一对一环境下基于项目的小学语文教学实践与思考.docx
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一对一环境下基于项目的小学语文教学实践与思考
一对一环境下基于项目的小学语文教学实践与思考
标签：
国粹京剧 项目学习 分类：
Intel未来教育2012-05-0314:
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【摘要】本文在一对一环境下《国粹京剧》项目教学实践基础上提出，一对一教学环境下，采取适当的措施，基于项目学习的开展，能够促进小学中高年级语文学科教学目标的达成，这些措施主要有：
1.以课程标准为依据，以学科教学目标为指导，以教材为载体，进行项目设计；2.采取明线与暗线相结合的项目设计思路；3.突出强调项目学习的“专业性”；4.相关教师协作，形成项目团队。
【关键词】一对一环境基于项目的学习个性化学习技术支持的学习数字化
一、何谓“一对一环境”
（一）一对一数字化学习的内涵
英特尔一对一数字化学习项目组认为，“一对一数字化学习是以学生为中心，在数字化设备达到生机比1:
1的基础上，开展个性化学习的教与学模式。
”
（二）技术支持的学习模型
图1：
用技术支持的学习模型
《美国2010国家教育技术计划》提出如上用技术支持的学习模型，这一模型具有以下特点【1】：
1.“与传统的由一个教师以同样方式向所有学生传播相同信息的课堂教学相比较，该模式让学生处于中心地位，使他们能通过几个方面提供的灵活性来控制自己的学习。
”
2.“在此模型中，通过提供有吸引力的环境以及能帮助理解和记忆内容的工具来实现技术支持的学习。
”
3.“在该模型中，技术提供远比在课堂上能得到的更为广泛、更为丰富的学习资源，还可连接到更为多样、更高质量的‘教育专家库’（库内成员包括名师、家长、校外专家和课外指导者）。
对有效学习的参与，可以为特定的学习者做出不同的安排（无论是学习进度还是学习需求都可因人而异），甚至可实现个性化的‘按需学习’，即学习的进度、内容或主题都可量身定制，以便与每个学习者的兴趣以及他原有的知识经验相结合。
”，此种模式有助于实现学生的个性化学习。
借鉴上海一对一数字化学习项目组对一对一数字化学习的论述，及《美国2010国家教育技术计划》提出的技术支持的学习模型，本人认为，一对一环境是由教师创设的以学生为中心的数字化学习环境，这一环境中不仅包括教师、同伴、家长导师和教练，也包括个人学习网络、学习社区、有共同兴趣和爱好的伙伴，还包括知识建构工具、信息管理和传播工具及信息、数据、资源等，其目的在于促进学生的个性化学习。
二、基于项目的学习概览
基于项目的学习以建构主义学习理论、实用主义教育理论、发现学习理论等三大理论为基础，提倡采取研究型教学模式，强调协作学习、自主探究和创新发展，以培养学生良好的学习方式为目的，着眼于培养学生解决实际问题的能力，真正体现“以学生发展为本，以学生人人成功为目标，以学生学会学习为中心，以培养学生创新能力为核心”的教育思想内涵。
（一）项目学习的内涵
“基于项目的学习，就是学习者围绕一个具体的项目，充分选择和利用各种学习资源，在实际体验、探索创新、内化吸收的过程中，以团队为组织形式自主地获得较为完整而具体的知识，形成技能并获得发展的学习。
”【2】
（二）项目学习的特点【3】
实践表明，基于项目的学习具有多种特征：
1.创设现实的、有意义的、具有挑战性的项目情境，激发学生主动参与到项目活动中，有效利用各种资源解决项目中独特而又相互联系的各种任务，最终形成一个或一系列作品。
