美国中小学生日常行为规范.docx
《美国中小学生日常行为规范.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《美国中小学生日常行为规范.docx（32页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
美国中小学生日常行为规范
美国学生品德规范准则21条
1．明确自律的重要性，把自律作为动力，去做我们认为应该做的事，即使我们不愿意。
2．做到值得信赖。
这样，当我们说要做什么或不做什么时，别人能相信我们。
3．讲真话，尤其是在讲真话对自己不利的时候，更要这样做。
4．一生中，在所有的问题上都要诚实，包括在工作上和与政府的关系上。
5．独自一人时，要有勇气；当有人要我们做自己应拒绝做的事时，要顶得住压力。
6．不要矫揉造作，弄虚作假，但要显示出自己最佳的自然状态。
7．用不侵犯他人权利的正当方法达到个人和集体的目的。
8．在注重道德行为的场合，大胆地表现自己。
9。
要有勇气承认错误。
10．具有良好的体育道德，认识到，虽然求胜的愿望很重要，但赢得胜利并不是最重要的。
11．在与他人的交往中，做到谦恭有礼，包括认真倾听别人的发言。
12．要像自己所希望受到的对待那样对待别人，确认这项原则适用于对待所有的人，不分阶层、种族、国籍和宗教信仰。
13．认识到没有一个人是生活在真空中的，那些看起来纯粹是属于个人范畴的行为，实际上常常会影响到自己周围的人或影响到所处的社会。
14．牢记我们身处逆境时的表现就是对自己的意志和是否成熟的最好考验。
15．不论干什么工作都要干得出色。
16．爱护他人财产——如学校财产、企业财产、国家财产、公有财产。
17．遵守法律。
与法律相抵触的行为必须是非暴力的，而且要接受法律的制裁。
18．尊重言论自由、新闻出版自由、集会自由、宗教自由和进行正常法律活动的民主权利。
认识到这个原则适用于我们所憎恨的演讲、我们所讨厌的团体和我们所鄙视的人。
19．养成有益于身心健康的习惯，制止那些有害于达到这些目标的活动。
20．避免产生性早熟的经历，形成与家庭生活准则相适应的对性的认识。
21．认识到人生最重要的问题是自己将成为什么样的人，将具有的性格和道德品质。
另；
中学生日常行为规范（修订）
一、自尊自爱，注重仪表
1、维护国家荣誉，尊敬国旗、国徽，会唱国歌，升降国旗、奏唱国歌时要肃立、脱帽、行注目礼，少先队员行队礼。
2、穿戴整洁、朴素大方，不烫发，不染发，不化妆，不佩戴首饰，男生不留长发，女生不穿高跟鞋。
3、讲究卫生，养成良好的卫生习惯。
不随地吐痰，不乱扔废弃物。
4、举止文明，不说脏话，不骂人，不打架，不赌博。
不涉足未成年人不宜的活动和场所。
5、情趣健康，不看色情、凶杀、暴力、封建迷信的书刊、音像制品，不听不唱不健康歌曲，不参加迷信活动。
6、爱惜名誉，拾金不昧，抵制不良诱惑，不做有损人格的事。
7、注意安全，防火灾、防溺水、防触电、防盗、防中毒等。
二、诚实守信，礼貌待人
8、平等待人，与人为善。
尊重他人的人格、宗教信仰、民族风俗习惯。
谦恭礼让，尊老爱幼，帮助残疾人。
9、尊重教职工，见面行礼或主动问好，回答师长问话要起立，给老师提意见态度要诚恳。
10、同学之间互相尊重、团结互助、理解宽容、真诚相待、正常交往，不以大欺小，不欺侮同学，不戏弄他人，发生矛盾多做自我批评。
