小学语文课内比教学专题电子杂志第2.docx
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小学语文课内比教学专题电子杂志第2
小学语文“课内比教学”专题电子杂志2011年第2期
宜都市小学语文“课内比教学”特色课展示活动
专
题
资
料
汇
集
主编：
王泽斌执行主编：
胡宗敏
主办：
宜都市教研室
承办：
宜都实验小学
2011年10月12日
1、小语“课内比教学”示范引领活动在市实小精彩举行
［作者：
侯艳馨 转贴自：
宜都教研网 ］
【侯艳馨报道】）2011年10月12日，宜都市小学语文“课内比教学”示范引领活动在市实验小学精彩举行，近九十名小学语文教师代表参与了活动。
该活动分低、中、高年段以“变‘教课文’为‘用课文教’”为主题各展示了一节高质量的示范研究课，课后紧扣主题对三节课教学进行了有针对性的点评。
第一节课由宜都市小语骨干教师、低年级教学的资深级老师、市小语优质课竞赛一等奖获得者刘华莲执教识字课《一去二三里》。
刘老师不仅引导学生从书本中识字，而且还让学生在歌曲中、故事中、生活中和在玩中识字，寓枯燥的识字教学于生机盎然的情景之中，教出了特色。
教学中，刘老师还特别注重学生学习习惯的培养和教育，轻轻翻书、认真倾听、响亮发言、说完整话，每一处细节的教学都犹如春雨，悄悄潜入学生的身心，无形地影响、感染着学生。
第二节由新调入该校的青年老师方小红执教《玩出了名堂》，方老师由课题入手，围绕“谁玩出了什么名堂”、“是怎么玩出名堂的”进行教学，层层深入，注重了学生的朗读指导与练习，注重了语文知识的学习和技能的训练。
第三节则由具有高起点、见大气的袁定蓉老师执教《唯一的听众》，课上老师张驰有度地引领着学生抓住文中那位“唯一的听众”——老妇人的语言、神态去揣摩“我”的心理活动，感受我发生的变化，体会老妇人的良苦用心，让一个关心、夸奖、鼓励我、用善意的谎言激发我自信心的善良而又智慧的老妇人形象跃然眼前。
同时，教师引导学生学习用比喻句表达我心中的兴奋；在体验交流的基础上布置小练笔，将训练学生在课堂学到的心理、语言、行为描写等方法恰当地进行迁移和运用，充分体现了“用教材教”的理念。
王祖萍老师、刘武老师、侯艳馨老师站在“教教材”还是“用教材教”的角度，分别对三节课给予了精彩点评，市教研员王泽斌老师主持活动并紧扣老师的教和评有针对性地、灵活地进行了分析与点化，给了与会老师别样的感受与启发。
本次活动得到了市实小李昌红校长的高度重视，学校领导班子的全力支持，具体主管语文工作的胡忠敏则在具体主抓上彰显了出色的智慧和力量，从而使活动举行得不仅严谨，而且很有活力和实效，受到了与会老师的热情赞赏。
2011秋季全市“课内比教学”培训讲话稿
2、在自留地上成功耕耘
宜都市实验小学胡忠敏
2011年9月15日，我有幸在恩施聆听了华中师范大学杨再隋教授的报告。
近两小时的报告让我一改往常听报告打瞌睡的惯性，听的极为认真，既让我有作为一名小学语文教师的汗颜、随之也有一种久旱逢雨露的清新。
近两年也很少听大家和前沿的研究专题报告了、思考的也少了。
那日之后一种语文老师的纠结让迫切的想快点去学习，去思考。
杨教授幽默、深邃的观点让我们听者在笑声中久久不能平静。
今天在这里，如果说易中天的俏皮“品三国”让百家讲坛真正“飞入寻常百姓家”，那么今天也想借许多专家的观点来麻辣一下，胡说一通。
让我们一起在自留地上成功耕耘。