2.将学科知识、概念、原理融入到项目任务当中，学习者完成项目任务的过程，也就是学习者体验、感悟学科知识、概念、原理的过程，在此过程中学习者建构起学科知识、概念、原理的个性化理解，掌握一定的技能，发展了自己的高级思维能力。
3.关注多学科内容的交叉融合。
来源于现实生活中的实际问题往往是多学科交叉融合的，涵盖了多个方面的知识和技能。
在学习过程中，学生需要综合运用多种学科知识来理解和分析，单纯依靠某一门学科知识则无法解决所遇到的问题。
4.以“团队”为基本组织形式，强调师生、生生以及该项目活动的所有人员相互合作，形成“学习共同体”。
在“学习共同体”中，成员之间密切合作，每位成员共享自己的思维成果，充分交流互动。
5.学习具有一定的社会效益。
基于项目的学习能促使师生与广大的社区进行联系，学生的作品，如学习过程中所需的文献资料和学生的最终作品都能够与老师、家长以及商业团体进行交流和分享，学生制作的作品可以提供给商家在市面上销售，从而获得一定的经济效益。
6.“学生在学习过程中需综合运用多种认知工具和信息资源。
在学习过程中，学生会使用各种认知工具和信息资源来陈述他们的观点，支持他们的学习。
这些认知工具和信息资源有计算机实验室、超媒体、图像软件和远程通讯等。
”
（三）项目学习的优势
1.有利于学生开展个性化学习
“基于项目的学习适应于用不同的方法学习，能给学生提供多种方式参与和验证他们的知识学习，适合各种各样的智力技能（如肌体运动技能、图像技能）的学习，也能适应不同的学习风格”【4】，为学生开展个性化学习创造了机会，有利于学生开展个性化学习。
2.促进学生元认知能力的培养，锻炼学习者“学会学习”
“基于项目的学习的特点为学生元认知能力的培养提供了条件，基于项目的学习中，允许学习者自己选定学习内容，制定学习计划，调节学习活动，这为元认知能力的培养提供了很好的契机，锻炼学习者“学会学习”，顺应了当代教育改革的趋势，是应试教育向素质教育转变的推动剂，为自主学习、终身学习奠定了基础。
”【5】
3.有利于知识建构与知识迁移
“在基于项目的学习中，活动给学生提供一种学习的经历，学生能够建构自身的知识。
这种知识的建构是通过如下的程序来实现的：
学生确定问题，寻求解决问题的办法，对问题进行研究，选择信息，分析信息，合成信息，并将新获得的信息与以前所学的知识联系起来”【6】。
由于基于项目的学习允许学生建构并生成自己的知识，因此基于项目的学习不仅有利于学生在学习时进行知识建构，更有利于学生在应用时进行知识迁移。
三、教学构想
精英未来学校是一所全日制数字化学校（生机比1：
1），现有1-9年级共19个教学班，约470名学生，自2005年开始探索一对一环境下的个性化教学模式，并已经形成“备学—交流—提升”教学模式。
2009年7月我校25名教师参加了石家庄英特尔未来教育核心课程培训，有幸接触到基于项目的教学理念，认识到基于项目的教学具有诸多优势，因此，我们就思索，能否在一对一环境下开展项目学习，实现数字化下的个性化学习，既培养学生的高级思维，使学生的21世纪核心技能得到锻炼，又能提升学科核心内容的教学效果，使学生在应试中取得理想的成绩。
于是，我们在四年级1班尝试进行了《读书很重要吗？
》、《国粹京剧》等项目教学的设计、实践。
注：
《国粹京剧》项目教学案例，荣获河北省2011年英特尔未来教育核心课程项目教学应用优秀成果一等奖；《读书很重要吗？
》项目教学案例，荣获河北省2010年英特尔未来教育核心课程项目教学应用优秀成果二等奖。
四、《国粹京剧》项目教学实践
（一）《国粹京剧》项目基本信息
1.所属学科：
语文
2.适用年级：
4——6年级
3.所需时间：
17课时
4.涉及学科：
信息技术、美术、音乐
（二）单元概述
