4《桥》教案.docx

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4《桥》教案

一、提前3分钟。

1、提醒学生坐姿，摆放物品。

2按照老师的要求交流成语：

学生拿出预习纸进行交流：

表示高兴的成语：

喜气洋洋眉飞色舞心花怒放

表示不高兴的：

垂头丧气气急败坏

表示害怕的成语：

提心吊胆心惊胆战心惊肉跳

二、呼励志语，师生问好，上课，

三、刚才我们积累了很多的成语。

当人类遇到重大灾难的时候，在自然面前，我们是显得那么渺小、无助。

那样的提心吊胆心惊胆战心惊肉跳。

今天我们就学习一篇有关洪水、暴风、桥的文章。

1、板书：

桥

2、教师画示意图

3、梳理课文内容，教师注意根据桥的示意图梳理出主要内容。

梳理要点：

主要任务：

老支书原因：

洪水到来经过指挥100多号人安全过桥结果自己和儿子被洪水吞没（把老支书划掉，添到洪水下面，增强直观性。

）

四、检查并指导写字

1、开火车读这些词语。

（出示课件）

咆哮狞笑放肆势不可当

拥戴清瘦沙哑揪出豹子

师：

很好，我很喜欢这位同学的声音，响亮、清脆、特别有精神。

请你带着大家再读一遍。

（真不错）

师：

请仔细观察这两组词语，分别是描写什么的？

生：

这两组词语分别是描写文中的洪水和老汉。

（看来你对课文内容非常熟悉）我们根据这些词语再把主要内容梳理一遍。

2、指导写字（搀）

五、感受暴雨和洪水的凶猛　

过渡语：

一个特殊的日子，一场突如其来的洪水，改变了一个村庄的命运。

孩子们让我们共同走进那个黎明，把目光聚焦在那场洪水上面。

教师板书：

暴雨洪水

（一）朗读想象，感受暴雨和洪水的凶猛　

1、交流预习纸，教师提要求：

同桌合作，每读一句，要说出自己读后的感受。

2、交流：

你想分享哪一句呢？

（要点：

为什么交流？

感受到什么？

你是怎么体会到的？

指导读）

A生1：

请大家随我看第一自然段。

黎明的时候，雨突然大了。

像泼。

像倒。

我从这句感受到了雨下的很大很急。

师：

你能用一个成语形容这场雨吗？

生：

倾盆大雨

师:

真聪明。

我们大家一起来看这个句子，大家注意看，后面两句和第一句相比较有什么特别之处？

生：

后面两句各只有两个字组成一句。

师：

你能完整的说出这两句话吗？

生:

雨突然大起来，向从天上往下泼水一样，向从盆里往外倒水一样。

师：

那现在作者把这两个完整的句子缩成这么短短的两个字一句，让你感受到了什么？

生1：

我感受到了雨的大。

师：

还有吗？

生2：

我感受到了雨势很猛很汹涌，来的急。

没时间说出从天上飞到，从盆里到这样的话了。

师：

恩，思路很清晰。

请你带着这种感受读一遍。

（生2读）

泼的再急些，倒的再猛些。

再读。

教师总结：

恩，短而有力。

描写紧急情况时，如果用上这样的短句，就能突出紧张的氛围。

你还找到哪一句描写洪水的句子？

B生1：

大家请随我看第二自然段。

山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。

这是一个比喻句。

师：

恩，你真能干，作者吧咆哮的洪水比作受惊的野马。

野马的特点是什么？

让你感受到了什么？

生1：

我从这句感受到了洪水的凶猛，可怕。

师：

还有哪些词语让你有这样的感受？

生1：

我从咆哮、还有势不可当可以感受到。

说明洪水很大，速度快。

师：

恩，分析的真到位。

有哪位同学自告奋勇能读好这个句子？

（生读）

师:

读得非常流利，但老师感觉还不像一匹受惊的野马，谁再来？

（生读、齐读）

教师总结：

在描写环境时，恰当运用比喻句，可以更形象的突出环境的特点。

师：

有哪位同学还愿意分享自己的成果？

C生：

大家请随我看第第三段第四句。

近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。

这句话运用拟人的手法刻画了洪水。

师：

是的，都说跳舞让人赏心悦目，此时一米多高的洪水，在公路上跳舞，你有什么感受？

生1：

我感受到洪水的放肆和可怕。

生2：

我感觉毛骨悚然,仿佛它跳的是死亡之舞。

师：

你说的非常贴切。

作者用拟人的手法表现洪水的可怕。

像这样的句子文中还有几处，请大家找出来。

（点生读）

生1：

近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。

死亡在洪水的狞笑声中逼近。

生2：

水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰。

生3：

水，爬上了老汉的胸膛。

师：

同学们请看屏幕，“跳舞”、“笑”、“舔”、“爬”，单看一个词，似乎是很美好，好像在和人们怎么样？

生1：

玩耍

生2：

游戏

师：

可是在这里的洪水是在玩耍，游戏吗？

（不是）给了我们什么样感觉?

