高中物理模块课程内容安排的看法和建议.docx

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高中物理模块课程内容安排的看法和建议

高中物理模块课程内容安排的看法和建议

高中物理一共有12个模块，其中有两个共同必修模块，10个选修模块，高中物理新课程的必修学分是6个学分，学生学习每一个模块可以获得2个学分。

学生如果学了前面2个共同必修模块后可以获得4个学分，再有2个学分是在后面三大系列中的第一个模块中选学，也就是在选修1-1，选修2-1或选修3-1中选学，这是关于必修课程的设置，还有就是后面的选修课，即选修1系列，选修2系列，选修3系列，这三大系列的课程是为有不同学习兴趣、不同发展需求的学生而设置的

这次模块课程最大的特点是体现了课程的选择性，但这个选择性并不是凭空来的，是以前课程发展的必然结果。

比如，在以前的教材中甲种本、乙种本里面的部分章节就有选学内容，是选学的章节，也体现了选择性，比如在甲种本、乙种本之后的必修加选修，那个教材也体现了一定的选择性，再到后来的两省一市教材，一类课、二类课，即必修加选修，这些课程都体现了一定的选择性。

新课程十二个模块课程以及共同必修和三个系列的选修，这么大选修力度的改革，是以前课程发展的必然结果。

本次物理新课程改革实质上植根于我们以往课程设置的基础，然后吸收了国外的一些营养，然后出现了现在的十二个模块，在这十二个模块当中两个是共同必修模块，另外十个是选修模块。

从国家级的第一批和第二批实验省的老师中（第一批实验省有广东、山东、宁夏、海南，第二批实验省是江苏省）。

调查结果显示，82.8%的老师对高中物理课程的结构，即2个必修模块加3个选修模块的结构持支持态度。

这个数据表示，绝大部分老师对必修加选修（2+3）的结构是非常支持的。

普通高中物理课程标准也提出其中的一个理念：

课程结构上注重基础性，体现选择性。

在对理念的思考，国际上的比较，国内的现状研究的基础上提出的三大系列。

这三大系列直接和我们现实对应的有人文倾向的学生学习的1系列和理科倾向学生学习的3系列，也和我们现在高考的文理分科比较一致。

设计这三大系列是在照顾现在高考模式的同时，也希望课程结构更有利于学生的发展。

2系列的课程更适合擅长动手，擅长在做的过程中学习物理知识的学生，所以设置了这个系列。

从目前的操作看来，在2系列的选择上还出现了一些问题。

但相信随着课程改革的深入，随着高考相应的改革，选择2系列的学生会越来越多。

在实验区的的调查结果，可以部分反应学生的选课情况。

他的调查结果是这样的，96.1%的教师曾任教过共同必修1模块，89.5%的教师曾任教过共同必修2模块，36.7%的教师曾任教过选修1-1模块，8.5%的教师曾任教过选修1-2模块，5.9%的教师曾任教过选修2-1模块，4.0%的教师任教过选修2-2模块，2.6%的教师曾任教过选修2-3模块，80.1%的教师曾任教过选修3-1模块，72.8%的教师曾任教过选修3-2模块，46.7%的教师曾任教过选修3-3模块，55.8%的教师曾任教过选修3-4模块，49.9%的教师曾任教过选修3-5模块。

这些数据反映了现在老师的选课还停留在以高考应试为目的的倾向上，另外一个很重要的原因是学校的配套资源，因为以前都没有这样的模块课程设置，现在有教学班，行政班。

在学校管理上，必然带来需要克服的一些困难。

所以，模块课程的全面开设以及学生真正有这样的选择空间，还是逐步到位的。

对设计物理1，物理2的思考。

在物理1里，我们设置的主题有运动的描述，相互作用与运动规律；在物理2模块中，我们涉及到的内容有机械能和能源，抛体运动与圆周运动，经典力学的成就与局限性。

对于这两个模块的设置，我们的思考是希望学生们通过学习运动描述，相互运动与规律，机械能和能源，抛体运动与圆周运动，经典力学的成就与局限性等物理学的核心内容，经历科学探究的过程，了解物理学的特点和研究方法，体会物理学对社会发展的影响，为学生下一步的选学模块做准备。