本单元学习中，师生通过共同学唱《唱脸谱》、学习《看戏》《花脸》两篇课文、学生与父母共同欣赏一出京剧等活动感受京剧的魅力，并通过“《京剧知多少》问卷调查”活动了解京剧发展现状，而后以小组为单位，制作演示文稿、宣传海报向广大青少年宣传京剧文化，最后写一篇《宣传、弘扬京剧传统文化的建议书》，提交文化部。
（三）框架问题
1.基本问题
怎样对待传统文化？
2.单元问题
（1）京剧还有弘扬的必要吗？
为什么？
（2）如何宣传京剧文化？
（3）如何创新发展京剧？
3.内容问题
（1）《花脸》一文的哪些地方体现出了作者对花脸的喜爱？
（2）《看戏》文中哪些语句直接表现了观众对梅大师演出的高度热情，以及对京剧的热爱？
（3）为什么说梅兰芳创造了一个奇迹？
（4）为什么京剧能成为“国剧”？
（5）京剧来源于那几个剧种？
（6）京剧的表演形式主要有哪几种？
（7）京剧的角色有哪几类？
（8）京剧演奏中主要用到哪些乐器？
（9）京剧有哪些主要流派？
（10）《说唱脸谱》这首歌给你留下了怎样的印象？
（四）课程标准
1.阅读
（1）联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果。
（2）能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。
2.习作
（1）能不拘形式地写下见闻、感受和想像，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容。
（2）修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。
（3）能写简单的记实作文和想像作文，内容具体，感情真实。
能根据习作内容表达的需要，分段表述。
3.口语交际
（1）乐于参与讨论，敢于发表自己的意见。
（2）听他人说话认真耐心，能抓住要点，并能简要转述。
（3）在交际中注意语言美，抵制不文明的语言。
4.综合性学习
（1）为解决与学习和生活相关的问题，利用图书馆、网络等信息渠道获取资料，尝试写简单的研究报告。
（2）初步了解查找资料、运用资料的基本方法。
（五）学习目标
1.正确认读《看戏》、《花脸》、《京剧》三篇课文中的生字
2.了解京剧基本常识。
3.理解《花脸》一文内容，体味孩子的童真童趣。
4.了解《花脸》通过刻画人物的形象来表现人物的特点的方法。
5.了解《看戏》一文描写声音的方法。
6.体会详写、略写与中心的联系。
7.发展采访技能、与陌生人交流能力、沟通能力。
8.锻炼、提升写作技能。
9.学习概括、总结信息的方法。
10.培养良好的倾听习惯。
11.感受京剧的艺术魅力，体验民族艺术的绚丽多彩，增强民族自豪感。
12.激发学生学习京剧的兴趣。
13.增强学生宣传、弘扬、发展京剧的责任感。
（六）单元实施计划
1.前期准备（5课时）
（1）学唱《唱脸谱》【教学录像：
音乐课上《唱脸谱》】
（2）对学生进行必要的信息技术培训
2.第一模块：
揭示主题，进行学前需求评估（1课时）【教学录像：
揭示课题，布置周末活动】
揭示主题，进行学前需求评估。
3.第二模块：
感受京剧魅力（3课时）
（1）学习《看戏》【教学录像：
《看戏》课堂教学实录】
（2）学习《花脸》【教学录像：
学生自主备学《花脸》】
（3）班内展示优秀京剧观后感【教学录像：
班内展示优秀观后感】
学生作品：
◆观看京剧的感受【郭雅函】
◆赏析京剧《铁弓缘》观后感（修改后）【何思若】
4.第三模块：
进行问卷调查（4课时）
（1）布置利用周末时间开展“《京剧知多少》问卷调查”活动
（2）小组内互评“《京剧知多少》问卷调查反思日志”
（3）班内展示各组优秀反思日志【教学录像：
第一段，第二段】
学生作品：
◆模拟调查修改版【郭雅涵】
◆京剧知多少（修改版）【马天意】
◆“京剧知多少”问卷调查反思【王子元】
