0410高三语文试题主观题分析.docx
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0410高三语文试题主观题分析
20140410高三语文试题（主观题）分析
评卷题组长
第1题
【考察内容】考查考生默写常见名句名篇的能力。
【能力层级】A识记。
【存在问题】
1．各校都加强了背诵的落实，虽然涉及较多长篇目，尤其是《离骚》，总体完成情况仍较好。
但学生个体差异大，仍有一些空白卷，属于自我放弃。
2．虽然六个句子中没有难字生僻字，但因为对词义理解不到位，粗心大意，随意性太强，出现大量同音字形近字。
对于此类错误，只有想不到，没有写不出。
例1：
第一句“修”写成“休”，“初”写成“示”字旁。
例2：
第二句漏掉虚词“亦”，“叙”写成“序、绪”。
例3：
第三句“银瓶乍破”写成“银屏炸裂”，“浆”写成“将”。
例4：
第四句“托”写成“拖”，“脱”，，“遗”写成“遣”，“余”。
例5：
第五句是错字最密集的句子，“盏”的上半部出现各种奇怪的笔画，“两”写成“二”。
例6：
第六句“不敢”写“未敢”，“逾约”写“逾越”，“愈约”等等。
3．一些学生书写潦草，笔画不清晰，扫描后笔迹模糊，似是而非，介于可给可不给，给阅卷存在较大困难。
若是两个老师评卷，可能就会出现差异。
【教学建议】
1．多轮复习过后，学生的态度比较端正，不肯背诵的人数是很少的。
在“扫雷”式复习的过程中应从口头转移到笔头，避免“有口无心”式记忆。
学生的低级笔误持续不断，而且是出现在常见字，电脑普及后带来的“提笔忘字”现象应引起反思和重视。
2．强调书写规范清晰，笔画写清楚，不连笔，力求让老师一目了然，避免无谓失分。
第5题
【考查内容】本题涉及一词多义、通假字和省略句、倒装句。
【能力层级】B级理解。
【存在问题】部分考生结合语境推断词义的能力不足。
忽略古今汉语的差异，对句中关键词语理解不正确。
本句翻译的关键词是“间”、“倍”和“是”。
“行吟田野间”，是省略介词“于”、状语后置。
有很多学生不能正确翻译出“间”和“倍”字。
“间”是常见实词，课内能找到很多例句，结合上下文不难看出其表示有时的意思。
但学生翻译为“间隔、间隙、间断、期间、其间、抄小路”，属于不理解，生搬硬套。
“倍”是通假字，有些学生看不出来，翻译为“加倍地”。
“是”作为“这”，也是教学中反复强调的，大部分学生还是能掌握。
还有很多同学在翻译时，把句子孤立开来，不能结合上下文的语境来翻译，造成译文与原文意思不相符。
另外，还有一些学生的译文本身没有逻辑性，语意支离破碎，不符合生活常识。
第
（1）句——
得2分的例句：
（子厚）期间驾车拄着拐杖行走在田野间吟诗。
（“间”翻译成“期间”，不给分）
得1分的例句：
坐车在田野小道间行驶吟作。
（“间”和“曳”没有翻译）
第
（2）句——
得2分的例句
老师死了却又不忍心辜负他，这又是一件可赞美的事。
（“倍”翻译成了“辜负”不准确。
）
得1分的例句
老师死去后而不忍背叛他而走的人，是可以嘉奖的。
（该考生正确地翻译出了“嘉”字的意思。
“倍”解释”为“背叛”不是特别准确，“这”没有翻译出来。
）
得0分的例句
大师虽已去觉得自己比不上他，因此不敢与他争胜。
（要求翻译的三个关键字词没有翻译出来，根据自己的理解随意翻译）
【教学建议】
温习整理课内重要知识点，明晰实词义项，记住典型例句；结合课外练习和模拟训练，强化常见文言文实词在具体语境中的含义的理解。