11、使用礼貌用语，讲话注意场合，态度友善，要讲普通话。
接受或递送物品时要起立并用双手，
12、未经允许不进入他人房间、不动用他人物品、不看他人信件和日记。
13、不随意打断他人的讲话，不打扰他人学习工作和休息，妨碍他人要道歉。
14、诚实守信，言行一致，答应他人的事要做到，做不到时表示歉意，借他人钱物要及时归还。
不说谎，不骗人，不弄虚作假，知错就改。
15、上、下课时起立向老师致敬，下课时，请老师先行。
三、遵规守纪，勤奋学习
16、按时到校，不迟到，不早退，不旷课。
17、上课专心听讲，勤于思考，积极参加讨论，勇于发表见解。
18、认真预习、复习，主动学习，按时完成作业，考试不作弊。
19、积极参加生产劳动和社会实践，积极参加学校组织的其他活动，遵守活动的要求和规定。
20、认真值日，保持教室、校园整洁优美。
不在教室和校园内追逐打闹喧哗，维护学校良好秩序。
21、爱护校舍和公物，不在黑板、墙壁、课桌、布告栏等处乱涂改刻画。
借用公物要按时归还，损坏东西要赔偿。
22、遵守宿舍和食堂的制度，爱惜粮食，节约水电，服从管理。
23、正确对待困难和挫折，不自卑，不嫉妒，不偏激，保持心理健康。
四、勤劳俭朴，孝敬父母
24、生活节俭，不互相攀比，不乱花钱。
25、学会料理个人生活，自己的衣物用品收放整齐。
26、生活有规律，按时作息，珍惜时间，合理安排课余生活，坚持锻炼身体。
27、经常与父母交流生活、学习、思想等情况，尊重父母意见和教导。
28、外出和到家时，向父母打招呼，未经家长同意，不得在外住宿或留宿他人。
29、体贴帮助父母长辈，主动承担力所能及的家务劳动，关心照顾兄弟姐妹。
30、对家长有意见要有礼貌地提出，讲道理，不任性，不耍脾气，不顶撞。
31、待客热情，起立迎送。
不影响邻里正常生活，邻里有困难时主动关心帮助。
五、严于律己，遵守公德
32、遵守国家法律，不做法律禁止的事。
33、遵守交通法规，不闯红灯，不违章骑车，过马路走人行横道，不跨越隔离栏。
34、遵守公共秩序，乘公共交通工具主动购票，给老、幼、病、残、孕及师长让座，不争抢座位。
35、爱护公用设施、文物古迹，爱护庄稼、花草、树木，爱护有益动物和生态环境。
36、遵守网络道德和安全规定，不浏览、不制作、不传播不良信息，慎交网友，不进入营业性网吧。
37、珍爱生命，不吸烟，不喝酒，不滥用药物，拒绝毒品。
不参加各种名目的非法组织，不参加非法活动。
38、公共场所不喧哗，瞻仰烈士陵园等相关场所保持肃穆。
39、观看演出和比赛，不起哄滋扰，做文明观众。
40、见义勇为，敢于斗争，对违反社会公德的行为要进行劝阻，发现违法犯罪行为及时报告。
摘自《班主任》杂志
让规则看守校园
1764年的一个深夜，一场大火焚毁了哈佛大学的图书馆，很多珍贵的古书永远地消失了。
在这之前，有名学生违反纪律，悄悄把一本古书带出馆外，准备慢慢看完后再归还。
突然之间，这本书成为稀世珍本。
在经过痛苦的思想斗争后，这名学生做出了一个勇敢的选择。
他怀着不安的心情敲开了校长办公室的门，说明理由后郑重地将书还给了学校。
校长先是表示感激，并对他的勇气和诚实予以褒奖，然后根据校规把他开除了。
很多人对此表示不解，但是校长并不做解释，只亮出了哈佛的理念：
让校规看守哈佛，比用其他东西看守更安全有效。
规则是一种约束。
有规则的地方，就没有绝对的自由，但自由又往往需要在一定的规则下才能实现。
规则与自由只能是相对的。