◆修改卷.收获与遗憾【徐越】
◆京剧调查（修改篇）【史琮琪】
◆修改后【张亚森】
5.第四模块：
宣传京剧（4课时）
（1）学习《京剧》【教学录像：
《京剧》课文学习】
（2）组内互评宣传京剧演示文稿
（3）班内展示各组宣传京剧演示文稿【教学录像：
京剧知识演示文稿展播】
6.第五模块：
撰写建议书（4课时）
（1）以头脑风暴方式讨论宣传、弘扬京剧的措施【教学录像：
讨论宣传、弘扬京剧的措施】
（2）课上撰写建议书【教学录像：
撰写《宣传、弘扬京剧的建议书》】
（3）组内展示建议书
（4）班内展示各组优秀建议书【教学录像：
班内展示优秀建议书】
学生作品：
◆关于传承弘扬京剧的建议书【马天意】
◆关于传承弘扬京剧的意见书【徐越】
◆关于传承弘扬京剧建议书【乔婉凝】
◆关于弘扬京剧的建议书【郭雅函】
◆建议书（修改版）【李唯豪】
7.后续工作（1课时）
（1）教师指导部分学生集全班学生智慧撰写《宣传、弘扬京剧的建议书》，并以信件形式寄给文化部。
（2）组织京剧知识竞赛（1课时）【教学录像：
京剧知识竞赛】。
（3）学生撰写“京剧项目学习反思日志”。
学生作品：
◆京剧“项目学习”反思【马天意】
◆项目学习反思【郭雅函】
8.部分家长的反馈
◆令人沉醉的半堂语文课
◆互动
◆与孩子一同赏析京剧《铁弓缘》
（七）《国粹京剧》教学特点
1.具有明线、暗线两条主线，两者有机整合。
项目学习中，以学生制作宣传京剧的演示文稿、宣传海报及呈交给文化部的《宣传、弘扬京剧的建议书》等项目活动为明线，以《看戏》、《花脸》、《京剧》三篇课文的语文学科知识学习为暗线。
将语文学科学习内容有机整合于项目学习当中，例如，前期通过《唱脸谱》初步感受京剧的魅力，第二模块通过《看戏》、《花脸》两篇课文的学习，师生在交流互动中感受了京剧的魅力，为下一阶段的项目学习从情感上和知识上做了铺垫，尤其是在《看戏》一文中重点讲解详写、略写与主题中心的关系，又从写作上为撰写建议书做了铺垫。
第三模块中《京剧》课文的学习，一方面引导学生重点学习如何概括、总结信息，另一方面重点学习如何介绍事物，也从方法上、技能上为学生制作宣传京剧演示文稿、宣传海报做了铺垫。
2.基于项目的学习与1：
1数字化学习相结合。
明线采取基于项目的学习方式，重点培养学生的高级思维及21世纪核心技能，如交流与合作技能及信息媒体和技术技能等。
暗线采取1：
1数字化学习方式，重点引导学生学习语文、信息技术等学科必备的基础知识、基本技能。
两种学习方式相结合，以此达到既培养学生的高级思维，又能使学生在应试教育中取得理想成绩的目的。
基于项目的学习中，每位学生任务不同，目标不同，进度不同，是完全个性化的学习。
而且，在应用1：
1数字化学习方式时，也积极应用评价量规、学习支架、范例等教学资源来提升学生的学习效果。
3.综合应用多种评价策略，提升教学实效。
项目教学中，教师应用多种评价策略，以提升教学实效，如应用《“已知——想知——学知”表》、头脑风暴等方式，进行学前需求评估，了解学生有关京剧的知识经验，有针对性地修改、完善项目学习方案；应用《小组合作量规（教师用）》评价量规、《小组合作量规（学生用）》评价量规、反馈《发帖量统计》信息、开展同伴互评、家长评等方式，鼓励学生自主学习，开展有效的小组合作学习；应用《组内展示记录表》、阶段性成果展示交流会、学习日志等监控学生的学习进展情况；反思日志、书面测试等则是检测学生理解力的有效手段；教师通过《“<京剧知多少>问卷调查”反思日志》、宣传京剧演示文稿、《京剧观后感》、《宣传、弘扬京剧的建议书》等则为教师评估学生的理解力和写作技能等提供了客观的依据。
4.“四位一体”学习资源，保障学生有效开展个性化学习
