关于开放式口语交际实验的研究报告.docx

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“关于开放式口语交际实验的研究”研究报告

摘要：

口语交际，包括听话和说话。

听话和说话是人类的口头交际形式，它既是人的发音器官和听觉器官的一种生理活动，同时也是一种复杂的心理活动。

口语交际作为一种有声的语言，它主要是依靠口语进行双向或多向信息交流的一种活动。

进入21世纪，未来社会对人的素质有更高的要求，特别需要每个人有较强的口语交际能力。

为适应未来社会人才培养的需要，在新一轮课程改革中，语文学科将口语交际列为语文教学五大内容之一，备受学校师生与社会家长的关注。

“语言作为交际工具，只有在人际交往中才能真正掌握”。

义务教育《语文课程标准》将原教学大纲中的“听话、说话”改为“口语交际”，并指出：

小学生应当“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神”。

这表明，加强口语交际能力的培养是素质教育的重要内容，是语文教学义不容辞的职责。

口语交际的提出赋予了新的教学内涵。

它除了具备听话、说话的能力外，还要有交往能力、待人处事能力等。

口语交际能力是言语表达能力、做人能力、生存能力等多种能力的有机组合。

但传统语文教学要适应新课标的需要，有意识地加强小学生口语训练，实践中还存在具体要求不明确，交际类型难区分，年段特征不明显等使口语交际流于形式的弊端。

关键词：

倾听、表达、合作、提高

一、问题的提出

“写作能力是语文素养的综合体现。

”学生写作的过程是个人独特体验和感受倾吐表达的过程。

然而，事实并非如此，假话、空话、套话成风，鲜见自由表达和有创意表达之作。

究其原因，归根结底只有两个方面，即教的方面和学的方面，也就是说，在教师教学中和学生学习中都存在一定的问题。

教师方面，一是教师的指导不够，甚至是放任读写。

二是要求过甚，把作文教学公式化、程序化，大讲特讲所谓的方法和技巧。

学生方面普遍存在的问题，一是语言缺少必要的文采。

二是立意不高，甚至不会立意。

三是占有材料不足。

四是不善于对各类知识进行有效链接。

二、理论基础

1、对写话有兴趣，写自己想说的话，写想像中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。

2、在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。

3、根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。

4、学生的认知规律。

要尊重学生身心发展的阶段性，要承认教育对象的差异性，因材施教，有的放矢地指导学生作文。

5、小学生的心理需要。

儿童从小就有很强的表现欲，总想把自己的感受、想法、所作所为，都说出来、写出来，求得与他人的交流。

6、现代教育教学理论。

多元智能理论。

建构主义理论。

双主体教学思想。

各语文名家有关作文教学的思想和方法。

三、课题实施基本思路

（一）理论假说

作文是做人的一部分，作文教学的根本目的在于促进学生的发展，提高学生的素质.口头语言这一最基本、最便捷的交际工具，便经常地担负起了每个人社会交际的效率甚至成败的重任，显得尤为重要。

较强的口语交际也成为了每个社会人适应现代社会交际最基本的能力需求。

口语交际又是新课程标准语文教学的重要组成部分,正确理解口语交际的目标和任务,探索教学规律,对贯彻新课程标准,全面提高学生的语文素养,实施素质教育,具有重要意义。

但培养学生的口语交际能力不是一朝一夕的事，必须从低年级抓起，并把口语交际训练真正落实到实处。

（二）预期目标：

（1）认知目标：

掌握必要的口语交际具体形式如商量、讨论、质疑等的方法和技巧。

（2）交际目标：

能够认真倾听、乐于表达、善于应对。

（3）修养目标：

做到态度大方、语言文明、尊重他人。

在实践中，以上三目标不可分割，需整体推进，协调发展，以有效促进学生逐步养成用普通话与人交流的习惯，学会倾听、表达、交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，以此促进学生全面、健康地成长，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。

