教育心理学 liu.ppt

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1,教育心理学,华南师范大学教育科学学院刘学兰,2,什么是教育心理学？

教育心理学是研究学校教育教学情境中主体的各种心理活动及其交互作用的运行机制和基本规律的科学。

教育心理学的创立者：

桑代克（Thorndike,1874-1949）1903年，出版教育心理学心理学的创立者：

冯特（Wundt,1832-1920）,3,4,专题一：

学习理论,5,什么是学习？

有机体的学习：

学习是有机体在后天生活过程中经过练习或经验而产生的行为或内部心理的比较持久的变化的过程。

人类的学习：

学习是在社会生活实践中，以语言为中介，自觉地、积极主动地掌握社会和个体经验的过程。

学生的学习：

学习是在教师的指导下，有目的、有计划、有组织地掌握系统的科学知识和技能，发展各种能力，形成一定世界观和道德品质的过程。

6,一、学习理论主要解答的问题,学习理论是探讨有机体如何在后天获得经验的过程。

主要派别：

联结派的学习观和认知派的学习观。

1、学习的结果：

学习使有机体形成什么。

2、学习的过程:

为了实现学习结果，有机体要进行什么样的加工活动。

3、学习的条件:

顺利进行学习的条件。

7,二、联结派的学习理论,主要观点主要学说发展过程,8,

（一）联结派学习理论主要观点,1、关于学习结果：

使有机体形成“刺激反应”的联结2、关于学习过程：

通过不同方式建立刺激与反应的联系3、关于学习条件:

注重学习外部条件，忽略内部条件,9,

（二）联结派学习理论主要学说,桑代克的试误联结说巴甫洛夫、华生的替代联结说（经典性条件反射理论）格思里的邻近联结说斯金纳的强化联结说（操作性条件反射理论）班杜拉的观察联结说,10,11,12,13,14,15,16,三、认知派的学习理论,主要观点主要学说发展过程,17,

（一）认知派学习理论主要观点,1、关于学习结果：

学习是形成反映整体联系与关系的认知结构。

2、关于学习过程：

学习过程是积极主动进行复杂的信息加工活动的过程。

3、学习规律与条件:

注重学习的内部条件主动性、内部动机、过去经验、智力等。

18,

（二）认知派学习理论的主要学说,格式塔的认知完形说托尔曼的认知符号说布鲁纳的认知发现说奥苏贝尔的认知同化说建构主义的认知建构说,19,布鲁纳的认知发现说,关于学习的基本观点：

学习的结果：

形成学科知识的类目编码系统。

学习的过程：

积极主动进行类目化信息加工活动的过程。

如何促进学习：

类目化过程应该是自下而上，从具体到一般，应该向学生提供较低层次的类目或事物，让他们去“发现”新的类目或类目关系。

关于教学的基本观点：

强调以学科的基本结构作为教材。

强调发现学习，让学生经历知识的形成过程。

20,21,奥苏贝尔的认知同化说,关于学习的基本观点：

学习的结果：

形成学科的认知结构。

学习的过程：

将新知识纳入原有认知结构中去的同化过程。

如何促进学习：

同化过程应该自上而下进行，学生原有认知结构的清晰性对新知识的学习具有重要影响。

关于教学的基本观点：

强调教材要从一般到具体。

强调先行组织者的教学模式。

22,建构主义的认知建构说,关于学习的基本观点：

学习的结果：

围绕关键概念形成网络化的认知结构。

学习的过程：

学习者从不同背景和角度出发，所进行的独特的、非一致性的信息加工活动。

如何促进学习：

强调自我探索、协作学习。

关于教学的基本观点：

注重以学生为中心进行教学。

注重在实际情境中进行教学。

注重协作学习。

注重提供充分的资源，让学生自我探索。

23,24,专题二：

学习动机,25,一、学习动机概述,含义：

学习动机是激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并使学习行为朝向一定目标的一种内在过程或内部心理状态。