整个项目学习，完全以学生的自主学习、小组合作学习为主，教师由台前走向幕后，课堂上没有了教师滔滔不绝的演讲，怎样才能保障学生有效开展学习活动？
为此，教师围绕主要活动为学生提供了学习支架、范例、评价量规、学习资料等“四位一体”的学习资源，保障了高效开展学习活动。
如，为学生能顺利开展“《京剧知多少》问卷调查”活动，为学生提供了《有关问卷调查建议》、《小记者》范例、《采访评价量规》、《调查问卷反思的评价量规》等，围绕写建议书环节提供了《建议书的写作格式》、《宣传、弘扬京剧建议书》思维导图、《建议书评价量规》等学习资源。
5.学科整合，相关教师协作，确保教学效果
此次项目学习，设计上整合了语文、信息技术、美术、音乐等学科，为此向相关学科教师发放了《项目出版物》，征得相关教师的支持，以此来提升项目教学效果。
如，请音乐教师带领学生学唱《唱脸谱》；请信息技术教师指导学生学习MindMapper、百会格格等必备技能，请美术教师协助、指导学生制作宣传京剧的海报等。
五、总结反思
通过“国粹京剧”项目教学，我们认为，采取适当的措施，一对一环境下项目教学的开展，能有效促进小学语文中高年级教学目标的达成。
（一）项目学习有助于学科教学目标的达成
通过“国粹京剧”项目教学，我们认为，至少在小学语文中高年级，一对一环境下基于项目学习的开展，能够有效语文学科教学目标的达成，如阅读、写作。
这是因为：
1.有效激发学生学习的积极性、主动性
在基于项目的学习中，教师创设了现实的、有意义的、具有挑战性的项目情境，而且，学生的学习成果是具有一定社会效益的作品，可以与家长、教师、社区及商业团体进行交流和分享，甚至可以提供给商家在市面上销售。
学生的学习再也不是为了学习而学习，学生是在创作属于自己的具有一定社会效益的“作品”中学习的，这将有效激发学生学习的积极性、主动性，使学生由被动学习变为主动学习。
2.项目学习中整合了学科相关知识
基于项目的学习中，教师巧妙地将学科知识、概念、原理转换为框架问题，融入到学生需要完成的系列任务当中。
这样，学生带着项目活动目标，有目的、有计划地应用自己已有知识经验完成项目任务，体验、感悟学科相关知识、概念、原理，通过主动参与、自主探究、合作交流等方式主动建构学科相关知识，实现了学生学习方式的转变，这样的学习，效果自然优于传统的注重机械训练、死记硬背的被动学习。
3.项目学习着力培养“自我成长者”
基于项目的学习不仅着力培养学生的高级思维、21世纪核心技能，更强调培养学生良好的行为习惯、学习习惯，最终使学生成为现代社会所需要的积极主动的“自我成长者”。
项目学习中，教师设计了丰富的用于培养学生行为习惯、学习习惯的评价量规，发放给学生、家长及相关教师，不仅有教师评，还有学生之间的自评、互评，而且调动家长参与到评价活动当中，家校形成合力，共同培养学生良好的行为习惯、学习习惯，使学生具备终身学习的习惯、能力、意愿。
众所周知，“授人以鱼”不如“授人以渔”，学生手里有“渔”，具备主动获取“鱼”的意愿，难道我们还怕学生不能通过自己的努力、主动地获取更多的“鱼”吗？
（二）怎样做才能有助于“双基”教学？
1.以课程标准为依据，以学科教学目标为指导
进行基于项目的学习设计时，必须以课程标准为依据，以学科教学目标为指导，以教材为载体，合理整合不同版本教材相关重点内容，结合学生的兴趣爱好、能力特点确定学习目标，创设现实的、有意义的、具有挑战性的项目情境、任务，适当融入课外内容，设计框架问题，将框架问题转化为学生需要完成的一系列活动、任务。
以此，确保仅仅围绕课程标准、学科教学目标开展项目教学！
切忌，不能目无课程标准，完全脱离教材，大搞所谓的项目学习！