只有在规则的约束下，才能让大多数孩子更自由地成长。
在阳光下惩罚
中国入世首席谈判代表龙永图先生曾经讲过这样一个故事：
他在瑞士访问的时候，有一次上厕所时听到一种奇特的响动。
在好奇心的驱使下，他透过门缝向隔壁小间里看，结果发现一个七八岁的小男孩正在修理马桶的冲刷设备。
一问才知道，这个小男孩上完厕所以后，因为冲刷设备出了问题，没有把脏东西冲下去，他就千方百计地想修复它，直到冲干净便池后才离开。
而他的父母、老师当时并不在他身边。
这件事令龙永图非常感慨，一个只有七八岁的小男孩，竟然有如此强烈的责任感，可以说这种精神已经渗透到了他全身的每个细胞，完完全全成了他的习惯。
当我们大家都在感叹这个小学生高尚的公德与社会责任感时，您也许不知道，这个小学生所在的学校有这样的规定：
学生上厕所时，如果没冲洗干净便池，每次都将被罚洗厕所一周，并对家长处以数额相当于学生一周生活费的罚款。
看到这样的处罚条例，您也许就会从另一个角度看待这名小学生的行为了。
在美国等西方发达国家，新生入学时，都会拿到一本学生手册。
学校会在手册中明确说明，学生一旦违规违纪，将会受到哪些具体的处罚。
比如：
不按时完成作业，将被罚扫若干平方米卫生区；无故旷课一次，将被罚到社区做义工若干小时；打架一次，一周内不能乘坐校车上学……学生和家长阅读后，要签字认可，方可办理入学手续；日后学生如违反规定，将会毫无异议地接受这些惩罚。
违反规则就放到阳光下惩罚，让惩罚落到明处，在学生中产生敬畏规则的效应，有利于学生养成良好的行为习惯，提高社会责任感。
在情感中内化
台湾著名作家林清玄在《海狮的项圈》中讲了这样一个故事：
旧金山的渔人码头，有一处海狮聚集的地方，游客只能远距离地观赏，码头上贴着布告：
“此处码头属美国海军所有，喂食、丢掷或恐吓海狮，移送法办。
”
美国在保护野生动物这方面，确实是先进国家，连“恐吓”动物都会被法办哩！
正出神观看海狮的时候，一群小孩子叽叽喳喳地走到码头，由两位年轻的女老师带领，原来是幼稚园的老师带小朋友来看海狮，户外教学。
在码头边的大人纷纷把最佳的观赏位子让出来给小朋友——在礼让和疼惜老弱妇孺这方面，美国也是先进国家。
我听到幼稚园的老师对小朋友说：
“你们有没有看到右边那只海狮脖子上有一个圈？
”“有！
”“那不是它的项链，而是它的伤痕，这只海狮小时候在海里玩，看到一个项圈，它就钻进去玩，没想到钻进去就拿不出来，小海狮一直在长大，项圈愈来愈紧，就陷进肉里，流血、痛苦，就在它快被勒死前被发现了，线圈被剪断后才得救。
”小朋友听得入神，脸上都露出十分痛苦的表情。
“所以，你们以后千万不要乱丢东西到海里，可能会害死一只海狮。
”
老师带着小朋友走了，但她的话却让人们深受感动。
“移送法办”的牌子确实具有威慑力，但是，仅仅因为屈从压力、时时需要人督促而去遵守某项规章，并不代表着良好习惯已经养成。
文中这位美国老师没有说教，没有恐吓，没有威胁，只是温柔地讲述事实，以事实的残酷来激起孩子们对海狮的同情，打动孩子纯真的心灵，从而自觉地做到不乱丢东西。
没有说教，却比说教更具说服力；没有恐吓，却比恐吓更具震撼力；没有威胁，却比威胁更有约束力！
因为所有的行动都源自孩子内心的震动，所以，无需说教，无需恐吓，无需威胁，孩子就会按照自己内心的准则主动去做。
教育的目的就是为了实现人的自我教育，让道德内化为习惯。
这位美国教师的高明之处，是让孩子在真实的体验中产生情感共鸣，从而完成自我教育，形成习惯，达到教育的目的。