生1：

洪水就像就像魔鬼一般吞噬着整个村庄。

生2：

这是一场无情冷血的洪水。

生3：

整个村庄面临着可怕的灾难，村民的生命危在旦夕。

师：

恩，大家的想法都很正确。

生命在它手上简直成了儿戏，现在我们一起合作朗读这几句。

师：

这是一场猖狂的洪水——

生：

近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。

师：

这是一场凶猛的洪水——

生：

死亡在洪水的狞笑声中逼近。

师：

这是一场恐怖的洪水——

生：

水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰。

师：

这更是一场令人胆战心惊的洪水——

生：

水，爬上了老汉的胸膛。

教师总结：

在环境描写时，用上拟人的手法，就可以让我们的环境描写非常有特色，非常有表达效果。

六、感受群众的束手无策

过度：

在大家的朗读声中，李老师感觉到这场洪水是越来越猛，死神在步步逼近，洪水的突如其来，无情的吞没着整个村庄。

在这个危急时刻，村民们的反应是什么？

同学们画出相关的内容。

咱们能不能用一个成语来概括出村民们的反应。

你从哪些词语感觉到的？

生：

手忙脚乱束手无策

师：

从‘你拥我挤’、‘疯了似的’、‘跌跌撞撞’这三个词中我们可以看出他们非常的---（慌张）。

那此时村民们有出路吗？

师：

非常棒。

那此时这座窄窄的木桥在人们心中意味着什么？

生：

这是一座可以逃生的桥，生命之桥。

七、品味语言，激情诵读，感受老支书的光辉形象

过度：

在这生死攸关的时刻，人们在慌乱之中逃生，只有一个人例外，他就是——党支部书记。

我们一起走进他的世界，看看面对可怕的洪水，它有着怎样的表现。

师：

出示自学要求：

默读课文，找出描写老汉的句子，圈出表现老汉特点的词语，想想老汉是个怎样的人？

A生：

大家请随我看第八段。

老汉清瘦的脸上淌着雨水。

他不说话，盯着乱哄哄的人们。

他像一座山。

师：

这句话你读出了老汉的什么特点？

生：

我读出了老汉的镇定。

师：

哪个词最能表现老汉的镇定？

生：

‘盯’字。

师：

老汉盯着乱哄哄不断人群，他行通过眼神告诉人们什么？

生：

告诉人们不要拥挤，要排队。

师：

恩，看来你读懂了老汉的眼神，请坐。

大家再想想，如果你是村民中的一员，但你看到了老汉的眼神，你会怎么做？

生:

我会马上镇定下来，有秩序的排好队。

师：

老汉就是要用这种眼神光让大家尽快镇定下来。

从这样一个神态描写，可以感受老汉的沉着冷静，镇定如山。

谁可以读好这句话？

师：

“他不说话”“像一座山”。

为什么不说话？

他还怎样想？

“山的特点是什么？

”把老汉比作山说明什么？

师：

你很镇定，但不够威严。

谁再来？

（生读）

恩,‘声情并茂’四个字送给你。

B过度：

你还找到了哪个句子？

生：

大家请随我看第几段。

老汉沙哑的喊话：

“桥窄！

排成一队，不要挤！

党员排在后边！

”

师：

恩，我们一起来看看这句话。

你有什么发现吗?

生：

我发现老汉说的话很短，而且还有三个感叹号，喊出话很有力度。

师：

你观察的真仔细，分析的也很到位。

想想当时的情景，这句话我们应该读出什么样的语气？

生：

要读的干脆，响亮，有力度。

师：

很好，请你带着这种语气读一读。

（生读）

（师生合作读）

师：

死亡在一步一步逼近，人们的生命危在旦夕，老支书沙哑地喊话：

生：

“桥窄!

排成一队,不要挤!

党员排在后边!

”

师：

如果人们乱哄哄地拥上桥，那将是一场更大的灾难，老支书果断地喊话：

生：

“桥窄!

排成一队,不要挤!

党员排在后边!

”

师：

温柔的老支书再次向心灵击掌，在危难的时刻，正是考验党员的时候，党员就应该把生的希望留给群众，老支书沙哑的喊话：

生：

“桥窄!

排成一队,不要挤!

党员排在后边!