在进行《国粹京剧》项目设计时，首先查阅了语文学科课程标准，浏览了北师版、冀教版四、五、六年级语文教材，最终选择了《看戏》、《花脸》、《京剧》三篇主题课文，充分考虑学生已有知识经验确定学习目标，结合2010年11月17日京剧成功入选“人类非物质文化遗产代表作名录”这一热点事件，决定开展以京剧为主题的项目学习。
配合项目学习需要，融入《唱脸谱》、《说唱脸谱》两首歌曲，通过学唱两首歌曲，一方面激发开展京剧主题单元学习的积极性主动性，另一方面可以感受京剧的魅力及京剧发展中存在的问题。
而后以《看戏》、《花脸》、《京剧》、《说唱脸谱》为载体，设计框架问题，并结合项目情境设计项目活动、任务，以学习目标为指导，围绕项目中的主要活动设计、开发学习支架、评价量规、相关资料等各类学习资源，并在完整的单元设计基础上设计、开发了《国粹京剧》项目学习网站。
2.采取明线与暗线相结合的项目设计思路
项目设计中，以学生完成项目任务为明线，以学科知识学习为暗线，二者有机整合。
一方面，学生带着完成项目任务的目的学习学科知识，目的明确、积极性主动性强，有助于提升相关学科知识学习效果；另一方面，相关学科知识学习过程，为培养学生完成项目任务所必须的相关知识技能、过程与方法，有助于项目活动顺利、高校的开展。
《国粹京剧》项目设计中，以学生制作宣传京剧的演示文稿、宣传海报及呈交给文化部的《宣传、弘扬京剧的建议书》为明线，以《看戏》、《花脸》、《京剧》三篇课文的学习为暗线。
将课文学习有机整合于项目学习当中，例如，前期通过《唱脸谱》初步感受京剧的魅力，第二模块通过《看戏》、《花脸》两篇课文的学习，师生在交流互动中感受了京剧的魅力，为下一阶段的项目学习从情感上和知识上做了铺垫，尤其是在《看戏》一文中重点讲解详写、略写与主题中心的关系，又从写作上为撰写建议书做了铺垫。
第三模块中《京剧》课文的学习，一方面引导学生重点学习如何概括、总结信息，另一方面重点学习如何介绍事物，也从方法上、技能上为学生制作宣传京剧演示文稿、宣传海报做了铺垫。
3.突出强调项目学习的“专业性”
项目学习中，在注重培养学生的高级思维、21世纪核心技能的同时，必须强调学科专业知识与技能、过程与方法的教学，也就是说，语文项目学习要突出语文学科特点，数学项目学习要具有浓厚的数学色彩，……，不能上成四不像。
否则，虽然冠冕堂皇的宣称培养学生的高级思维、21世纪核心技能，语文课上学生连最起码的字词书写、阅读、写作等基本技能都没有学到，数学课上学生不会计算、解决简单实际问题，我想，什么高级思维、21世纪核心技能都将成为遥不可及的空中楼阁、海市蜃楼。
所以，在强调培养高级思维、21世纪核心技能的之时，首要的是在项目学习中夯实“双基”，这才是基础，才是根，正所谓“物有本末,事有终始,知所先后,则近道矣”！
《国粹京剧》项目学习中，教师不仅将《看戏》、《花脸》、《京剧》三篇课文的学习有机融入到项目学习中，更是在学生撰写《<京剧知多少>问卷调查反思日志》、《京剧观后感》、《宣传、弘扬京剧的建议书》、《项目学习反思》等环节加大了对学生写作的指导，因此，学生的精华博客不断，课堂上爆发出学生发自内心的阵阵掌声、赞美之情。
4.相关教师协作，形成项目团队
基于项目的学习中，课堂上，教师不再滔滔不绝、口若悬河的大讲特讲，整个课堂成了学生的舞台，学生真正成了课堂的主任，教师只是偶尔轻描淡写的说上两句，看似轻松。
但是，卓有成效的项目学习，需要教师前期进行精心的设计，围绕项目主要活动为学生提供大量的学习支架、评价量规、相关资料等学习资源；课堂上，教师必须进行恰到好处的点拨、提升；课下，必须及时对学生的作品进行点评、回复等等。
这一切的一切远非一人之力所能承担，只有相关教师协作，形成项目团队，充分发挥团队成员各自的优势、
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