班主任工作规范和“因班施教”
选自《班主任》杂志
一、班主任基本规范的主要内容
班主任基本规范的内容主要有两个方面，第一个方面是职业道德规范。
这是班主任教师必须遵循的主导性的规范，也可以说所有的老师必循遵循的规范，贯穿在全部的教师生涯和班主任工作当中。
我在前一讲里讲班主任的人格修养，实际上就是职业道德规范的核心的问题。
所以关于职业道德规范，我就不在这儿多讲了，重点主要介绍第二个方面即工作的基本规范。
这个工作规范是以职业道德规范为指导，从班主任工作实际出发，在班级各项工作中遵循的基本要求，也就是你要当班主任，你要做很多的工作，那么最基本的要求是什么？
那么为了讲清这个问题，我们有必要把班主任要做的工作给大家讲一讲。
二、班主任的主要工作
第一是研究了解学生，掌握班情。
你必须得对你班的学生进行研究，进行了解，对全班的情况心中有数，这个班级有什么样的特点，你好去有针对性地做工作。
第二是要做好班级常规管理工作。
带一个班有很多的常规的管理任务，比如说一日常规，比如说课堂常规，比如说班会，比如说写评语，比如说家访等等，有很多的常规任务要做。
第三是科学地实施思想道德教育。
这也是一个重点的内容，在教育部的文件里列为一个重要的专题，就是对青少年进行思想道德教育，或者说思想道德建设。
对班主任来说，就是班级德育，这当然是我们非常重要的一项工作任务。
第四是创建和谐班集体。
建设班集体是班主任一个重要的基本功，把班集体建设好了，这个班就带好了，不会建设班集体，这个班就带不好。
而建设班集体这项任务的完成，就需要好多的基础知识，对许多基本规律要了解。
第五是要精心开展教育活动。
我们常说，没有活动就没有教育，怎么搞活动？
怎么样做效果好？
这就需要我们下工夫探讨开展活动的规律，这也是我们的一项重要任务。
第六是加强对学生的身心健康教育。
在教育部的文件里面，特别讲了对学生的心理健康辅导的问题，而且是列在比较前面的专题。
当然健康教育不光是心理健康，还有身体健康，所以，加强对学生的身心健康教育，也是我们一项重要任务。
第七是抓好学风建设，指导学生学会学习。
班主任老师都关心学生的学习，如果学风不好，这个班级学生的学习质量不会好；如果学生没有学会学习，那么学生的发展就会受到影响。
我想有一句话，大家可能都知道，就是未来学家托夫勒在《第三次浪潮》里边说到的一句话，他说：
“未来的文盲不是不识字的人，而不是不会学习的人”。
我们在教育教学当中，教学生学会，与教学生会学，这是两种境界。
作为班主任，就有这样的一个任务，要指导学生学会学习。
第八是要关注每个学生的健康成长。
有一个电影叫《一个不能少》，我们班主任做班级工作，也是这样，不管这个学生如何，我们对学生的教育，期望学生的发展，那么是一个不能少，不管学的比较好的，各方面的比较好的，还是学困生，是问题学生，我们都要关注他们的发展，而且从一定意义上说，对那些学困生，对那些个我们所说的后进生，应该给于更多地关注。
第九是加强法制教育，安全教育。
这一点也是很重要的，现在班主任如何依法执教，如何按照有关的法律法规，做好我们的工作，是必须重视的课题。
同时，要对学生进行安全教育，防患于未然，这是我们班主任的重要职责。
第十是协调各种教育力量，形成教育合力。
这十项任务是我们班主任都要做的，我概括的也可能不全，你可以补充，也可以合并。