我不是一个很勤奋境界很高的老师、但我自认为不是一个很笨的老师。
想想自己会把诸多知名老师的好观点好方法套用到自己的语文教学中，会在自己的语文教学中走许多捷径以达到最佳效果，我会在每一节课前多思考一下这节课教什么怎么教；我懒得在课堂上声嘶力竭，懒得把自己整天困在批改作业上，更懒得在在下班后还留学生来辅导……我想：
1＋1＝2就等于2，前人已经研究出来了，我直接拿来用就得了，干嘛去花费大量的精力时间来思考它为什么等于2，是怎么来的。
今天这样的场合我想老师们最想收获的就是两点即“听得明白”“直接能用”，下来我简而言之，力求达到这个效果。
近一两年我们圈内用的较多的一个词是“高效”，前两年用的较多的一个词是“有效”，再往前一点提的好像是“素质”。
但其实都是一个词的延续和升华，那就是“课改”。
我们天天在课改、天天谈课改，天天在实施课改，但我们知道什么是课改吗？
我想我可以说很多理论、谈很多做法，老师们也有许多认识，但借教授们的观点麻辣的归纳一下有三点，很精辟：
①让学习发生在学习身上，就是课改。
这点什么意思呢？
我读了许多资料、参考了许多专著，可以用许多灯片配合来讲述，但最后有一种最形象地说法，如果一个不认识字的老太太想学麻将，需要语文老师补拼音，而且补习繁体字，数学老师教一加一，校长还要开设财会课，请专家作麻将技法20讲？
如果这样做，一搞就是四年，本科，没学完，死了。
简单的办法，只需要一个下午，给老太太找三个老头嘛，陪着她打，其实学习原本很简单，简单到让打麻将发生在老太太身上。
所以我们可以让学习发生在学习身上就这样简单。
②尊重学生的方式就是课改。
反对用成人的方式替代儿童的方式。
成人是从经验出发处理事情。
儿童必须有经历才有经验，被剥夺经历就扼杀了经验。
必须把经历权还给学生。
我们怎样简单理解尊重学生呢？
其实学习就像打篮球练投篮。
第一次失败了，别怕，失败是成功之妈。
我再投一次，又失败了，基于两次失败，那么在失败中就会找出经验，从中总结与反馈。
第三次投篮，进了，这叫成功是成功之父。
失败，反馈，矫正就是学习的规律。
一切学习的起点都源自于失败。
其实教育就是发现儿童和发展儿童，而前提是先要研究儿童。
研究学习心理和年龄的关系。
什么课题研究离开了学生都没有意义。
研究关于学生的课题。
研究什么？
找四个字，杜威的兴趣中心。
天冷了，毛衣就是兴趣中心；肚子饿了，面包就是兴趣中心；女孩子的兴趣中心是逛街；男爷们的兴趣中心是喝酒。
找到儿童的方式才有真正的学习。
③第三，动就是课改。
动前是“活”，活动，活就动。
“同学们，静一静！
”你要那么静干什么！
须知，“静”和“死”常在一块。
高效课堂，让学生不开小差不打瞌睡，最好的方式是让学生“走两步”，没有谁走着睡觉的。
但仅仅有生动还不够，还有要有心动，就如追女孩子，必须让心动。
一心动就六神无主。
这就叫心动，火候也就快到了。
再让她神动，这个女孩就是你的了！
动中解决了素质的问题。
课堂必须“动”，别怕纪律乱，要纪律干什么！
只要在学，你管他跪着还是趴着干吗？
只要不学，哪怕坐得像墓碑一样直。
今天的课堂，成了和孩子的天性作对的地方，没有对儿童的研究，脱离了儿童的方式，岂有真正的教育？
虽然麻辣但不无道理，说这些并不是题外话，我希望我们语文教师做机制灵活的语文课改老师，做地道的课改语文教师。
在恩施会议报告上杨再隋教授在谈到语文教师的文化事业时，特别谈到当前语文教师对文本的解读问题
