咏雪评课稿.docx
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咏雪评课稿
咏雪评课稿
《咏雪》说课稿
凉州区古城中学周登梅
教材分析：
《咏雪》选自《世说新语·言语》，文章讲的是谢家子弟咏雪一事的始末。
《世说新语》文笔简洁明快，语言含蓄隽永，本文只有70多字，却鲜明地塑造了谢安、谢朗、谢道韫这三个人物。
“咏雪”成为流传千古的一段佳话，由此也有了“柳絮才高、咏雪之才、咏絮才”等典故。
本文在七年级上册第五单元第五课，本单元的主题是“亲情”，我以为“咏雪”固然体现了亲情，但更重要的是展示了魏晋名士那种洒脱、儒雅的气质和富有情趣的生活情景。
所以，我想尽力带着学生去感受古人那种洒脱儒雅、情趣盎然的生活气息。
学生分析：
我们之前已经学过《童趣》等三篇文言文，学生积累了一些文言知识，并且熟悉了我们学习文言文的步骤，要读懂这个故事没有太大的困难。
所
字词积累永远是学习文言文的主要目的，此环节主要是在疏通文意的基础上对关键字词进行归纳整理，达到积累运用的目的。
讲故事谈认识
以讲故事的方式再现文意，一方面能培养学生的概括能力，一方面又能检测学生对文意的认识水平。
更符合认知规律。
自主探究个性解读
1、文中营造了怎样一种家庭氛围？
预设此环节的目的是通过文本进一步理解文意，做到个性解读。
2、把雪比作盐，比作柳絮到底哪一个更好呢？
本环节最能考察学生的语言文字功底，学生的个性解读能培养其创造思维能力。
3、你能写出一个关于雪的比喻句吗？
生生交流拓展延伸
再举几例古人吟咏白雪时用的比喻的诗句，相互交流并积累。
白雪却嫌春色晚，故穿庭树作飞花。
——韩愈《春雪》
忽如一夜春风来，千树万树梨花开。
——岑参《白雪歌送武判官归京》
燕山雪花大如席，片片吹落轩辕台。
——李白《北风行》
六出飞花入户时，坐看青竹变琼枝。
——高群《对雪》
教师小结及作业的布置。
1.阅读《世说新语》中的其它小故事，并讲给同学听。
2.小练笔，冬天到了，请你也写写雪景。
反思：
我以为，一堂课就像一篇文章，有铺垫，有悬念，有伏笔，有照应，有过渡，有升华，要思路清晰，结构完整、行文严密、首尾呼应、过渡自然。
而课堂的主体就是学生，所以整堂我都以学生为主体，给他们足够的空间展示自我展示才华。
在设计中，我也力求一种诗意的表达，力求以一个主持人的姿态让学生感到书中那些人的生活情景是活着的，让学生感到文化延续不断的脉络。
篇二：
《雪》评课稿刘润霞
《雪》的评课稿
好的散文就是一首诗。
《雪》是一首动人的咏雪诗，是一幅美妙多姿的雪景图，达到了诗中有画，画中有诗的艺术境界。
它是鲁迅《野草》集里的佳作，也是现代文学史上的名篇。
这篇优美的散文，是鲁迅先生1925年元月创作的。
作者以生花妙笔，描绘了“江南”和“朔方”迥然不同的雪景，表现了对明媚春天的无限向往，对美好事物的缅怀，以及对冷酷现实奋勇抗争的精神。
这篇散文，脍炙人口，感人肺腑，主要表现在作品中深刻的思想和优美的感情，美丽的想象和新颖的意境，精练而富于美感的语言，三者有机地结合，形成了强烈的艺术感染力。
不论是对江南的雪、雪野，还是对天真烂漫的孩子们；也不论对明艳剔透的雪罗汉，还是对朔方的如粉、如沙的雪花，作者都是以饱蘸感情的笔触，予以形象的描绘，借雪景来抒发自己内心的感情，凭借形象来寄寓自己深刻的思想，所以才有感人心魄的艺术力量。
但是，由于鲁迅先生的生活时代背景距离学生较远，加之他的文学语言风格特点，学生感觉比较生涩，因此阅读有一定的困难。
如何引领学生走进文本，正确深刻地理解课文内涵，教师得下一番真功夫。
今天在张彦国老师的课堂上，我们看到的是老师教得潇洒，学生学得愉快，正如课文所展现的雪景那样，课堂上呈现出一派勃勃生机，给人以深刻的全新的感受。
具体来说，本节课有以下几大亮点：
一、理念新
张老师的课以文本为依托，着力于学生语文素养的培养，关注每一个学生的发展。