你要完成好这样的任务，做每件事都有一些规范问题，你怎么研究学生，有规范问题，怎么做常规管理，有个规范问题，怎样进行思想道德教育，有规范问题，我现在讲做好这十项工作，综合起来，有一些个共性的基本规范问题。
三、做好各项工作的基本规范应注意的几个方面
第一、尊重学生人格，班主任要成为学生的人格表率
这个规范是什么呢？
在我们的工作当中，一定要尊重学生独立的人格。
没有尊重，就不能了解学生。
你不尊重他，你想了解他，他会把你拒之门外的，没有尊重，不能了解，没有了解，就没有教育，所以说没有尊重，就没有教育，我想这是一个很重要的基本的规范，就是一定要尊重学生的人格。
尊重学生是教育学生的前提，没有尊重不可能有成功的教育。
乌申斯基说，“教师的人格就是教育工作的一切，尊重学生人格是教师人格的表现。
”乌申斯基还说过这样一句话：
“只有人格才能影响人格的形成与发展。
”要想培养学生优良人格，最重要的、最关键的是教师的人格，教育者的人格，当然也包括家长的人格，还有跟学生直接接触的成年人的人格。
教师是最重要的。
像徐特立所讲的，我们教育就是培养一定的人格。
我们必须在人格方面做学生的表率，我们必须以自己人格的力量去从事我们的班主任工作。
在河南省一个农村有一个小男孩，他的母亲由于特殊原因，在他很小的时候就离开了家，他跟父亲相依为命。
在这种情况下，父亲带着这个孩子，家庭当然就很困难。
父亲的性格又很弱，这个孩子在学校里读书，就受到一些人的歧视，因为他很小妈妈被别人骗走了。
大家歧视这个孩子，孩子渐渐跟别人隔膜，怕别人看不起自己，形成了一种胆小，萎缩的一种性格，不愿意跟别人说话，打不起精神来，很自卑。
后来，他父亲觉得如果这么下去的话，将来发展肯定成问题。
于是，就把他转到城镇去读书，想改变孩子的这种性格上的偏差，人格上的偏差。
新的班主任接触这个孩子以后，很快地了解了他的身世，他的经历，就从不同的角度去亲近他，想给他机会，让他逐渐地改变原来的那种性格状态。
恰好，有一段时间，他们班的宣传委员生病了，住院了，缺一个宣传委员。
班主任老师想，给他一个锻炼机会，改变原来他那种自卑，不愿意与人交往，不相信自己的状态。
班主任跟他讲这件事情，孩子不敢接受。
老师做了很多工作，勉强接受了。
班主任想让他做一个就职演说，这个孩子费了很大劲儿写了一个东西，写的还不太好，那么讲的时候，也没有讲好，可是老师带头鼓掌激励他。
下来以后，老师说，你做的总的来讲是不错的。
这个孩子受到激励以后，他觉得我还是能做一些事情的，于是就努力地为同学服务。
因为他要做工作，就必然要跟大家打交道，开始交往，他的自信心越来越强。
他开始组织活动，本来他有自己的潜能，只是在原来那种境遇下，被压抑了。
这个孩子发展越来越好，长大成人以后，做了河南省一个县的副县长。
这件事使我们看到了，老师做工作的时候，尊重学生的人格，让他在人格完善过程当中，去改变他原来的生存状态，是一个很好的例子。
第二、要从班级实际出发，开展工作
班主任带班，肯定一个班级跟另一个班级情况不一样，当你接手一个新班以后，你要很好地研究这个班的实际情况。
一，我们要了解、研究学生的个性特点，你要研究３０几个孩子，４０几个孩子，每个人有什么特点，研究了孩子的个性特点以后，你才能够研究班级学生的群体特点。
我这个班级都有些什么样的学生，会表现出一种什么样的群体特点。
这样，你的工作才能有针对性。
二，要了解和研究家庭教育状况和家长群体的特点。