重视实词120个的重要义项的落实。
文言翻译首先应遵循“词不离句，句不离章”的原则，先通读全文，弄清文章意思；其次要落实字词，以直译为主，对于原句中带有文言特殊用法的，包括通假、一词多义、古今异义、词类活用、特殊句式、偏义复词等，务必要做到字词句有落实；第三要追求“雅”的至高境界，在“信”、“达”的基础上，根据现代汉语表达规范的要求，调整修饰句子表达，使之流畅，表意明确。
得分较差的考生，可以适当作一些语段翻译训练，注意实词、虚词、句式、用法以及文下注释和相关的文化文学常识，注重在语境中准确理解，关注古今字词实实对应，尽量避免含混与遗漏，及时修订自己翻译错漏，积累成功翻译经验。
第6题（平均分约3.19分）
第
（1）小题
【考查内容】要求在识记、理解和分析综合的基础上，对所给古代诗文的思想内容进行评说，对其形象、语言及表达技巧进行赏析。
这道小题所考的问题其实就是看考生能不能把这首诗真正读懂。
【能力层级】理解：
指领会并能作简单的解释，是在识记基础上高一级的能力层级。
能力层级为B。
【评分细则】除所给答案外，阅卷场对此题的评分细则作了如下补充：
（1）答“心留”者属误读，此题不给分；答“身心俱留”者除非表述非常到位可给1分外，其他也判0分；
（2）后面的理由两个点，各1分，学生答到以下要点均可给分：
①题目中有一“阻”字，为风雪所阻之意，从此处可以看出是身留不是心留；②若为“心留”，词的上片中又何来“心若留时，何事锁眉头”之语？
③从整体上看，此词表达的情感显得凄清而哀愁（感伤与惆怅），所以应为“身留”而不是“心留”。
以上要点，学生只要能答出两点即可各给1分。
【存在问题】
1．读不懂诗歌，完全会错意。
0分卷：
“心留”。
因“心留”而锁眉。
有许多回忆，忆旧游，怀念旧游，做梦也梦不到那处景，于是只有“心留”，才有那份愁。
评析：
第一小问即回答错误，属于没有把诗歌读懂这一类，除非后面的表述非常漂亮，一般都是0分了。
2．对诗歌的解读部分准确，导致不同程度的扣分。
1分卷：
词人是“身留”。
作者孤自一人泛舟飘泊在雪中，四周一片孤寂，不禁使作者回想起往事，心紊早以不在孤舟之上，早以飘向远方，而又因路途遥远，只好身留此地。
评析：
该生就第一小问判断正确，但后面的原因阐述不得要领，所以判1分。
2分卷：
词人是“身留”。
①词中提到“心若留时，何事锁眉头？
”这说明诗人是心不在焉的；②“忆旧游”说明此人是在回成忆以前的事，所以说是“身留”而不是“心留”。
评析：
该生判断正确，后面的理由答对了一点，所以判2分。
第
（2）小题
【考查内容】鉴赏文学作品的形象、语言和表达技巧。
主要综合考查对古代诗文的形象、语言和表达技巧的鉴赏。
要求能在理解的基础上，对作品的艺术特点作具体的赏析。
【能力层级】鉴赏评价，能力层级为D
【评分细则】此题的评分标准除按参考答案所给的评分标准外，阅卷场作了如下补充：
（1）虚1分，只要答到花丛、柳荫、小楼、轻舟、梦境等意象中的一个即可；
（2）实1分，只要答到寒风、孤舟、灯影、寒水、黄云、夜雪等意象中的一个即可；（3）中心思想或是主要情感1分，除了答“突出了词人怀念往昔和感伤现实的情怀”之外，学生的答案里只要出现了“凄清、冷清、哀愁、惆怅”这一类的关键词即可，但语句需通顺，不可出现病句；（4）此词上下两片均可认为是先虚后实，学生能够点出这一要点并能略作阐述也可给2分，如果能总结归纳正确诗歌的主旨情感则再给1分。
