了。
虽然没有完成教学计划，虽然是一堂“变了味”的英语课，我还是庆幸没有把蛋糕端下去!
“剪刀、石头、布”的启发和契机
（东方红小学邓慧青）
那是开学第一周的一个下午，春光明媚。
上课铃一响，校园里顿时安静下来。
我心情愉快地走向四年级三班教室。
我看到有的学生在默默地看书，有的学生在懒洋洋地念着单词，有的学生则趴在桌子上。
也许是上午上课累了，也许是春天暖和的阳光把学生烘得昏昏欲睡。
反正，学生们的精神状态不佳。
“怎么搞的?
”我心里掠过一丝不快：
“怎么没有按照我的要求，开展两人一组背单词的活动?
这样的精神状态，怎么能上好课呢?
”
站在讲台上，我意识到必须立即改变学生的这种状态。
我满脸微笑地跟同学们问好之后，有意识地转动一下我的身体，说：
“Lookatme，boysandgirls．Amlbeautifultoday?
'’看着我满脸微笑，看着我美丽的连衣裙，学生们都笑着回答：
“Yes，youare!
”
行!
有点效果。
再来一个。
我说：
“Thankyou!
AndIthinkboysarehandsome,girlsarebeautifultoday.Doyouthinkso?
”“Yes，wedo．”学生们回答。
“OK!
”我说：
“Nowpleasestandup.Let‘ssingasongfirst?
”于是我们在欢快的节奏中载歌载舞：
“Ifyouarehappy……”
歌舞之后，我说：
“We‘llnotlearnanynewlessontoday.Wejustplaygames,OK?
”
学生都睁大眼睛看着我，表现出极大的兴趣。
我摆出个挑战的手势，示意他们谁能和我挑战玩“剪刀、石头、布”的游戏，说道：
“Canyouplay?
'’。
学生顿时兴奋起来，教室里一片“Letmet叮!
”的声音。
我随意挑选了一个男学生上讲台来。
我先开口：
“Hello,I’mMissLiu.What’syournameplease?
”
“Hello，MissLiu．I’mSandy·”学生只好用英语回答。
“Nicetomeetyou,too,Sandy．”我说。
“Nicetomeetyou，too，MissLiu．”男学生回答。
接着，我又问另一个同学Mary：
“Canyouplay，Mary?
'’
“Ofcourse，Ican．”Mary信心十足地回答。
“OK!
Let’sgo．”我高兴地想。
于是我们玩起了“剪刀、石头、布’’的游戏。
我赢了!
我以胜利者的姿态，得意洋洋地说道：
“Oh!
Iwon!
”
不服气的学生都抢着说：
“Wecanwin，too．”
一看大家的情绪已调动起来，我便要求他们自由邀请挑战对手，但必须用英语表达。
这时，整个教室热闹非凡，连懒洋洋的学生都动起来了。
他们无拘无束地用英语对话，教室里充满了笑声。
见学生们已完全进入学习状态，我又根据教材的内容创设情境：
把教室装扮成“学校”，在教室的多个角落，贴上各“功能室”的名称，并虚拟了各功能室的大门，随后引入话题：
先由我作示范—
“Thisismyschool．Itisveryniceandbig．Look!
Thisisthe1ibrary．Therearemanybookshere．Therearestorybooks，sciencebooks，newspapersandmagazines．AndtherearemanyEnglishbooks，too。
Wecanreadhere．What’sthat?
That’stheswimmingpool．Wecanswimintheswimmingpoolintheafternoon.．．．Welcometomyschool!
”
学生抢着运用所学知识进行练习：
Pupil（P）：
Yourschoolisnice．Isthereamusicroom?
Teacher（T）：
Yes，thereis．Canyousing?
P：
Yes，Ican．
T：
OK，comein，please．
就这样，同学们兴致勃勃地进行Groupwork。
他们争先恐后地选好功能室后，马上与“主管”用英语对话，力争进入功能室。
场面异常活跃。
我观察到，大部分学生口语表达流利，而且“进入”了功能室的学生脸上都洋溢着得意的微笑；而对于那些需要帮助的学生，我则从旁给予指导，使他们最后也能顺利地“入室”。
下课了，学生和我在自信的愉悦中，轻松自在地完成了教学任务。
直到下课后还有许多学生意犹未尽，还在继续进行口语练习。
他们说：
“英语课真好玩!