一、当前语文教学中文本解读存在哪些问题？
1、肢解文本，支离破碎。
这一现象随着课改的深入，正在逐渐减少。
主要是因陈旧的教学理念，平推式的一问一答的教学方法，将完整的文本拆得面目全非，寡淡无味。
2、解读不深，浅尝辄止。
这主要体现在老师解读文本不到位，仅停留在文字的层面上，不深入体味。
前一段时间，《狼牙山五壮士》几乎被拿下小学语文教材。
后来，因为五壮士之一、硕果仅存的葛振林的去世，引起了社会各界广泛的关注，掀起了关于革命传统和小学语文教学的大讨论，《狼牙山五壮士》才又回到教材中。
为什么教材编者要去掉这篇课文？
其中一个原因就是广大教学工作者反映这篇课文不好上。
教学过程中，学生往往会提出诸如这样的问题：
五壮士为什么跳崖？
为什么不投降？
教师觉得不好回答，因此纷纷建议删除这篇课文。
也许着篇课文真的很难上，但是，也不至于不能上。
关键在于教师对教材和教学的把握。
首先，我想提请大家关注教学的主体。
除了学生是学习的主体外，教师是施教的主体，作者是创作的主体，编辑是编辑的主体，国家意志是教育目标设定的主体。
所以，但我们高呼“一切为了学生发展”的时候，不妨想一想，我们教学仅仅是为了学生发展吗？
我们是为了培养国家公民，培养建设者和接班人！
然后，我们来看课文。
五壮士为什么跳崖？
因为他们已经完成了任务，弹尽粮绝，陷入重围，无路可走。
不跳崖，只有被俘虏。
在跳崖、被俘和投降之间选择，五壮士毫不犹豫，选择了跳崖。
他们清醒地知道：
被俘，无异于把自己交给敌人，受尽苦难和屈辱；投降就是屈服、认输、示弱、低头。
被俘和投降都会丧失人的尊严，更重要的是丧失了国家和民族的尊严！
生命死宝贵的，但是做奴隶、猪狗不如的活着，生不如死。
这种特殊的时候，选择跳崖，丧失的是生命，保持了民族的气节和尊严。
因此，跳下去就成了他们最好的选择。
假如学生提出“是否允许投降”这样的问题，教师也不必回避。
首先，投降和叛变有区别。
投降仅仅是丧失个人和国家的尊严，而叛变则是出卖国家利益。
美国的将军允许士兵在无法取胜和逃脱的情况下投降，当然是基于以人为本，生命至上的考虑。
但是，许多时候，会有一些比生命更宝贵的东西。
如果人人都打不过就投降，那么没有革命先烈的流血牺牲，那来今天的幸福生活？
在任何国家，都有敢于牺牲，为国家民族利益而贡献生命的英雄人物。
所以，那种认为美国人提倡投降的观点显然是片面的和错误的。
假设林肯总统愿意投降屈服，就不会有今天的美国了。
因此，教师应当广泛读书，深入思考，做到成竹在胸，才能恰当地进行教学。
很多教学中的问题，不是教材的问题，而是教师理解、把握、运用的问题。
还有，教师遇到类似的问题，不应当回避，而要勇敢面对，那既是教师的责任，也体现了教师的教学艺术。
3、脱离文本，喧宾夺主。
这在有些课上表现得特别过分，将大量的所谓相关的课外知识引进来，东拼西凑，美其名曰“资源整合”。
一位老师在执教《富饶的西沙群岛》时，通过多媒体花不少时间演示海里的动物、植物以及海岛的风光；之后让学生谈自己见过的海边的风景，又介绍海岛鸟多的科学知识等，侵占了学生对语言文字的感悟，对课文内容的解读。
4、曲解误读，背离原意。
一位教师在执教《少年闰土》时，觉得仅仅让学生理解闰土是一个知识丰富、机智勇敢、活泼可爱的农村少年还不够，想有所“突破与深挖”，立体化地认识闰土。
于是，老师启发学生：
闰土难道就没有什么不如“我”的地方吗？