（三）、实验内容

以看图写话为主的写话训练。

包括：

游戏说话、小实验说话、小制作说话，编童话故事，写对话等。

四、实验操作原则

1、主体性原则

发挥学生的主体作用，尊重儿童，相信儿童，研究儿童习作心理，为学生习作提供有效的帮助，而不是把一大堆习作要求强加给学生。

既要注重作文能力的培养，又要重视作文兴趣的培养，注重引导学生体验成功的乐趣，启发学生主动习作，自觉修改，创造性地表现儿童的真实生活。

2、激励性原则

鼓励学生观察事物，积累作文素材，大胆尝试，写放胆文；鼓励学生修改自己的作文，评论他人的作文，为学生作文成功创造各种条件。

3、发展性原则

面向全体学生，使每一位学生都在原有的基础上得到主动、生动、和谐、全面地发展。

4、渐进性原则

即遵循一般认知规律，由浅入深，由易到难，由表及里，由具体至抽象。

强调有目的，有计划地实施，注意知识和技能的连续性，从低年级到高年级形成一个系统的整体。

五、实验操作方法：

行动研究法：

通过研究者大量的课堂实践，积累大量资料和素材，从中探索口语交际能力培养发展的有效途径，得出规律性的结论。

被试的个体或集体在教学过程的口语表达能力调动起来，从而研究学生在设定的教育教学活动的影响下，某些思维、反馈、表达能力的形成和发展的规律。

在研究“渗透”过程中采用观察法。

有目的、有计划地观察小学生在一定条件下言行的变化，作出详尽的记录，然后进行统计处理，从而判断其对待口语交际活动的兴趣。

可以长期有系统地观察，也可以根据具体研究内容在一段时间内观察被试者的口语交际能力。

谈话法：

是个别测定的方法，教师通过谈话较详尽、真实、确凿地了解学生表达口语能力，以便深入地研究问题。

要了解学生真实思想和小学生在口语交际课上他的认知、智力、思维结构等方面是否有变化。

经验总结法：

首先，在研究实践中，教师要及时总结课题研究的经验教训，纠正实验中的偏差，为进一步研究做准备。

其次，通过分析、综合、抽象、概括，使总结出的经验条理化、系统化，上升到教育理论的高度。

再者，还可以通过参与学校专题讨论会、研讨会、交流会或传、帮、带等活动进行经验的传递和交流，获得反馈信息，再进行反复实践，才会使研究工作进一步提高和深化。

六、课题实施的基本过程

本实验分三个阶段进行。

第一阶段：

前期准备阶段（2006年4月——2006年8月）

1、查阅文献资料，学习相关理论，统一思想认识，确立研究内容。

设计课题方案，制订课题计划，落实人员分工。

　2、学习课题方案，贯彻落实本学期课题研究实施的阶段计划。

学习语文课程标准中各年级段口语交际的目标。

以研讨课的形式，探讨教学中的提高学生口语交际能力的方法。

　3、学习课题研究实施具体操作的方法。

学习口语交际的相关理论。

探讨第一阶段实施中的困惑，交流心得体会。

利用假期，自学教育教学理论，特别是与本课题有关的理论，提高理论水平。

第二阶段：

研究实施阶段（2006年9月——2007年12月）

1、切实注重转变两个观念

（1）．树立大语文教育观念。

生活中处处有语文，生活的空间有多大，语文学习的外延就有多大。

丁培忠同志说：

“发展学生的语言有着广阔的天地，不能把发展语言的工作仅仅局限在课堂上。

除课堂教学外，以课外阅读、课外练笔为主要内容的语文课外活动，各门学科的教学和学校的以语言为工具的各种教育活动、日常生活、看电影听广播等，都可以发展学生的语言。

因此，语文教学既要抓好课堂教学这个主渠道，又要充分利用各种渠道、各种机会去发展学生的语言。

”小学阶段口语交际训练的目标是激发兴趣，进行规范语言的训练；应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐进行人际交流的素养。

口语交际训练应立足课堂，向课外、校外开放；立足教科书，向书外开放。

这就是说，在课堂学习中，学习材料的来源不再是单一的教材，而更多的是学生的生活材料。

倡导走出灌输、走出课堂、走出学校，走进生活、走进大自然、走进社会。

具体做法是：

在口语交际课上打破封闭和僵化的教学模式，让学生多一些学习的自主权和自由度，创设情境进行有效训练，使之具备良好的说话习惯和初步的口语交际能力，然后在语文的其他课上，如识字、阅读课以及其他学科的课上加以巩固，最后延伸到课外和校外，在社会实践和生活实践中获益。