”
案例反思
谁都知道，教师要上好一节课，要充分做好课前备课工作。
上这堂课之前我做了充分的准备，心情本来也挺好的，但来到教室看到学生们无精打采的样子，我的情绪差点受到影响，幸好立即调整自己的情绪，急中生智，想出玩“剪刀、石头、布”等游戏以调动学生的积极性和激发他们的兴趣，要不然，这节课就不可能使“学生学之有味，老师教之轻松”。
所以，教师要学会调节自己，使自我保持良好的心态。
当然，教师还要非常熟悉教材，拥有比较扎实的教学基本功，时刻想着教学要以学生为主体，在课堂教学中做到胸有成竹，随机应变，这样才能够以轻松愉快的心情去迎接挑战，顺利完成教学任务。
FortyorFourteen
（东方红小学邓慧青）
一天上午的第二节课，我推门走进六年级二班的教室。
按照惯例，课前五分钟是学生们表现自编节目时间。
第六小组的几个学生，
正在准备，其他学生都安静地坐着。
表演开始了。
Robin：
“Todayisaholiday.Thesunisshining．Theskyisblue．Whatafineday!
Andit’sSandy’sbirthday．MaryandIaregoingtoSandy’sbirthdayparty.Wehaveabigcakeforhim．”
“Sandy．”我想。
“这个挺怕羞的男孩子，平常总不敢举手发言。
今天看他怎么表演。
”
“叮咚，叮咚……”Robin按响了门铃。
门开了。
Sandy：
“Hello，Mary．Hello，Robin．Welcome!
Comein，please．”
“Welldone．”我心里为他鼓掌，“说得很好!
声音也很响亮。
”
Robin递上蛋糕给Sandy，说：
“Thisisapresentforyou．Happybirthday!
”
Sandy接过蛋糕，一弯腰，说：
“Thankyouverymuch．”
同学们都笑了。
“Good,Sandy，well done!
”我想。
Robin问道：
“Howoldareyounow，Sandy?
”
Sandy兴奋地回答：
“I’mforty．”
“哈哈哈!
”教室里爆发出一阵笑声。
Sandy意识到自己说错了，慌乱地改口说：
“I’mfourteenyellowold．”
同学们更是笑得摇头晃脑。
表演只好中断。
我制止了孩子们的笑声，并要求大家对表演进行评价。
同学们的手齐刷刷地举起来了。
David：
“Sandy把fourteen说成forty。
”（同学们大笑）
Tom：
“Sandy把yearsold说成yellowold。
”（同学们又一次大笑）
我看看Sandy，只见他羞红着脸、低头坐着。
我想他是为自己的差错而羞愧。
而同学们的笑声可能已经挫伤了他的自信心!
怎么办?
得赶紧想办法。
于是我问道：
“他们组的表演有什么值得大家学习的地方吗?
”
Amy说：
“他们组前面的情景创设得比较好，表演认真。
尤其是Sandy，他的动作形象生动。
”
此时，我发现Sandy正倾听着同学们对他的肯定。
我微笑着说：
“Yes．Sandydidagoodjobtoday·WhatdidhesaytoRobinjustnow?
．”
“Hello，Robin。
Hello，Mary．Welcome!
Comein，please．”同学们大声复述Sandy的话。
“Aretheyallright?
'’我问。
“好！
”同学们的回答整齐、响亮。
Sandy微笑着。
“还有，你们发现今天Sandy说话的声音有什么变化?
”我继续问。
Pat大声地说：
“Sandy的胆量大了，声音比以前响亮，有了很大的进步。
”
我看Sandy已经恢复了常态。
便接着说：
“同学们，我也非常赞同大家的评价。
今天，第六小组的表演准备充分，动作形象生动，声音响亮。
特别是Sandy的进步最大，他现在敢于大胆地说话，不怕说错，表现得很棒。
ThreecheersforSandy!
”
教室里响起了热烈的欢呼声。
Sandy挺起胸脯，眼睛发亮，脸上露出了微笑，站起来更加大声地说：
“Thankyouverymuch．Youareverykind!
”
新课在一片欢呼声中开始了。
案例反思索
课前的小组表演和表演后的评价，是我设计的一个教学小插曲，其目的在于激发学生学习英语的兴趣，使学生在活动过程中合作学习，体验学习的成就感，发展综合语言运用能力，同时学会评价，树立自信心。
这节课，我特别关注Sandy在对话表演过程中的表现，及时地引导学生寻找他的发光点，真诚地称赞他的优点，使他找回自己的自信心，带着健康的心态进行学习。
我也很感谢其他同学的配合。
正是同学们都学会了多看人家的长处，肯定别人的成就，才使得大家能在宽松的环境下愉快学习，不断进步。
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