4《桥》教案.docx
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4《桥》教案
一、提前3分钟。
1、提醒学生坐姿,摆放物品。
2按照老师的要求交流成语:
学生拿出预习纸进行交流:
表示高兴的成语:
喜气洋洋眉飞色舞心花怒放
表示不高兴的:
垂头丧气气急败坏
表示害怕的成语:
提心吊胆心惊胆战心惊肉跳
二、呼励志语,师生问好,上课,
三、刚才我们积累了很多的成语。
当人类遇到重大灾难的时候,在自然面前,我们是显得那么渺小、无助。
那样的提心吊胆心惊胆战心惊肉跳。
今天我们就学习一篇有关洪水、暴风、桥的文章。
1、板书:
桥
2、教师画示意图
3、梳理课文内容,教师注意根据桥的示意图梳理出主要内容。
梳理要点:
主要任务:
老支书原因:
洪水到来经过指挥100多号人安全过桥结果自己和儿子被洪水吞没(把老支书划掉,添到洪水下面,增强直观性。
)
四、检查并指导写字
1、开火车读这些词语。
(出示课件)
咆哮狞笑放肆势不可当
拥戴清瘦沙哑揪出豹子
师:
很好,我很喜欢这位同学的声音,响亮、清脆、特别有精神。
请你带着大家再读一遍。
(真不错)
师:
请仔细观察这两组词语,分别是描写什么的?
生:
这两组词语分别是描写文中的洪水和老汉。
(看来你对课文内容非常熟悉)我们根据这些词语再把主要内容梳理一遍。
2、指导写字(搀)
五、感受暴雨和洪水的凶猛
过渡语:
一个特殊的日子,一场突如其来的洪水,改变了一个村庄的命运。
孩子们让我们共同走进那个黎明,把目光聚焦在那场洪水上面。
教师板书:
暴雨洪水
(一)朗读想象,感受暴雨和洪水的凶猛
1、交流预习纸,教师提要求:
同桌合作,每读一句,要说出自己读后的感受。
2、交流:
你想分享哪一句呢?
(要点:
为什么交流?
感受到什么?
你是怎么体会到的?
指导读)
A生1:
请大家随我看第一自然段。
黎明的时候,雨突然大了。
像泼。
像倒。
我从这句感受到了雨下的很大很急。
师:
你能用一个成语形容这场雨吗?
生:
倾盆大雨
师:
真聪明。
我们大家一起来看这个句子,大家注意看,后面两句和第一句相比较有什么特别之处?
生:
后面两句各只有两个字组成一句。
师:
你能完整的说出这两句话吗?
生:
雨突然大起来,向从天上往下泼水一样,向从盆里往外倒水一样。
师:
那现在作者把这两个完整的句子缩成这么短短的两个字一句,让你感受到了什么?
生1:
我感受到了雨的大。
师:
还有吗?
生2:
我感受到了雨势很猛很汹涌,来的急。
没时间说出从天上飞到,从盆里到这样的话了。
师:
恩,思路很清晰。
请你带着这种感受读一遍。
(生2读)
泼的再急些,倒的再猛些。
再读。
教师总结:
恩,短而有力。
描写紧急情况时,如果用上这样的短句,就能突出紧张的氛围。
你还找到哪一句描写洪水的句子?
B生1:
大家请随我看第二自然段。
山洪咆哮着,像一群受惊的野马,从山谷里狂奔而来,势不可当。
这是一个比喻句。
师:
恩,你真能干,作者吧咆哮的洪水比作受惊的野马。
野马的特点是什么?
让你感受到了什么?
生1:
我从这句感受到了洪水的凶猛,可怕。
师:
还有哪些词语让你有这样的感受?
生1:
我从咆哮、还有势不可当可以感受到。
说明洪水很大,速度快。
师:
恩,分析的真到位。
有哪位同学自告奋勇能读好这个句子?
(生读)
师:
读得非常流利,但老师感觉还不像一匹受惊的野马,谁再来?
(生读、齐读)
教师总结:
在描写环境时,恰当运用比喻句,可以更形象的突出环境的特点。
师:
有哪位同学还愿意分享自己的成果?
C生:
大家请随我看第第三段第四句。
近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。
这句话运用拟人的手法刻画了洪水。
师:
是的,都说跳舞让人赏心悦目,此时一米多高的洪水,在公路上跳舞,你有什么感受?
生1:
我感受到洪水的放肆和可怕。
生2:
我感觉毛骨悚然,仿佛它跳的是死亡之舞。
师:
你说的非常贴切。
作者用拟人的手法表现洪水的可怕。
像这样的句子文中还有几处,请大家找出来。
(点生读)
生1:
近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。
死亡在洪水的狞笑声中逼近。
生2:
水渐渐窜上来,放肆地舔着人们的腰。
生3:
水,爬上了老汉的胸膛。
师:
同学们请看屏幕,“跳舞”、“笑”、“舔”、“爬”,单看一个词,似乎是很美好,好像在和人们怎么样?