今天教育孩子，孩子的很多特点跟他的家庭是有关系的。
家长的教育思想，家庭的环境，家庭的经济条件，家长的文化水平，家长的工作性质等等，都有一些特点。
你了解以后，就可以综合出这个班学生的家庭有哪些比较突出的特点，跟另外一个班级就不一样。
你教育个别学生，教育全班学生就都有了针对性。
三，我们要了解研究班级的环境，校园的环境，社区的环境特点与教育资源的情况。
人都是生活在环境当中的，一个孩子，他有三个生活环境，家庭、学校、社会，社区就是他生活的小社会。
这三个环境，都会给孩子带来影响。
而这三个环境里边，都有教育资源，那么这些教育资源有哪些优势，有哪些不足，有没有不利的因素？
脑子里要清楚，因为你要对这个班进行教育引导的话，些个不清楚，你的工作就很难有针对性，该利用的资源，你可能没有用上。
四，我们还要了解研究班级任课教师的特点。
一个班级有好几位老师，这些任课教师教不同的科目，每个老师有自身的特点，他们都要跟孩子接触，作为班主任，应该了解任课教师他们的特点。
这样，你在引导班级学生向各位老师学习的时候，才能够有针对性的措施。
从班级实际出发，去开展工作，需要调查，调查、研究清楚了，你的脑子里就有抓班级工作的比较正确的思路。
第三、遵循教育规律
了解了情况，你要按规律去办事。
先给大家讲一个有意思的案例。
有一位初中的班主任老师，他接了一个由４个初一班里边的学习差的学生组成的一个班。
其实这是不宜提倡的一种做法。
这个班学生问题多，学生上课不听讲，乱乱哄哄，下课时追跑打闹，甚至骂人。
一位老师主动接了这个班带的很好，老师的教育能力很强，自身的人格修养非常好。
他有若干措施，我只讲一件事。
他怎么从实际出发去教育学生呢？
这个学校在城乡结合部，学生就很散漫了，他跟学生干部研究，搞一次活动，到美术馆去看展览。
在美术馆的旁边就有一条步行街。
他跟学生说，我们看完展览就到步行街去，学生高兴极了。
到那天去的时候，买了票进了美术馆，最快的１５分钟就出来了，慢一点的２０多分钟也就出来了。
然后围着老师说，咱们去步行街吧。
老师就带他们去了。
其实，这位老师早就预料到，这班学生由于他们的生长环境，由于他们自身的条件，肯定会出现这个情况。
这位老师没有批评学生，然后回学校以后，他请美术教师在美术课上，给大家讲一幅画，这幅画就是同学们那天看到的一幅名画的复制品——‘最后的晚餐’。
学生们都听愣了，时代背景，政治斗争，宗教斗争，这幅画的构图，怎么审美。
４０多分钟，给孩子们吸引住了。
下课以后，学生就找老师，说这美术馆我们还得去。
为什么呢？
我们那天没好好看。
今天一听才知道，这里边有这么多好的内容。
老师说，你们怎么想的呀？
学生说，那天我们也看了最后的晚餐，三秒钟就过去了，我们的理解就是最后吃一顿晚饭，别的啥也没想。
老师说，要去也可以，你们得自己提点要求。
学生说，我们再去的话，回来开个班会，分小组每人讲一幅画，然后推荐一个代表在全班讲。
结果这次去，一个半小时都没有出来，都找讲解员追问，在那儿做记录，或找说明书。
回来以后，班会开的特别好，从来没开过这么好的班会，因为每个人都要讲，大家都要发言。
最后班长做总结，表扬大家，孩子们都充满信心。
班主任老师讲了几句话：
我真没想到，咱们去两次美术馆，同学们的种精神追求，生活品位，审美素质，都提高了一大块。
我有一个证明，什么证明呢？
我们这一节课，我没发现一个同学带脏字，说骂人的话，连一句话咱们平常说的最多的“他*的”都没有。