于是，学生就按老师的要求找呀找，有的找到了闰土刚到“我”家时非常害羞，说明他有胆小的时候；有的找到了闰土“上城之后，见了许多没见过的东西”，说明他也像“井底之蛙”。
老师便顺势而导：
你们想给闰土什么建议呢？
学生说开了：
要让闰土也到城里去；要让闰土去读书……这与作者、编者的意图是完全相悖的。
5、任由发挥，莫衷一是。
这一点在当前表现得尤为突出。
课程标准强调要“尊重学生在学习过程中的独特体验”。
我们有些教师片面理解“多元反应”与“独特体验”，认为学生的理解越离奇越好，这也对，那也对，有的理解出现偏差，甚至在价值取向方面有问题，老师也不置可否。
“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，但“一千个哈姆雷特还是哈姆雷特”，绝对不可能出现一个“白毛女”。
多元解读并不是随意曲解，也不是想怎么说就怎么说。
二、教师如何解读文本？
能否解读好文本，关键在于教师自身的素质。
正所谓“汝果欲学诗，功夫在诗外。
”文本解读既要靠教师有锲而不舍的钻研精神，更要靠教师自身深厚的人文功底与文学素养。
现在的名师大都是出自实力派。
语文教材中的文章，文质兼美，意蕴深远，作为一个好的语文教师，首当应是一位好的读者，善于读书，以一个学习者的身份，和字面上的文本及文本后面的作者认真对话，静心凝神地读，做好解读文本的第一人。
如何解读，窦桂梅老师强调：
“反复读，反复读。
”
我认为，在反复读的基础上，作为语文教师，要做到“三走近”：
1、走近作者解读文本。
就是要真切地谦躬地与作者对话，吃透文本内容。
可以从以下一些方面入手：
扣住课题解读：
课题是文章的眼睛，往往倾注着作者的价值取向或诉说重点。
如《圆明园的毁灭》扣“毁灭”；《梅花魂》扣住“魂”。
抓住文眼解读：
文眼往往是带有人生意义的，牵一发而动全身的词语。
找准文眼，对解读全文就抓住了“纲”，纲举目张，其他问题就迎刃而解了。
比如《珍珠鸟》的文眼是“信赖”；《她是我的朋友》谈的是关于“生与死”的问题；《“精彩极了”和“糟糕透了”》是表现“爱”的不同方式。
联系背景解读；听一位老师讲《游子吟》，学生读到“慈母手中线，游子身上衣”时，便问：
“母亲那么老了，为什么还要为儿子缝衣，儿子为什么自己不缝呢？
”老师的回答是，母亲对儿子感情深。
这个解读显然是与历史背景不合。
开头两句“慈母手中线，游子身上衣”，实为两个词组，而不是两句句子，这样写从人到物，突出了两件最普通的东西，写出了母子相依为命的骨肉之情。
紧接两句写出人的动作和意态，把笔墨集中在慈母上。
行前的此时此刻，老母一针一线，针针线线都是这样的细密，是怕儿子迟迟难归，故而要把衣衫缝制得更为结实一点儿罢。
其实，老人的内心何尝不是切盼儿子早些平安归来呢！
慈母的一片深笃之情，正是在日常生活中最细微的地方流露出来。
《狱中联欢》一课，为什么国民党反动派会让革命者在狱中联欢？
一定要联系当时的人民解放军节节胜利，蒋介石假装和谈的背景来解读。
《第一场雪》要联系三年自然灾害的背景，让学生感受到作者对大雪预示来年丰收的喜悦心情。
品词析句解读：
这是我们运用最多的一种解读方法。
《清平乐·村居》中，对“醉里吴音相媚好”中的“醉”字加以品味，词的意境就了然于胸了；《鸟的天堂》中的“这美丽的南国的树”，就很值得品味。
2、走近编者解读文本。
作为教师，不仅要自己读懂文本，还要分析该文在编者的眼里处于什么位置，起什么作用，也就是要诚心地与编者对话。