紧紧围绕语文教材中口语交际训练内容，挖掘教材中有利于口语交际训练内涵的因素展开教学，同时为扩大视野，鼓励学生多读课外书，充分利用班级图书角和学校图书馆。

这样，通过学语言、用语言，使课堂上规范的语言训练与生活中积累的言语糅合在一起，为准确流畅的表达打下基础，为习作打下基础。

（2）．凸现以学生为本的观念。

以学生为本，就是以学生的发展为本。

体现在口语交际训练上是从学生的实际出发，从学习的效果出发，在训练目标上体现自学能力的培养，也就是在教给学生一些科学的、基本的学习方法的同时，鼓励学生采用适合自己的方法，主动地进行学习，并形成良好的学习习惯。

口语交际训练的目标也就是要发展学生的口语素质，包括掌握相关的知识、发展相关的技能以及良好的口语习惯的培养。

在教学方法上应该是以启发式、讨论式为主，同时又体现多元化的特点，让学生自己探索、领悟，重在过程，而不仅仅是一个现成的结论。

在教学途径上是开放的，以课堂为主，课内与课外相结合，校内与校外相贯通，使之成为一个崭新的口语交际教学新体系。

在教学氛围上是民主的、和谐的、自由安全的，创设师与生、生与生之间平等、互动而又互助的交际情境。

在教学指导思想上，突出学生的主体地位，因为教学双边，学是内因，教是外因，教通过学起作用。

无论是面向全体学生，还是学生的全面发展，只有重视学生的主体地位，把学习的主动权交给学生，学生学习的主动性、积极性才能真正发挥出来。

2、创设情境，激发交流欲望。

想要让学生有话可说，畅所欲言，就要创设一定的情境。

教学时，我根据所定的口语交际话题，营造训练情境，通过具体情境的描绘、直观的显示，展现意境，强化感知，在学生头脑中形成表象，激活学生的兴趣和情感，促使学生产生表现欲望，让学生感觉到自己是在实实在在的场合里与对方进行口语交际，体会到交往的需要。

同时，营造民主的氛围，给学生一种感觉：

口语交际课是轻松的，自主的，由此乐意投入，激发交流欲望。

3、双向互动，实现全员参与。

口语交际是双向或多向互动的过程，是人与人之间口头语言上的接触交流。

教学中，我尽量突出双向互动的特点，把听、说、问、答、评贯穿于教学全过程，让每个学生都自主实践于口语交际之中。

在师生互动、生生互动、共同发展的过程中，学生们想说、会说、善说，围绕话题，人人参与，互说互评，再说再辩，规范了语言，掌握了技能技巧，活跃了课堂。

4、联系生活，拓展交际空间。

新课标提出，训练学生说话的另外两条途径：

利用语文教学的各个环节，有意识地培养学生的口语交际能力；在日常生活中，让孩子们积极主动锻炼自己的口语交际能力。

扎实的口语交际应该兼容并蓄，打通课内课外的壁垒，把学生各种时间、空间获得的经验唤起、激活。

教学中，我把交际内容与学生生活紧密联系在一起，口语交际训练真正落到了实处，课堂“活”起来了。

5、实际应用，给足实践机会。

社会教育是口语交际的大课堂，现实生活中蕴藏着取之不尽，用之不竭的口语交际资源。

因此，口语交际不能只局限于课堂，还应走出课堂，辐射到校园生活，并走向社会，成为真正的人与人之间的交往。

我给足机会，鼓励学生用自己的智慧去设计活动方案，布置安排工作，让他们自己去与别人打交道，请求帮助，解决问题等。

在实践中，学生学会了“倾听与表达”，学会了“人际沟通与社会交往”，学会与人“合作”，从而逐步具有文明和谐地进行人际交往的素养，为融入未来社会打下基础，做好准备。

 第三阶段：

总结回顾阶段（2008年1月——2008年6月）整理与课题有关的材料，撰写研究报告，总结课题的成果。

1、作文教学观念的开放：

实验教师认真学习新课标，进一步解放思想，最重要的是树立“以学生的发展为本”的教育思想，相信每个学生都有写好作文的潜能。

2、作文教学形式的开放：

图画作文（画一幅美丽的图画，再配上文字），每人编撰一本自己的作文集，把平时自己写得比较好的文章、自己最得意