【存在问题】
1.答题缺乏章法，层次不清，答非所问：
0分卷：
例1、作者形容看到的景观奇妙、壮观，是在梦里都没有看见过的，而现实看到的却是真实，一切都难以想象，让人难忘看到的景象。
例2、以虚幻的梦境体现词人对过往的深切怀念，从现实中“湿透木棉裘”体现了词人在对过往的追念，在梦中落泪却打湿了枕头。
例3、这首词运用了虚实结合，描绘了一幅“风拍小帘”、寂静无人的船泊之夜的实景，并通过此景联想了过去的回忆和纷飞的大雪和雪中梅花这一虚景，体现了词人满腹的忧愁和对过去的思念之情。
评析：
这些答案基本上完全属于断章取义，胡乱附会自说自话，可能写了很多，却没有得分点。
这也是没有把诗歌读懂的表现。
2．大意基本理解，也知道一点答题的套路，但因为缺乏训练，导致得分很低：
1分卷——
例1：
词中以拟人的修辞写法，虚实结合。
白欧问我泊孤舟是虚，白欧仿在对问他，而对闲影忆旧游则是实！
梦也梦不到，梦中的景象是虚的，漠漠黄云，湿透的衣服却是实，令人如梦初醒，毛塞顿开。
例2：
词人运用虚实结合来表达旧时游梦境的场景。
词人对风拍打着小帘灯晕舞，对闲影冷冷清清，回忆起旧时游行一花外楼和柳下舟，而现时却是漠漠黄云和寒水空流。
下雪和梅花来表现出词人的忧愁和伤心。
评析：
这些答案都沾边，但也只能是沾边，因何处分，因何失分，学生自己可能并不清楚。
这是对诗歌的理解欠缺准确所致。
有的学生照着抄写也会抄错，如把“鸥”写成“欧”等错误实际上是其语文素养不高的表现。
3．不会知人论世，对词作者缺乏基本了解，导致对作品感情的分析出现差错。
1分卷：
例1、词的上半片为实写，下片为虚写。
实写作者身处孤舟独自守着烛灯回忆，虚写昔日的游玩是多么美好。
虚实结合烘托出作者的孤寂之情，营造了凄清惨淡的气氛，表达出作者希望建功立业和报国无门的感慨。
例2、白鸥问我泊孤舟是心留还是身留，而后自问自答。
这表达了诗人独自一人唯有白鸥相伴的惨凄之感。
实写灯晕、闲影，用冷清清等表达诗人寂寞难耐独守空房的怅愁之感。
下雪无法泊舟，此处写泊孤舟是虚，着重表达一个“孤”字，更是表达了女词人的孤独之感。
2分卷：
例1、词人通过“楼”“舟”等实景联系到自己的“梦”虚景。
通过“雪”“梅”等实景，联系到“愁”虚事，表达了词人怀念旧游，身在心愁的思想感情。
例2、白鸥问我泊孤舟，梦也梦也，梦不到寒水空流，虚写与白鸥的对话在，在梦中观景。
实写风拍打着帘灯起舞，却是冷冷清清，渲染了寂寞清幽的氛围，表达了词人孤单、幽愁之情。
评析：
作者蒋捷是宋末词人，宋亡之后以有为之年隐居不仕。
在他那些故作放达的语调中，我们能够感受到萦绕于怀的，似乎有比阻雪更深的愁苦，阻雪也许不过是一剂触媒吧？
他乘船阻雪于荆溪，其间所表达的应该是惆怅情怀。
学生可能对作者不熟悉，但应该在淡淡的哀愁中看到他内心的凄清、惆怅与哀愁。
当然，把这首词当作是一首闺怨诗来解读明显是误读了。
【教学建议】加强精炼，形成套路，主观试题客观作答。
纵观近几年福建省古诗鉴赏高考试题，诗歌题材多样，考查的题型也是多样。
研究试题的命题角度、测试意向、设计技巧，对我们的诗词教学和高考备考，应该是十分有意义的。
高三后期一定要让学生形成一套比较完成的诗歌解读程序：
一、关注题目，揣摩题旨
古人云：
“题者，额也；目者，眼也。
”题目犹窗户，认真审视可以了解作品的内容主旨，猜测到其思想感情，进而为进一步鉴赏打下基础。