教师要解读编者编本册教材时设定的阅读教学总目标、年段目标、单元目标、单元重点，在此基础上，再次解读文本，找准字、词、句、段、篇训练的内容、重点、难点，切实明确编者意图，明确文本的教学要求。
《去年的树》是人教版语文实验教材四年级上册的课文。
文章讲述了这样一个故事：
鸟儿和树是好朋友，它天天唱歌给树听，将要飞回南方时，鸟儿答应了树的请求──还要回来唱歌给它听。
可是第二年春天，当鸟儿飞回来找它的朋友时，树却不见了。
鸟儿四处寻访，最后找到由树做成的火柴点燃的灯火。
朋友不在了，友情还在，诺言还在，于是，它心里充满了忧伤和惆怅，面对着由朋友的生命点燃的煤油灯，唱起了去年的歌。
这篇童话主要通过对话展开故事的情节，推动故事的发展。
全文一共有四次对话。
课文所说明的道理也在这四次对话以及后来鸟儿的表现中逐步显现出来。
告诉我们做人要信守诺言，珍惜朋友之间的情意。
案例1：
一位教师这样设定教学目标：
1、正确有感情地朗读课文。
2、感受小鸟和大树之间深厚的友谊，初步体会到诚信的可贵以及环保的重要性。
案例2：
另一位教师这样分析教材：
本文作者是日本女作家新美南吉。
课文是一则童话故事。
叙述了鸟儿按照约定，来为大树唱歌，但大树被人类砍伐，并制成了火柴，鸟儿最终悲伤地离去。
课文向我们展示了一棵大树的悲惨命运，通过鸟儿为失去了大树这个朋友而悲伤地唱歌的画面，提醒人们：
没有了树，鸟儿将怎样生活？
警醒人们保护生态环境，保护大自然刻不容缓。
看来，不少教师把重点放在环保意识方面。
我们先来思考一个问题就可以明白了：
树可以砍吗？
树，仅仅是用来美化环境、保护环境的吗？
如果都不砍树，怎么建房子供我们居住？
怎么制造火柴帮助我们点火？
怎么添置课桌让学生读书？
怎么打成纸浆做成我们一天也不能缺少的纸张？
可见，种树是为了生活得更美好，砍树也是为了生活得更美好。
两者缺一不可，不能只提倡种树，而不给砍树。
有些树种来就是给砍的，被砍不是“大树的悲惨命运”，而是那些树的幸运和归宿。
只要不滥砍乱伐，树木是砍不完的。
就像我们不能简单说要保护动物一样，有些动物不需要保护，有些动物不是人类的朋友而是人类的敌人。
语文教师应该有点思想，我们是该学点辩证法的时候了！
3、走近“学者”解读文本 这里所讲的“学者”指的是学生。
教师在解读文本时，要做到心中有学生，与学生对话，预设学习活动，根据学生实际情况、文本特点，最大限度地“走近”学生，确定切实可行的三维目标、教学重难点、教学手段、教学方法，对教学过程进行切合学生学情的预设。
据说06年11月，特级教师窦桂梅、于永正到广州上示范课。
窦桂梅老师在执教《清平乐·村居》后做专题报告时说，她原本是准备上《珍珠鸟》这一课的，后来考虑到这一课解读得很深，担心广东的学生接受不了，便临时改上比较浅些学生容易接受的这一课。
这可以说窦老师很关注学生，很在乎学生，《珍珠鸟》一课的设计是为北方孩子准备的。
但从另一个角度来看，窦老师为什么就不可以因学而教呢，为什么就不可以根据广东的孩子的特点与语言感受能力来调整自己对《珍珠鸟》的教学设计呢？
看来，真正要做到以学生为中心，就是著名的特级教师也不容易。
老师在解读文本时，要努力寻求能够帮助学生进行语文实践和思维发展的最佳“路径”。
教师“文本解读”的“读”，并非一般意义上的读，它是为教学服务的，教师不仅要达成自己对文本的深入理解，更须考虑到如何将之转化为学生的理解。