类型：

内部学习动机和外部学习动机学习动机与学习效果的关系：

中等强度的动机最有利于学习效果。

26,耶基斯多德森定律（Yerkes&Dodson,1908）,效高容易率水平一般程度困难低低动机水平高,27,二、学习动机的理论,28,

（一）强化理论,基本观点：

一种行为发生的概率是该行为所受强化的函数。

强化：

有机体在学习过程中增强某种反应重复出现可能性的力量。

强化物：

能起强化作用的所有刺激物。

正强化与负强化连续强化与断续强化,29,断续强化的分类,30,

（二）成就动机理论,Ta=TsTafTs：

追求成功的倾向Taf：

害怕失败的倾向TS=MSPSISMS：

稳定的追求成功的需要PS：

获得成功的可能性IS：

成功的诱因值Taf=MafPafIaf,31,FOS-fearofsuccess（M.S.Horner,1968）,女性：

Ta=Ts-Taf-TfosTs：

追求成功的倾向Taf：

害怕失败的倾向Tfos：

害怕成功的倾向,32,（三）归因理论韦纳的成败归因理论（B.Weiner,1982）,33,数学考试成败的原因分析,34,积极的归因模式,成功能力和努力自尊、自豪，增强成功期望趋向成就任务失败缺少努力内疚，维持较高的成就期望增强坚持性，趋向成就任务,35,消极的归因模式,成功运气不在乎，很少增强对成功的期望缺乏趋向成就任务的倾向失败缺乏能力羞愧、无能感、沮丧，降低对成功的期望缺少坚持性，回避成就任务,36,（四）自我效能理论（Bandura）,自我效能：

对自己能否成功进行某一行为的主观判断。

自我效能的作用：

决定对活动的选择；影响人们对困难的态度；影响活动时的情绪。

37,习得性无力感的产生,learnedhelplessness（Seligman,1975）：

当有机体接连不断地受到挫折和失败，便会产生无能为力、放弃努力的心态。

获得体验：

努力却没有结果导致失败与挫折感。

在体验的基础上进行认知：

“自己无法控制行为结果或外部事件。

”形成期待：

“将来结果也不可控。

”表现出动机、认知和情绪上的损害：

降低学习动机、认知出现障碍、情绪失调。

38,（五）认知失调理论（Festinger）,39,1美元组：

1、这项工作很无聊，我不喜欢。

2、我对别人说这项工作很有趣。

3、我获得了1美元的奖赏。

20美元组：

1、这项工作很无聊，我不喜欢。

2、我对别人说这项工作很有趣。

3、我获得了20美元的奖赏。

40,消除认知失调的途径,改变两个认知因素中的一个。

改变认知因素的重要性。

增加一个新的认知因素。

41,三、内部学习动机的培养与激发,创设问题情境提供成功机会训练积极归因促进动机迁移实现角色转换订立学习合约,42,归因训练,说明讨论示范强化矫正,43,三角几何共八角，三角三角，几何几何？

44,三角几何共八角，三角三角，几何几何？

45,独立研究合约（学生）辛西娅（教师）弗赖伯格,问题：

如果非洲很热，而且没有足够的食物，人们如何才能生存？

独立研究时间：

每星期二。

研究项目持续时间：

23周。

师生碰头时间：

每星期二，如有必要，另再加。

活动：

辛西娅要找到上述问题的答案，并以下列形式表达她的研究结果：

1、天气下雨量地图；2、向全班同学发表这个问题的研究结果；评价：

如果做了上述工作，辛西娅得A。

可以得到的资源：

地图册、图书馆有关书籍签名：

46,四、外部学习动机的培养与激发,及时进行反馈合理运用外部奖赏正确进行表扬与批评营造适度的竞争气氛,47,奖惩的原则,奖惩应明确、具体、公正、适度以奖励为主，惩罚为辅以精神奖惩为主，物质奖惩为辅合理运用物质奖励奖惩方式灵活多样奖励宜当众进行，惩罚最好私下进行切忌将学习任务作为惩罚手段奖惩因人而异,48,对开朗直率的学生直来直去的公开式批评对倔强刚毅的学生甜言蜜语的柔软式批评对自尊心强的学生点到为止的点化式批评对温和顺从的学生和风细雨的温和式批评对毛手毛脚的学生警钟长鸣的提醒式批评对粗暴急躁的学生避开锋芒的疏导式批评对沉默寡言的学生避开指责的说理式批评对傲慢自负的学生示败揭短的严肃式批评,49,Ihavegonehome.Ihavewenthome.老师，我已经抄完了作业，Ihavewenthome。