古诗的题目往往揭示诗歌写作的时间、地点、对象、事件、主旨等，是解读诗作的重要切入点。
比如说这首词题目里的“阻”字就意味深长：
何谓“阻”？
为何“阻”？
搞清楚了这个字，整首词的感情倾向应该可以判定得出来；“荆溪阻雪”四字更是把季节、地点、事件、情感等端倪都露了出来。
我们的学生一定要学会认真审视诗词的标题；
二、知人论世，挖掘内涵
历年高考的诗歌鉴赏中，都会附上作者的姓名。
而从这些诗人的姓名中（除比较陌生的），我们能获得很多有价值的信息。
诗人所选择的题材，所要表现的思想，所要抒发的情感，都是由他生活的时代背景、他的修养、他的学识、他的遭遇、他的思想，甚至是他的诗风所决定的。
所以我们在平时应尽可能多地了解掌握一些名作家的生平、思想、诗风及他们的生活的时代背景，这样，我们在鉴赏作品时，我们就能充分地调动我们已有的知识积累，把诗歌作者所孕育的暗示功效充分地挖掘出来。
这首词的蒋捷是宋末词人，宋亡之后以有为之年隐居不仕。
联系宋代的时代背景，再想想蒋捷这个人的生平事迹，要赏析这首词中思想感情应该不是难事。
当然这需要在平时的学习过程中有意识地多积累一些相关的知识；
三、捕捉意象，领会意境
意象，就是诗歌中倾注了诗人的思想与诗人主观情感的生动鲜明的形象，它是作者寄情山水、抒怀言志的凭借与依据。
因此，领会诗歌意境必须从把握诗歌的意象入手，并由此展开联想，进而理解作品的内容及思想感情。
诗人们往往用它们表现相似或相通的感情，于是看到了某个意象，人们便会想到它要传达什么情感，表达什么主旨。
古诗中的一些意象有特定的用法。
在古诗鉴赏中，如能知晓那些惯用意象的寓意，就可据此推断诗意，从而找到解题钥匙。
这首词里白鸥、孤舟、寒风、小帘、灯晕、闲影、花外楼、柳下舟、清梦、寒水、黄云、棉裘、夜雪、梅花等意象，有实景，有虚景，共同营造了一个清妍潇洒的艺术境界。
节奏悠扬，笔调活泼，在冷清的画面上，织进了热烈的回忆和洒脱的情趣，即兴抒情，旋律自由又富于幻想。
学生如能把握这些意象，其词意境不难领会。
四、分清题材，区别风格
题材不同，表达的思想感情就不同,而且在表现手法、抒情方式上，也会有所不同。
因此，要很好地鉴赏古诗词，就必须对题材分类有清楚的了解，并能对具体的诗词作出准确地判断。
从诗歌题材看，有咏物诗、边塞诗、送别诗、闺怨诗、怀古诗、羁旅怀乡诗、山水田园诗、即景叙事诗等。
这一首词从题材上来说可以看出是一首羁旅诗，部分学生把它当作是闺怨诗或是山水诗来读，应该是题材不清所致。
五、了解形式，赏析手法
诗歌往往是借助某些表达手段来表现的，我们就要去分析它们的特点，看它们表现出了什么样的思想感情。
也就是说，分析表达技巧，就是分析诗人表达思想感情的方法。
因此，最好从诗歌的艺术手法入手。
此次考试明确要要求学生从虚实结合的角度去赏析这首词，可以说就是对其写作手法鉴赏的考查，从答题情况来看，学生得分情况并不理想。
总之，古诗词鉴赏能力并不是一朝一夕就能提高的，在把握其规律的同时，大量古诗词的背诵积累才是提高古诗词鉴赏能力的根本。
达尔文说过：
“最有价值的知识是关于方法的知识。
”只要学生对诗歌有兴趣，又了解一定的命题规律，掌握一定的解题技巧，掌握科学的复习方法，定会事半功倍，拥有制胜的利器。
第8题
【考查内容】本题考查“叙述文学名著的故事情节”，要求考生根据题目的提示和要求，叙述文学名著的主要故事情节。
考生可以从《三国演义》和《红楼梦》中任选一题作答。