也就是说，要多从“教”与“学”的角度去“读”。
于是，老师的“课前准备”就不得不加倍的细致和充分了。
语文教师的最大功底，其实应是他自身丰富的文化底蕴。
如果没有这个，你就不可能对教材做出任何有含金量的解读。
正如杜甫诗云：
“笔端造化神始足，腹有诗书气自华。
”
我想我今天说的两大块一是让我们语文老师对课改有形象的认识，二是让老师们在教学中能正确的解读文本。
我们都有孩子要辅导、有家人要照顾、有许多家务事要做，我们都觉得没有时间，但我们至少要学会能心领神会、融会贯通。
那么，我们的语文课堂，一定是每一个学生在每一个时间段都有事做；一定是孩子们过得心情舒畅，有良好的安全学习心理环境；一定是学生不仅掌握了知识，更增长了能力；一定是老师不再声嘶力竭，而是师生互动，适时点拨，少讲精讲。
一定是教师以学生为主体，以探究为核心，让每个学生的科学素养得到最充分的发展。
这就是我们的高效语文课堂，这就是我们自留地上成功的耕耘。
（说明：
此文参考部分专家资料）
3、《一去二三里》教学设计
宜都市实验小学刘华莲
教学目标：
1、复习巩固汉语拼音。
2、认识12个生字，会写“一、二、三”三个字，认识新笔画“一”。
3、正确、流利地朗读课文，背诵课文。
教学重难点：
1、认识12个生字，会写“一、二、三”三个字。
2、正确、流利地朗读课文。
教学准备：
PPT、生字卡片
教学过程：
一、激发兴趣，学认诗题
师：
小朋友们，今天刘老师能给大家上课，心里特别高兴，还给你们带来了一首好听的《数数歌》，你们想听吗？
生答。
师：
我们来听听这首《数数歌》里面唱了哪些数字？
师放视频，学生听。
师：
哪些小朋友听出来了，歌曲里面唱了哪些数字呢？
指名回答。
师：
你说的很正确！
谁还能大声地说一说？
指名说。
师：
看，这10个数字从歌曲里面跑出来啦！
（出示课件）让我们用热烈的掌声欢迎它们！
（生欢迎）
师：
同学们，你们知道吗，l—10是十个有趣的数字，宋代有位诗人名叫邵雍，他把这些数字串在了一起写成了一首诗，你们瞧（出示课件）：
一去二三里，烟村四五家。
亭台六七座，八九十枝花。
小朋友们，你们想读这首诗吗？
（生答）这首诗的题目叫《一去二三里》！
看老师写诗题。
（教师板书诗题）谁来借助拼音读一读诗的题目?
指名读，齐读。
（注意指导读音，读准“一”的变调）（你读得很好，如果能像老师这样读，就更好了）老师范读。
谁再来读一读？
二、圈画生字，认读古诗
师：
请大家打开书，先用手轻轻地压一压，然后拿起书，端端正正地坐好，借助拼音，自己读读这首小诗，注意读准每个字的字音，读正确。
学生自由读古诗。
师：
（出示课件）大家看，这是课文后面双横线中的生字朋友，你认识哪个字呢？
告诉大家你是怎么认识的？
学生交流。
师：
同学们说得真好！
看来，我们不仅可以从课本上识字，还可以在课外书上识字、在电视上识字、在逛街的时候识字、在吃东西的时候识字……点击课件，生字消失：
调皮的生字朋友和我们玩起了捉迷藏的游戏，都躲到古诗里面去了，你能在古诗当中找出来并画上圆圈吗？
比比看，谁画得又快又好？
学生自由画圆圈，教师巡视。
师：
你们瞧，老师也把生字圈出来啦，你们圈对了吗？
以后再碰到条形格中的生字也要像今天这样圈得又快又好。
圈对了就借助拼音大声读读。
学生自由读生字。
师：
同学们圈得又快又好，真是棒极了！
你们看，双横线中的生字跑到大苹果上来啦！