为什么，因为“他*的”用在讲这么美的东西太差劲了，你怎么能说这幅画真“他*的”好。
这就叫素质提高呀。
孩子们高兴得不得了。
第二天有家长打电话了，问张老师您怎么教育学生的，回家来都说我们家长没品位。
张老师说，他们去看美术展览了。
其实那些家长忙于生计，或者摆个摊做买卖，或者出去打工，每天挣点钱，然后喝二两酒，打麻将，侃大山，确实，这些家长的素质需要提高。
通过这个事我想，我们平常总希望家长配合我们教育学生，其实好多时候，还可以通过学生去教育家长。
后来又有一个画展，是韩美林的画展，学生又要求去参观。
老师说你们自己再提要求，学生说回来我们写一篇作文，不少于1000字，果然，回来以后，这篇作文写得非常好。
这位班主任写了一篇文章《三进美术馆的启示》，参加一个论文评选，当然获得了好评。
大家思考一下，那样一个班级，如果就采取简单淡化的加强管理的方法（批评，写检查，停课，请家长，甚至处分贴布告等等），会有很好的教育效果吗？
这位老师研究了学生的实际，从学生的实际出发，按照教育规律采取措施。
他自己有比较好的审美素养，文化素养，（人格修养的重要组成部分），就可以寻找到一种很好的突破口，很好的教育平台，对学生进行教育。
讲到遵循教育规律这个问题，我有几点想法，请大家看一看。
一，学生年龄段特点与成长规律。
你教小学的，你教初中的，你教高中的，不同年龄段的孩子，都有不同年龄段的生理特点和心理特点，如果不了解生理特点、心理特点，你是没法对他们进行有效教育的。
有一句话，叫“最近发展区”，孩子在７岁的时候最近发展区是什么，３、４年级的时候最近发展区是什么，初中的时候，最近发展区是什么，他都有成长规律，我们要学习、探索这些规律，有针对性的教育学生。
二，智力因素与非智力因素协同发展的规律。
一个孩子的成才、成功，应该是智力因素与非智力因素协同开发，协同发展。
有的专家说过这样一句话，“开发智力要从非智力因素入手”，这句话我觉得不够科学，为什么呢？
我们不能把开发智力当成唯一目的，非智力因素更为重要。
我们的目的是让孩子成人成才，真正成才的路应该是智力因素与非智力因素协同开发，协同发展。
三，教学相长。
老师教育学生，给学生讲课，反过来学生也会教育老师，促进老师的发展。
我们现在不是有这样的一句话嘛，“教师要跟学生一起成长”，教师必须不断发展，教师的成长，促进学生的成长。
特别是现在提倡研究性学习，学生是发展的主体，师生互相促进，我们要更好地向教育对象学习。
四，家庭教育、学校教育、社会教育、自我教育要结合起来，是一项系统工程。
以往我们常常说什么家庭教育，学校教育，社会教育，是一个系统工程，我想还应该加上自我教育。
因为你所有的外部教育都要通过孩子自我教育发生影响，如果没有自我教育那肯定是不行的。
五，班集体建设，教育活动，学习指导，问题学生教育等规律。
我们前面讲了十项班主任的主要任务，完成每项任务它都有它自身的规律。
我举例子说，班集体建设，你抓什么，在以往的研究中，就已经告诉我们，要抓班集体建设，要抓五个要素：
一，要抓目标，要有奋斗目标；二要抓班级的组织系统，你总得有班委会呀，有小组啊，等等组织；三，要抓班风和舆论；四，要抓班级的人际关系，包括很多方面，师生的，生生的，与家长的等等；五，要抓活动。
这是班集体建设的五要素，这就有规律性，你懂得这五要素，工作就不一样。
当然，班集体建设还有其他发展规律，比如教育活动，教育活动效果
升级会员 