这样的命题方式体现了对这两部中国文学巨著的重视，又顾及了男女考生阅读偏好的差异。
【能力层级】A级。
【存在问题】
（1）放空不写。
据不完全统计，约有百分之四十的考生简答题放空。
放空比例如此之高，说明不少考生对试题所给情境感到陌生。
尽管命题者已通过注明回目的方式来帮助考生回忆，但对不看原著只读梗概的学生来说，也是无济于事。
（2）张冠李戴。
如把庞德与庞统混淆，把晴雯当成金钏儿、香菱。
例1：
曹操对庞德没有特别信任，后经谋士许攸的推荐，曹操顿时醒悟。
然庞德一心想为刘备效忠，便借此为曹操献上一计，要曹操下令将所有的大小战船用铁链连在一起，好让战士们作战时如履平地。
曹操听后照做了，但诸葛亮已采用火攻赤壁的战略。
大风将大火吹来，曹操众将烧死，曹操军队伤亡惨重。
（0分）
例2：
曹操不让庞德担任先锋是因为他做事欠考虑。
庞德率兵出军，死于落凤坡。
（0分）
例3：
丫头告诉宝玉金钏成为芙蓉花神。
当晚宝玉来到池边，为金钏儿摆上祭品，来祭奠金钏，并亲自写下了一首《芙蓉女儿诔》流泪诵读，认为她真的成了芙蓉花神。
（0分）
例4：
这丫头虚心向宝玉讨教，并要宝玉教他识字看书。
为此，宝玉当夜找来各类书籍，教香菱看书识字。
后香菱又向黛玉学书，黛玉教她李杜唐诗。
一开始香菱写得并不好，后来经过自己的不断练习，终于有点像样子了，黛玉形容她痴、疯、魔。
（0分）
（3）凭空臆想
例1：
因为曹操听了自己随从的意见，担心庞德领兵出征后不受自己控制，会叛变投敌。
后来庞德来见曹操，得知曹操不相信自己，拔出佩剑，跪在地上想要自杀以表忠心。
后被曹操拦下，并且相信了庞德，让他出征。
（0分）
例2：
曹操使用激将法，故意说庞德敌不过对方，引起庞德的争强好胜之心。
庞德因为让曹操挑起了争强好胜之心，决定打败对手。
庞德领兵与敌方交战，勇力过人，极力想证明自己，发挥出了实力，挫败了对手。
（0分）
例3：
这丫头随后向宝玉谈落花。
为此，宝玉当夜整理落花，然后把花收集起来葬在花圃里，用来祭奠花神。
（0分，把“葬花”的情节移植过来了。
）
例4：
宝玉当夜悲伤至极，将晴雯埋在花坛下，并写了祭文《芙蓉女儿诔》，一夜悲伤流泪。
（1分，宝玉埋晴雯？
）
（4）重心偏离
例：
丫头说她一定是作一样花的神了。
宝玉当夜吊唁晴雯，并为她作《芙蓉女儿诔》。
（2分）晴雯受王善保家的挑唆，被冤枉成勾引宝玉的狐狸精，赶出贾府。
晴雯身染重病卧床在家，宝玉前去看望，晴雯哭诉，把指甲齐根绞下，并和宝玉交换袄穿。
当夜，晴雯就死去了。
（题目问的是“为此，宝玉当夜做了什么事”，该考生却把重心放在答之前的“晴雯之死”。
）
（5）生硬套题
例1：
曹操不让庞德当先锋，是因为他的性格易骄傲自满，刚愎轻敌，而命于禁共同前往。
曹操命庞德与于禁进攻襄阳，庞德立功心切，将大军驻于低谷中，关羽观其地势与天气，最终决定放水淹七军。
曹军被杀得打败，最终于禁投降，庞德被杀。
（0分，不看题目，硬套关羽“水淹七军”的内容。
）
例2：
这丫头随后顶撞宝玉，这丫头指晴雯。
因为晴雯将宝玉的扇子跌折，还与宝玉顶撞。
当晚宝玉赴宴回来后，见晴雯还在气头上，就将一大堆名扇给晴雯撕了，最后晴雯把麝月的扇子也撕了。
（把“晴雯撕扇”搬过来了）
（6）泛泛而答。
例：
曹操怕庞德有叛心，所以不让庞德担任先锋。
曹操原想让庞德担任先锋，他因担心庞德有叛心，办事不利，所以幡然醒悟，纳下先锋印。