50,请分析下面的话是否妥当？

“今天我们将学习火山爆发的原因，以便在明天的考试中得高分。

”“你只要努力，一定会成功的。

”“今天发愤读书，明日光宗耀祖。

”“你前一段在学习中表现不错，今后继续努力。

”“不想考第一的学生不是好学生。

”,51,案例：

一次，一个语文老师上公开课，讲一词多义，一共讲了五、六个例句，学生有点不专心了。

老师故意停下来，用目光扫射教室四周，学生感到莫名其妙，老师问“你们知道我在看什么吗？

教师里有黑板报、名言，你们谁能从中找出一个字或词，说出它的两个意思？

”学生的积极性一下子调动起来，都踊跃发言。

“我找了一个，服装的装，有衣服的意思，还有装东西的装。

”“我也知道怎么说了，黑有天黑的意思，还有黑心，指心很狠毒。

”就连平时语文成绩差的学生也都有了兴趣。

结果这节课取得了预想不到的效果。

52,专题三：

知识的学习与教学,53,一、知识及其分类,陈述性知识（狭义的知识）知识（广义的知识）程序性知识（技能）智力技能动作技能,54,陈述性知识是关于事物及其关系的知识，包括事实、规则、事件、态度等，是关于“是什么”的知识。

程序性知识是完成某项任务的行为或操作步骤的知识，是关于“怎么办”或“如何做”的知识。

55,陈述性知识和程序性知识的比较,56,二、陈述性知识的学习,57,

（一）陈述性知识的表征,命题表征：

知识以命题的方式表征，命题是表达判断的语言形式。

具体由一个简单的句子来表达“王红个子矮”命题网络表征：

若干命题彼此联系组成命题网络“高个子的王红打了矮个子的李香”,58,知识的表征：

知识在人脑中的存储和组织形式或者说知识在人脑中的呈现方式。

59,

（二）陈述性知识的获得与贮存,指新命题形成并与已有命题网络中的有关命题联系起来进行贮存的过程。

也是奥苏贝尔所说的新概念与认知结构中的有关观念相互作用，将新观念纳入到认知结构中去的过程。

下位学习上位学习并列结合学习,60,61,62,（三）陈述性知识的巩固,1、记忆的种类与特征注意复述瞬时记忆短时记忆长时记忆消失消失遗忘,63,2、遗忘及其原因,遗忘规律：

先快后慢（Ebbinghaus）遗忘原因：

衰退说干扰说检索困难说同化说压抑说,64,积极的遗忘是指当新的知识或上位的命题习得后，一些下位的命题和具体的事例或细节的遗忘不会导致知识的实质性损伤，反而减轻了记忆的负担。

消极的遗忘:

消极的遗忘是指新的知识或上位命题发生了遗忘，或与同化它们的原有观念发生了混淆，从而使知识产生了实质性的损伤。

陈述性知识的巩固过程实际上就是同消极遗忘做斗争的过程。

65,3、运用记忆规律促进知识的保持,精细加工（深加工）多重编码尝试回忆超额学习：

超额50%合理复习：

及时复习、分散复习、方式多样,66,精加工策略举例,口诀法谐音法首写字母连接法表象法意义法关键词法,LOOKAvariceaarice,67,Bigredfatthinwethot大热天，红红的太阳，胖子瘦子都出汗。

Gas-该死煤气中毒，该死。

Persuade-purse劝他买一个钱包。

68,（四）陈述性知识的提取,知识提取过程并不是把输入头脑中的信息原封不动地简单再现出来，而是对命题网络或图式进行搜索并做出决策地过程，同时也是对知识进行建构的过程。

联想追忆法推理促进法再认助忆法注意转移法,69,（五）促进陈述性知识学习的教学策略,奥苏贝尔的观点：

逐级分化策略整合协调策略先行组织者策略,70,逐级分化策略,先呈现该学科最抽象、概括、包摄程度较高的观念，然后逐渐分化，呈现其细节和特例，环环相扣。

学生从已知的包攝性较广的整体知识中掌握分化的部分，比从已知的分化部分中掌握整体知识难度要低些。

即下位学习比上位学习更容易些。

71,整合协调策略,当学生所学知识越来越多，认知结构不断分化时，当分化到一定程度，可能产生重叠和冲突，对学生认知结构中现有的要素进行梳理、重组，从而使知识最简约、紧凑。

72,教材编写要整合协调，既要符合教材逻辑，自成体系，更要符合学生认知逻辑。

不协调的不良后果：

用不同术语表达本质上相同的概念，增加了不必要的认知紧张、认知混乱；在各相关课题间制造人为的障碍，使