那么，关于1系列，2系列，3系列的内容还设计了哪些呢？

首先看1系列，1系列有两个模块，1-1，1-2，1-1涉及到的内容有电磁现象与规律，家用电器与日常生活，电磁技术与社会发展，选修1-2涉及到的主题有3个：

热现象与规律，热与生活，能源与社会发展。

在1系列里，我们设计这两个模块的主要思考是：

希望在这两个模块中，以物理学的核心内容为载体，侧重物理学与社会的相互作用，强调物理学对人类文明的影响，注重物理学与社会、人文学科的融合，这是我们设计1系列的主要思考。

   接下来我们看2系列。

2系列有3个模块，选修2-1，2-2，2-3，这3个模块对应什么样的内容呢？

选修2-1涉及到的主题有电与电功，电磁波与信息技术；选修2-2涉及到的主题有力与机械，热与热机；选修2-3涉及到的主题有光与光学仪器，原子结构与核技术。

在2系列的这3个模块中，我们设计的主要思考是：

侧重从技术的角度展示物理学，强调物理学与技术的结合，突出物理学的应用性与实践性。

   3系列共有5个模块，这5个模块分别含什么样的内容呢？

选修3-1涉及到的内容有电场，电路，磁场；选修3-2涉及到的主题有电磁感应，交变电流，传感器；选修3-3涉及到的主题有分子动理论与统计思想，固体、液体与气体，热力学定律与能量守恒，能源与可持续发展；选修3-4涉及到3个主题：

机械振动与机械波，电磁振荡与电磁波，光，相对论；选修3-5的主题有碰撞与动量守恒，原子结构，原子核，波粒二象性。

设计这5个模块的思考是：

关注物理学的基础性，系统性，关注物理学的研究方法，关注物理学在生产、生活的应用及其对社会的影响等等。

 在课程结构中，学生必须要学习6个必修学分，前面4个学分即共同必修课，正像你说的。

这4个学分涉及到2个模块，物理1，物理2，而这两个模块几乎都是力学的内容。

其他内容，例如电磁学的内容放在选修1-1，或选修2-1，选修3-1这样的限定性选修模块中，也就是说还有2个必修学分，学生必须在这3个模块中选学，而这3个模块的设计都与电磁学有关，比如说选修1-1涉及到的电磁学的内容，相关的主题是电磁现象与规律，家用电器与日常生活，电磁技术与社会发展。

对应的，在2系列里，选修2-1的相关主题有电与电功，电磁波与信息技术。

在选修3系列里，电磁学的内容也放在3-1，3-2里，因为涉及到的电磁学的内容相对较多，选修3-1里就有电场，电路，磁场；选修3-2有电磁感应，交变电流，传感器。

也就是说，学生们在必修学分里必须要学习力学和电磁学的内容。

   为了学时的问题，没有把热学和光学都放到共同必修或者说是必修模块里，为什么在共同必修模块里放了相对论和量子的内容呢？

    相对论、量子论是作为选修内容，但在我们这次课程设计中，把它放到了必修物理2，让我们打开课标看一看，这个条目是怎样呈现的？

在必修物理2中有这样的两个条目，在经典力学的陈旧与局限性这个主题下，分别有这样的条目：

初步了解经典时空观和相对论时空观，知道相对论对人类认识世界的影响，初步了解微观世界中的量子化现象，知道宏观物体和微观粒子的能量变化特点，体会量子论的建立，深化了人类对于物质世界的认识。

我们在必修课程里确实就放进了相对论、量子论的一些初步内容，那么当时是怎样思考的呢？

在全体学生所学的物理1、物理2这两个共同必修课程中，展示的大部分内容是我们的经典物理内容。

学完六个必修学分之后，应该有相当一部分同学，尤其是文科的同学，不再学物理了，他们更多的选择政、史、地这样的选修课，但对这些同学而言，他们了解的，都是经典物理的内容，所以我们在这里特意把相对论、量子论的内容放了一点很初步的内容让他们有一个基本的了解，其实继续深入的话，比如在3系列，对理科倾向的学生而言，在3-4里，关于相对论，有进一步的深入，比如知道狭义相对论的实验基础，基本原理和主要结论，了解经典时空观和相对论时空观的主要区别，体会量子论的建立对人类认识世界的影响，等等，甚至广义相对论的一些初步知识也放进了选修3-4里，比如，初步了解广义相对论的几个主要观点，以及主要观测证据，这就是我们在选修3-4中对相对论的进一步深入。