后来庞德因曹操不肯重用而赌气，然而却忠心于曹操，替曹操攻城杀敌。
（曹操为何怕庞德有叛心？
庞德是如何“与大王出力”的？
没有写出一个要点，得0分）
（7）要点疏漏
例1：
因为庞德的兄弟在刘备阵营谋事，曹操担心其叛变，故不让其当先锋。
庞德后来与于禁一同进攻关羽，却遭遇关羽水淹七军，被俘。
关羽招降，庞德誓死不降，而于禁却投降了，庞德始终忠于魏，最终殒命。
（3分，情节要点①②未提及）
例2：
因为庞德的兄弟及旧主马超均在蜀军中担任要职，曹操因此不信任他，怕他反戈，所以不让他当先锋。
庞德抬棺出战，与妻子儿女告别，以表示死战的决心。
曹操才让他当先锋，与于禁一同对抗蜀军。
（2分，情节要点③④⑤未提及）
考场优秀答案示例：
例1：
（1）庞德之兄与庞德的故主马超此时正辅佐刘备，于禁提醒曹操提防，操醒悟，纳下庞德的先锋印。
（2）庞德备下棺椁，与于禁前往樊城对抗关羽。
庞德射中关羽一臂，迫使关羽暂时收兵。
但最后关羽水淹七军，生擒于禁，庞德则拼死战斗，誓死不降而被斩首。
（5分）
例2：
（1）丫头口胡诌晴雯死后成了芙蓉花神。
（2）宝玉作了一篇诔文，名曰《芙蓉女儿诔》，并备了晴雯素喜的四样吃食，于黄昏之时命丫头端至芙蓉前，自己把诔文挂在芙蓉花上，泣念诔文祭奠晴雯。
（5分）
【教学建议】
1.引导学生摒弃投机心理，全面梳理。
要让学生明确，文学名著阅读的简答题，除了考查主要人物的主要故事情节外，还考查与主要故事情节发展、主要人物命运密切相关的重要情节，以及非主要人物在名著中极具鲜明个性特征的重要事件，例如本次考查的关于庞德的情节。
2.讲究识记方法，让学生掌握抓主线、联想、比较等强化记忆的方法。
如以刘备集团的兴衰为主线，以三大战役为节点梳理，使全书主要情节了然于心；又如由34回“的卢救主”联想到63回的“的卢妨主”，由“单骑救主”联想到“截江夺阿斗”，做到前后情节梳理明确，不混淆。
3.强化审题训练，明确答题方向。
简答题一题两问，设问具体，切入点小，且题干往往对要求叙述的故事情节有所提示，因此，要指导考生根据提示锁定叙述目标，然后针对所问答出故事要点，而不必完整地叙述故事情节，也不必拘泥于原著的细枝末节。
第9题
【考查内容】本题考查对中国古代文化经典的分析综合能力。
本题从《论语》《孟子》中各选取一段，让考生概括两个选段观点的共同之处，并简述孔子、孟子的话的侧重点有何不同。
本次试题对疑难词句作了详尽的注释，已经帮考生解决了文字障碍，关键在于理解。
【能力层级】C级。
【存在问题】
1．曲解文意。
例1：
（1）仁者爱人，人人平等。
（0分）
（2）孔子的话侧重于因材施教，而孟子的话侧重于环境施教。
孔子认为人应该以他的才华去学习，而孟子则认为一个人的才华是因环境而来，在好的环境，不管好坏的人都应该得到他人的施教。
（0分）
例2：
（1）均主张因材施教。
（0分）
（2）孔子更注重教育应当从有天份的地方入手，而孟子则更注重要从贤德、中庸方面去寻觅人才。
（0分）
例3：
（1）两个观点的共同之处都在于人和。
（0分）
（2）孔子的话侧重于达到仁的根本是人和，孟子的观点侧重于“能者多劳”。
（0分）
例4：
（1）要有教无类，对于不贤能的人一视同仁，要教育。
（0分）
例5：
（2）孔子更侧重于自身的反省，通过自己与他人对比来使自己进步。
而孟子则强调外界的影响，只有外界达到了，才会反作用于自身。
（0分）
例5：
（2）孔子的侧重点是偏向有才的人，而孟子是偏向无才的人。