”

C过度：

把生的希望留给别人——就是老汉的心声。

你还找到哪些句子是描写老支书的。

生：

老汉突然冲上前，从队伍中揪出一个小伙子，吼道：

“你还算是个党员吗？

排到后面去！

”老汉凶得像只豹子。

师：

从这句话中你明白了什么？

生：

老汉舍小家为大家

师：

你知道这个小伙子是谁吗？

（让学生从结尾处找答案）

师：

你觉得这句话中的那个动作最能感受到这种精神？

生：

‘揪’字。

师：

老汉把他的儿子从队伍里揪出来，这一‘揪’意味着什么？

生：

这一揪意味着小伙子离死亡就近了一步。

生2：

这一揪意味着小伙子把生的机会留给了其他村民。

师：

刚才老汉是山，现在老汉又是什么？

（豹子）豹子的特点是什么？

你体会到什么？

他会怎么想？

师：

是啊，明知生死攸关，老汉却依然铁面无私，好一个狠心的父亲。

谁来读读这句话？

（生读）

师：

还不够凶，你再来，再凶点。

过度：

一个简单的动作，让我们看到了一个大公无私的党支部书记，一个不徇私情的父亲。

一心只想着村民，难道这位老汉就真的不爱自己的儿子吗？

生：

老汉爱他的儿子。

大家请随我看第自然段。

老汉吼道：

“少废话，快走。

”他用力把小伙了推上木桥。

这里在最后时刻，老汉把小伙子推上木桥。

我从‘推’字可以看出来老汉其实是很爱他儿子。

师：

你真是以为感情细腻的孩子。

请你带着老汉对儿浓浓的父爱读这句话。

（生读）

师：

水已经爬上胸膛了，老汉心急如焚。

你读——

谁要吞没小伙子了。

你读——

过度:

言有限而爱无言。

一个受人拥戴的老支书，一个前途无量的小伙子，都把生的希望留给了别人，把死的危险留给了自己。

从此，这世上就多了一个孤独的老人。

（四）入情入境，升华情感

（播放悲怆、凄婉的背景音乐）

师：

默读课文最后的4个自然段，想象一下，老太太在坟前有着怎样的心情?

生：

她为老汉和儿子的牺牲而悲痛　。

（点名有感情朗读）

师：

这是一个如泣如诉的结尾，这是一个惊天地的故事。

让我们带着沉痛的心情齐读这段。

（齐读）

教师深情总结：

在可怕的山洪面前，在生死关头，这位老人，他舍己为人，用自己的身躯、自己的生命、自己的精神为全村人架起了一座生命之桥！

（五）课后小练笔：

如你是村民中幸存的一员，此时此刻站在这位党支书与小伙子的墓前，你一定有许多话想说，选择一个人把你的话用笔写下来。

请把你写的话有感情地朗诵给大家听。

七教学设计

生命桥

老支书

小伙子

八、教学反思

《桥》是小学语文人教版五年级下册第四组教材中的一篇课文.本文作者满怀深情地塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象，面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳，果断指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。

他高风亮节，把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。

这座桥梁是我们党以老支书为代表的优秀共产党员密切联系群众的“桥。

一遍又一遍的读着这篇文章,一读到结尾处我就不禁潸然泪下,选择这课来讲,具有一定的挑战性。

我一直在思考,这么感人的一篇文章该怎样讲才能置学生于当时的情境，让孩子们体会到这种情感。

这节课我主要是以读代讲，让学生在读中感悟，在读中理解。

反复读，强调学生多角度的阅读。

以“读”为主线，关注学生的“学”。

以自主读、小组读，合作读等多种形式读来深入体会课文，特别是引导学生个性化的读。

另外，我充分利用多种教学手段，如图片、视频、声音等让学生入情入境，帮助学生深刻理解课文，激起情感共鸣，真正有所感悟。

在指导学生理解老汉的光辉形象后，我设计了感悟老太太心理的环节来凝聚和提升情感的，落实语言的实践。

学完这课，我不断地反思自己。

感动应该是孩子们发自内心的一种心理需求和认可，而不是教师给孩子们的。

教学永远是一门遗憾的艺术，预设总是美好的，现实却很残酷，还存在些许多不足：

1、.没能合理的运用教学资源。

在最后才播放相关洪水的视频时。

2、词语的教学不够丰满。

教学有关洪水这一组词语之后，还可以结合文中的句子，或者图文结合，让学生加以体会想像洪水的可怕，可以更好地体会老汉的大公无私。

3、有待提升课堂教学机智。

在说话交流中，有一学生说老太太可能会伤心的晕倒在坟墓前说不出话。

当时我没有让这位同学继续说下去，完全可以让学生说说自己的看法，这也许会成为课堂的教学亮点。

教，然后思不足，方能进步！