（出示课件）借助拼音，大声地读读苹果上的生字，你觉得哪个字不好读就多读几遍。
生自由读生字。
师：
你觉得哪个字音容易读错？
找出来请你当小老师领着大家读一读。
生交流。
重点：
去、三、四、十。
（是呀，我觉得这两个不好读呢，出示四和十的生字卡片，我们一起把每个字读三遍，生齐读。
你们发现它们在读音上有什么不同吗？
一个是平舌音，一个是翘舌音。
来，我组一个词你们读读，十四，四十，用卡片交换。
）
师：
同学们刚才说得很好，小老师也当得也很好！
下面我们找几个同学来读读这些字。
会读的同学请举手！
指名读生字。
师：
同学们真厉害！
不仅字音读得准，而且声音真响亮！
我们女同学读第一行，男同学读第二行。
师：
小朋友们真了不起！
这么快就认识了这么多的生字朋友。
那它们摘掉拼音小帽，你们还认识他们吗？
（出示课件）如果你能大声地、准确地叫出它们的名字，他们就真的和你交上朋友了！
赶快和你的同桌小伙伴读一读吧！
生同桌互读。
师：
我们找几个小朋友来读读。
请你来读第一排，每个字读二遍；读三遍；读一遍……出示卡片开火车读。
师：
我们先来看看这些生字朋友（课件出示“一、二、三”），读一读，你发现了什么？
学生交流：
它们都是数字！
它们都是由横组成的。
出示课件，认识新笔画“横”，并书空。
师讲《地主儿子学汉字》的故事。
教育学生学习要虚心要耐心，不然会闹很多笑话。
强调，它们和我们数学课上学的数字是一一对应的。
师：
其实呀，在我们的教室里也藏着许多的数字朋友呢，赶快在教室里找找。
学生交流：
如一块黑板、一位老师……
师：
老师觉得你们都是顶顶聪明的小朋友，这么短的时间就认识了这么多的生字，我要送给你们两个大拇指！
师：
同学们，字音都读准了，相信大家再读古诗，一定能读得更准确，更流利。
赶快自己读一读吧！
生：
（自由读古诗）
师：
下面我们找几个同学来读读这首诗。
大家看（出示古诗），这首诗一共有四行，谁来读第一行？
（找个声音响亮的同学读第二行；你坐得最端正，请你读第三行；你的小手举得最好看，你来读第四行。
）
师：
指导分句读。
师：
好的，我们加上课题，一起来读一遍。
注意，课题后面的停顿。
再齐读。
三、借助画面，感悟诗意
师：
你们都读得很好，老师要奖励大家，带你们去一个美丽的小山村看看，好吗？
咱们出发吧！
（在音乐中出示画面）来，我们一起走呀走呀，一走就走了二三里路，来到了一个美丽的小山村里，小山村里稀稀落落地坐落着四五户人家，屋顶还偶尔飘出缕缕青烟。
原来呀，是人们正忙着做饭呢！
远处是连绵起伏的山峦，在葱绿的树木间隐隐约约可以看见几座古色古香的亭子。
村子周围，到处点缀着五颜六色的鲜花。
同学们，美吗？
诗人来到这里，也感受到小山村的美，于是写下了这首诗。
（教师范读古诗）
谁想来读读这首诗？
指名读。
（评价：
不仅读得美，表情也很美。
）
来，咱们看着这美丽的画面，一齐读读这首古诗。
四、快乐游戏，背诵古诗
师：
同学们，这么好听的古诗，这么美丽的地方，我们一定要和大家一起分享！
请你当个小小朗诵家，用这首诗向别人介绍一下小山村的美景吧！
先试着自己背一背，再指名背诵。
（有层次地出示课件）
师：
听了你们的诵读，老师也喜欢上了这首诗。
我们一起来背诵这首古诗，让更多的人也喜欢它，好吗?
（师生齐诵）
五、课外拓展，激发兴趣
师：
同
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