（0分）
2．空泛概括。
例1：
（1）都在讲述人能否达到“仁者”的条件。
（0分）
例2：
（1）都是讲促成仁礼贤德的方法。
（0分）
例3：
（1）共同之处是体现了儒家的道德修养的重要性。
（0分）
例4：
（1）如何成为贤才。
（0分）
3.以翻译代替提炼、分析。
例1：
都是强调贤能的人在自己做好之后要帮助不贤能的人。
（1分）
例2：
孔子认为想要使自己立足于世，就要使别人立身于世，自己想要的通达就要使别人通达，这就是实现仁的方法了。
孟子认为要使合乎中道的人教育不合乎道的人，有才能的人教育没有才能的人。
（2分）
考场优秀答案示例：
例1：
（1）孔孟都强调在自己合乎中道通达而立于世的时候也要推己及人，帮助他人。
（2分）
（2）孔子强调了自己立世也要帮助别人立世，自己通达也要帮助别人通达，强调的是行仁的一种方法；而孟子同时也提出自己已合乎中道，有才能时要帮助不及自己的他人。
他不仅强调了教育他人，推己及人行仁义的重要性，同时也强调了达到更高境界的方法和不照此做带来的后果，相比孔子更进一步。
（4分）
例2：
（1）做到推己及人，自己先要具备贤德，才能要求别人也具备。
（2分）
（2）孔子认为仁人应该做到推己及人，要以身作则，才能为别人所效仿。
若做到这样，便是仁的开端了。
孟子认为合乎中道的人应该教育不合中道的人，要是他们没有做到这样，那么便违背中道，有伤德行，便与不贤能之人一样，强调贤人要教化不贤之人是他们的义务。
（4分）
例3：
（1）推己及人是“仁”的方法。
（2分）
（2）孔子侧重点在于自己想要达到的境界也要帮助别人达到，此为“仁”的方法。
孟子的侧重点在于贤能的人要教育熏陶不贤的人，才能达到德行的标准，强调教育的重要性。
（4分）
例4：
（1）两个选段皆指出君子应当推己及人。
（2分）
（2）孔子侧重从自身行为规范来谈论推己及人，孔子认为有仁德的人想显达、立身也会使他人如此，推己及人是接近仁德的方法；孟子侧重从教育的角度来说。
孟子认为合乎中道的人应该教育、熏陶不合中道的人，这样才能达到德行的要求。
（4分）
【教学建议】
1.把握孔孟思想的核心。
文化经典考查的是思想，要引导学生把握孔孟思想的核心。
可借助《国学基本教材》和我市高二学年所用的文化经典选修教材梳理。
2.理解文本内容
理解文本内容是解题的关键，要让学生过好文言翻译关，尽可能读懂文本。
教师可对两部文化经典中的文言知识作适当点拨、归纳，让学生在读懂文化经典的同时提升文言文阅读和翻译的能力。
3.规范答题
要引导学生认真分析我省近年高考文化经典试题，注意参考答案的构成，发现、改进自己答题的不足，做到规范答题。
第11题
议论文又叫说理文，是作者对某个问题或某件事进行分析、评论，表明自己的观点、立场、态度、看法和主张的一种文体。
作者通过摆事实、讲道理、辨是非，以确定其观点正确或错误，树立或否定某种主张。
分析议论文的论证思路，阅读是一个发现中心思想的过程，文章第一段为了表明作者“说理文对于我并不是一件易事”这一中心，从说理文重要性、必要性入手说起，接着分析社会现状，从而得出结论。
11题得分较低，平均1.5分，得分率50%，错误点在这几个方面。
第一，学生不理解题目的含义，不知道思路题回答的样式，其实，就是在段落层次的基础上加上一些
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