生1:
玩耍
生2:
游戏
师:
可是在这里的洪水是在玩耍,游戏吗?
(不是)给了我们什么样感觉?
生1:
洪水就像就像魔鬼一般吞噬着整个村庄。
生2:
这是一场无情冷血的洪水。
生3:
整个村庄面临着可怕的灾难,村民的生命危在旦夕。
师:
恩,大家的想法都很正确。
生命在它手上简直成了儿戏,现在我们一起合作朗读这几句。
师:
这是一场猖狂的洪水——
生:
近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。
师:
这是一场凶猛的洪水——
生:
死亡在洪水的狞笑声中逼近。
师:
这是一场恐怖的洪水——
生:
水渐渐窜上来,放肆地舔着人们的腰。
师:
这更是一场令人胆战心惊的洪水——
生:
水,爬上了老汉的胸膛。
教师总结:
在环境描写时,用上拟人的手法,就可以让我们的环境描写非常有特色,非常有表达效果。
六、感受群众的束手无策
过度:
在大家的朗读声中,李老师感觉到这场洪水是越来越猛,死神在步步逼近,洪水的突如其来,无情的吞没着整个村庄。
在这个危急时刻,村民们的反应是什么?
同学们画出相关的内容。
咱们能不能用一个成语来概括出村民们的反应。
你从哪些词语感觉到的?
生:
手忙脚乱束手无策
师:
从‘你拥我挤’、‘疯了似的’、‘跌跌撞撞’这三个词中我们可以看出他们非常的---(慌张)。
那此时村民们有出路吗?
师:
非常棒。
那此时这座窄窄的木桥在人们心中意味着什么?
生:
这是一座可以逃生的桥,生命之桥。
七、品味语言,激情诵读,感受老支书的光辉形象
过度:
在这生死攸关的时刻,人们在慌乱之中逃生,只有一个人例外,他就是——党支部书记。
我们一起走进他的世界,看看面对可怕的洪水,它有着怎样的表现。
师:
出示自学要求:
默读课文,找出描写老汉的句子,圈出表现老汉特点的词语,想想老汉是个怎样的人?
A生:
大家请随我看第八段。
老汉清瘦的脸上淌着雨水。
他不说话,盯着乱哄哄的人们。
他像一座山。
师:
这句话你读出了老汉的什么特点?
生:
我读出了老汉的镇定。
师:
哪个词最能表现老汉的镇定?
生:
‘盯’字。
师:
老汉盯着乱哄哄不断人群,他行通过眼神告诉人们什么?
生:
告诉人们不要拥挤,要排队。
师:
恩,看来你读懂了老汉的眼神,请坐。
大家再想想,如果你是村民中的一员,但你看到了老汉的眼神,你会怎么做?
生:
我会马上镇定下来,有秩序的排好队。
师:
老汉就是要用这种眼神光让大家尽快镇定下来。
从这样一个神态描写,可以感受老汉的沉着冷静,镇定如山。
谁可以读好这句话?
师:
“他不说话”“像一座山”。
为什么不说话?
他还怎样想?
“山的特点是什么?
”把老汉比作山说明什么?
师:
你很镇定,但不够威严。
谁再来?
(生读)
恩,‘声情并茂’四个字送给你。
B过度:
你还找到了哪个句子?
生:
大家请随我看第几段。
老汉沙哑的喊话:
“桥窄!
排成一队,不要挤!
党员排在后边!
”
师:
恩,我们一起来看看这句话。
你有什么发现吗?
生:
我发现老汉说的话很短,而且还有三个感叹号,喊出话很有力度。
师:
你观察的真仔细,分析的也很到位。
想想当时的情景,这句话我们应该读出什么样的语气?
生:
要读的干脆,响亮,有力度。
师:
很好,请你带着这种语气读一读。
(生读)
(师生合作读)
师:
死亡在一步一步逼近,人们的生命危在旦夕,老支书沙哑地喊话:
生:
“桥窄!
排成一队,不要挤!
党员排在后边!
”
师:
如果人们乱哄哄地拥上桥,那将是一场更大的灾难,老支书果断地喊话:
生:
“桥窄!
排成一队,不要挤!
党员排在后边!
”
师:
温柔的老支书再次向心灵击掌,在危难的时刻,正是考验党员的时候,党员就应该把生的希望留给群众,老支书沙哑的喊话:
生:
“桥窄!
排成一队,不要挤!
党员排在后边!
”
C过度:
把生的希望留给别人——就是老汉的心声。
你还找到哪些句子是描写老支书的。
生:
老汉突然冲上前,从队伍中揪出一个小伙子,吼道:
“你还算是个党员吗?