另外，关于量子论，我们在选修3-5中，也有进一步的深入，比如其中有一个主题是波粒二象性，在这个主题里，一共有六个条目都与量子论有关，所以我们在共同必修中，放进的相对论、量子论是非常粗浅的，让所有学生对近代物理的内容有所了解，对理科倾向的学生，他们可以在选修3-4、选修3-5中进一步了解，

   从物理学的发展来看，有些人的名字，作为物理老师应该给学生不断的渗透，他们分别就是伽利略，牛顿和爱因斯坦。

伽利略和牛顿基本上在我们的经典力学中涉及，他们的功绩已经在经典力学这一块得到了充分的体现，而在近现代的物理当中，另外一个不得不谈到的人物就是爱因斯坦，爱因斯坦的成就在哪儿呢？

一方面，就是他谈到了相对论，另外一方面，他又是量子论的奠基人之一，于是我们把爱因斯时坦的功绩，相对论和量子论放到我们的共同必修当中，实际上体现的也是把整体的物理知识尽量多的让学生有一个清晰的认识，另外，从物理学发展的脉络来看，现在的物理学研究，一方面是向天体物理方面在进行，另一方面是向微观的世界深入。

    在共同必修模块这部分内容里放入了相对论和量子论的部分内容，主要是出于课程的时代性来考虑的。

对于高中物理来说，尽管力学和电磁学是核心内容，但高中物理，或者说物理学不全是经典物理，经典物理只是它的一部分，还包括近代和现代物理，如果高中学生只学经典物理，而不涉及近现代物理的任何知识，那么对于物理学的整体来看，它就是不完备的。

所以说在共同必修模块里，加入了相对论和量子论的部分内容。

对于高中学生来说，不管是理科生还是文科生，他在物理学习之后就可以从了解物理学的全貌。

从物理学的发展来看，物理学是一门实验科学，因此物理学或者说物理课程内容一定离不开实验的内容。

在以前的物理课程当中，比如说大纲课程，它就有十九个学生实验，以及一些演示实验，它对物理实验都有一定的要求，

以高中物理课程标准为例，在目前我们的高中物理课程标准中，在物理1、物理2两个共同必修和3系列中，在内容标准中与实验相关的条目是哪一些?

首先，我们来看，必修1即物理1，在物理1里，与实验相关的条目共有六条，也就是说，有六个实验与物理1内容有关系。

第一，经历匀变速直线运动的实验研究过程；第二，通过实验，认识滑动摩擦，静摩擦的规律；第三、通过实验了解物体的弹性，知道胡克定律；还有通过实验理解力的合成与分解；通过实验，探究加速度与物体质量，物体受力的关系；通过实验认识超重和失重现象；需要注意的是，六个条目中的行为动词是有区别的。

有一类是通过实验理解什么，通过实验了解什么，或者通过实验认识什么，这一类的行为动词，更侧重的是通过实验，认识相应的物理概念、物理规律。

在这样的一些陈述中，含有学生实验，演示实验，当然我们鼓励用学生实验来完成相关的实验，但同时还有另外的一种表述，比如经历匀变速直线运动的实验研究过程，通过实验探究加速度与物体质量和物体受力关系，出现这样的行为动词的条目，就要求要通过探究性的实验来完成，这是物理1对应的实验条目。

物理2，物理2共有两项与实验相关的条目，比如，通过实验探究恒力做功与物体动能变化的关系；通过实验，验证机械能守恒定律。

在这两条与实验相关的条目中，其中有一条“通过实验，探究恒力做功与物体动能变化的关系”这个条目是要求通过探究实验来完成的，另外一条可以是验证性的实验。

   接下来是选修3-1，在选修3-1这个模块中，一共有六个条目与我们的实验相关。

这六个条目是哪些呢？

通过实际操作学会使用多用电表；通过实验，探究决定导线电阻的因素，知道电阻定律；测量电源的电动势和内阻；通过实验，观察门电路的基本作用；通过实验认识安培力；通过实验，认识洛仑兹力。