排到后面去!
”老汉凶得像只豹子。
师:
从这句话中你明白了什么?
生:
老汉舍小家为大家
师:
你知道这个小伙子是谁吗?
(让学生从结尾处找答案)
师:
你觉得这句话中的那个动作最能感受到这种精神?
生:
‘揪’字。
师:
老汉把他的儿子从队伍里揪出来,这一‘揪’意味着什么?
生:
这一揪意味着小伙子离死亡就近了一步。
生2:
这一揪意味着小伙子把生的机会留给了其他村民。
师:
刚才老汉是山,现在老汉又是什么?
(豹子)豹子的特点是什么?
你体会到什么?
他会怎么想?
师:
是啊,明知生死攸关,老汉却依然铁面无私,好一个狠心的父亲。
谁来读读这句话?
(生读)
师:
还不够凶,你再来,再凶点。
过度:
一个简单的动作,让我们看到了一个大公无私的党支部书记,一个不徇私情的父亲。
一心只想着村民,难道这位老汉就真的不爱自己的儿子吗?
生:
老汉爱他的儿子。
大家请随我看第自然段。
老汉吼道:
“少废话,快走。
”他用力把小伙了推上木桥。
这里在最后时刻,老汉把小伙子推上木桥。
我从‘推’字可以看出来老汉其实是很爱他儿子。
师:
你真是以为感情细腻的孩子。
请你带着老汉对儿浓浓的父爱读这句话。
(生读)
师:
水已经爬上胸膛了,老汉心急如焚。
你读——
谁要吞没小伙子了。
你读——
过度:
言有限而爱无言。
一个受人拥戴的老支书,一个前途无量的小伙子,都把生的希望留给了别人,把死的危险留给了自己。
从此,这世上就多了一个孤独的老人。
(四)入情入境,升华情感
(播放悲怆、凄婉的背景音乐)
师:
默读课文最后的4个自然段,想象一下,老太太在坟前有着怎样的心情?
生:
她为老汉和儿子的牺牲而悲痛 。
(点名有感情朗读)
师:
这是一个如泣如诉的结尾,这是一个惊天地的故事。
让我们带着沉痛的心情齐读这段。
(齐读)
教师深情总结:
在可怕的山洪面前,在生死关头,这位老人,他舍己为人,用自己的身躯、自己的生命、自己的精神为全村人架起了一座生命之桥!
(五)课后小练笔:
如你是村民中幸存的一员,此时此刻站在这位党支书与小伙子的墓前,你一定有许多话想说,选择一个人把你的话用笔写下来。
请把你写的话有感情地朗诵给大家听。
七教学设计
生命桥
老支书
小伙子
八、教学反思
《桥》是小学语文人教版五年级下册第四组教材中的一篇课文.本文作者满怀深情地塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象,面对狂奔而来的洪水,他以自己的威信和沉稳,果断指挥,将村民们送上跨越死亡的生命桥。
他高风亮节,把生的希望让给别人,把死的危险留给自己,用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。
这座桥梁是我们党以老支书为代表的优秀共产党员密切联系群众的“桥。
一遍又一遍的读着这篇文章,一读到结尾处我就不禁潸然泪下,选择这课来讲,具有一定的挑战性。
我一直在思考,这么感人的一篇文章该怎样讲才能置学生于当时的情境,让孩子们体会到这种情感。
这节课我主要是以读代讲,让学生在读中感悟,在读中理解。
反复读,强调学生多角度的阅读。
以“读”为主线,关注学生的“学”。
以自主读、小组读,合作读等多种形式读来深入体会课文,特别是引导学生个性化的读。
另外,我充分利用多种教学手段,如图片、视频、声音等让学生入情入境,帮助学生深刻理解课文,激起情感共鸣,真正有所感悟。
在指导学生理解老汉的光辉形象后,我设计了感悟老太太心理的环节来凝聚和提升情感的,落实语言的实践。
学完这课,我不断地反思自己。
感动应该是孩子们发自内心的一种心理需求和认可,而不是教师给孩子们的。
教学永远是一门遗憾的艺术,预设总是美好的,现实却很残酷,还存在些许多不足:
1、.没能合理的运用教学资源。
在最后才播放相关洪水的视频时。
2、词语的教学不够丰满。
教学有关洪水这一组词语之后,还可以结合文中的句子,或者图文结合,让学生加以体会想像洪水的可怕,可以更好地体会老汉的大公无私。
3、有待提升课堂教学机智。
在说话交流中,有一学生说老太太可能会伤心的晕倒在坟墓前说不出话。
当时我没有让这位同学继续说下去,完全可以让学生说说自己的看法,这也许会成为课堂的教学亮点。
教,然后思不足,方能进步!