在选修3-1这个模块中，其中有一个条目，是需要探究实验完成的，这就是“通过实验，探究决定导线电阻的因素，知道电阻定律；”，这就是3-1涉及到的与实验相关的六个条目，按这样的方法一直追寻下去，比如在选修3-2中，就有六个与实验相关的条目，其中有两条与探究实验相关。

选修3-3的模块当中，有两项与我们的实验有关的。

选修3-4中有十项与我们实验相关的条目，其中有一个是必须要通过探究实验来完成的。

选修3-5有三个实验，其中也有一个需要通过探究实验来完成。

总体说，更侧重学生实验能力的培养，至于用什么样的仪器、什么样的方式、什么样的环境来完成，学校可以根据自己的条件，教学对象以及实验设施的准备来完成相关的实验，给学校相对比较大的自由度。

    不管学校用什么样的仪器、什么样的方法，只要通过实验让学生了解一些东西，认识一些东西就可以啦。

第二种就是通过实验亲历什么样的过程，或者探究什么样的过程，这就要求学生亲自动手，必须要学生亲历探究的过程，这与通过实验了解一些物理现象或规律的要求是不一样的。

这次对实验的要求更侧重的是对学生的实验能力，对实验器材没有作硬性的要求。

比如有这样的一个条目：

经历匀变速直线运动的实验研究过程。

要实现这样的条目，教师在教学中就必须让学生经历对匀变速直线运动的探究过程，用什么器材完成这样的一个实验呢？

在我们的课标中有这样的一个样例：

用打点计时器、频闪照相或其他实验方法，研究匀变速直线运动。

在课标的样例里，我们给老师提出一些建议：

如果你们学校有条件，可以用打点计时器或者用频闪照相法，或者就用一些自创的、自己开发的一些器材来完成这个实验。

比如在这个教材的第二节，“匀变速直线运动的实验研究过程”，首先是打点计时器及其应用，这里就是课程标准中的其中的一个样例，提出的建议是：

可以用打点计时器让学生经历匀变速直线运动的探究过程。

那么在打点计时器里，在教材里就呈现了有电磁打点计时器、电火花打点计时器。

通过这样的仪器，让学生进行实验之后，得到这样的一个纸带。

老师们经常用纸带做的实验，是一个常规的学生实验。

大家都知道，纸带记录的是物体运动的时间和位移的信息，通过这样的信息可以粗略的算出物体的加速度。

若果学校有频闪照相器材，那么也可以用频闪照相法完成这个实验，同样也可以得到这样的信息。

而这个信息也是记录的物体运动的时间和位移的信息，通过这个信息我们也可以估测出物体的加速度。

若学校的条件很好，我们也鼓励用类似传感器等误差更小的实验设施来完成这个实验的。

对一个农村学校来说，什么器材也没有，没有打点计时器，也没有频闪照相的器材，那他还可以用更简易的方法来完成这个实验，比如在这个教材里就有用输液瓶这样的一个简易的实验，或者用两个同学拉纸带的方式来完成这个实验。

这个简易的实验仍然是记录了物体运动的时间和位移的信息，它打出的纸带仍然有这样的功能，只是很粗略，误差很大而已。

所以我们鼓励学校通过自我开发的实验器材来完成这样的实验。

当然，有条件的学校能够购买更好的实验器材，这样当然很好，让学生了解一下更多的实验器材。

但总体来讲，我们更关注的是实验能力的培养。

让我想到了在国外很流行的一种自己动手来设计实验仪器的设置，我们并非一定要选择那些高、新、尖的实验仪器，可以把生活当中的一些瓶瓶罐罐，生活中的一些废旧的物品作为物理实验的一些仪器。

而这些物理实验的仪器不仅可以开发学生的思维，同时也能够提高学生物理实验的能力。