开课时，她以亲切的微笑和激情的话语激发学生的自信心；在教学的每个环节中，都充分调动学生自主学习，自主探究的积极性，真正做到把学习的主动权交给学生。
如书让学生自己读，问题让学生自己提，难点让学生自己议，评价让学生自己说，情感让学生自己悟……整节课，在张老师的鼓励和指导下，全体学生情绪饱满，兴致高涨，思维活跃，效果极佳。
二、目标准
评价一节课是否有效或高效，教学目标是一个重要因素。
我认为张老师这节课所设立的教学目标及重难点是非常准确到位的。
根据课文特点，张老师引导学生抓住课文重点词句和段落，通过读、思、议、悟、说、读等教学方法，让学生走进雪景，感受雪趣，感悟雪情。
例如，在指导学生阅读2---3自然段时，张老师指导学生抓住“洁白明艳滋润闪闪地生光”等重点词，深入体会雪罗汉的美丽可爱。
不仅要求学生说出自己的体会，还要求用绘声绘色的朗读来表达这种感受，以深化和升华学生的体验。
三、策略精
为提高教学效率，张老师站在学生学习的角度，精心设计和选择教学策略，真正做到以学生为主体，教为学服务。
1、朗读指导法：
运用多种方法指导学生阅读，如默读、个人自由读、指名学生读，齐读、男女生比赛读、老师示范读、师
生合作读、评读、配乐感情读等等，让学生在多种读书实践活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪。
2、思维训练法：
在学生研读文本的过程中，张老师并不满足于学生获得了现成的答案，而是引领学生的思维向纵深发展，提出“你是怎样知道的？
从哪些地方看出来的”等问题，要求学生展示自己的思维过程，以利培养良好的思维品质。
还鼓励学生对同一个问题充分展开讨论：
“还会有什么不同的感受？
”以培养学生多角度，有创意地解读文本的能力。
3、比较联系法：
《雪》这篇课文深刻的思想和真挚的感情，渗透在借助丰富的联想和想象所创造的意境之中。
依据文本的这一特点，张老师指导学生抓住作者描绘江南和朔方两幅雪景图，张开想象的翅膀，由“朔方的雪花”联想到“暖国的雨”，由“雨”联想到“江南的雪”，由“雪”联想到山茶、梅花盛开的“雪野”，由“雪野”联想到孩子们塑雪罗汉的动人情景；通过不同层次的读，思，议，悟，让学生走进文本，亲近文本，使自己的情感与作者产生共鸣,感受作者笔下所描绘的雄浑壮丽的意境，从而更强烈地感到美的享受和艺术的满足。
这节课张老师还运用了很多有效的教学策略，这里不一一列举。
四、过程清
纵观张老师的这节课，给人以清清楚楚，明明白白，轻轻松松的感受。
真正体现了简简单单教语文，轻轻松松教语文，扎扎
实实学语文的新课改理念。
这其实得益于张老师深厚的教学基本功和充分的课前准备。
整节课的教学流程十分流畅、清晰，每个教学环节的转换、过渡十分自然。
即便是学生的学习遇到了困难和阻碍，张老师也能给予及时精当的点拨和指导，给学生以恍然大悟，茅塞顿开之感受。
以上几点是我的感悟。
八年级刘润霞篇三：
25《咏雪》说课稿
《咏雪》说课稿
尊敬的各位评委老师
上午好，我今天说课的题目是《咏雪》，是南朝宋彭城人刘义
庆组织一批文人编写的。
下面我将从教材、教法和学法、教学过程、板书设计四个方面来对本课进行说明。
一、教材分析：
《咏雪》是人教版七年级语文上册第五单元的第五篇课文，本单元以“人间亲情”为主题，浓浓亲情，动人心弦。
亲情是人世间最真挚的感情。
《咏雪》，文章讲的是谢家子弟咏雪一事的始末。
本文只有70多字，却鲜明地塑造了谢安、谢朗、谢道韫这三个人物。
“咏雪”成为流传千古的一段佳话，由此也有了“柳絮才高、咏雪之才、咏絮才”等典故。
结合单元教学要求和本课特点，依据新课程标准中所提出的三个维度，我确定了本课的教学目标以及重点和难点。
教学目标确定为：
知识与能力：
1、掌握“俄而、骤、欣然、差可拟、因”等文言词语；
2、情景再现，走近古人讲论文义的情境中。
过程与方法：
1、检测掌握的作家作品情况，并补充相关内容；
2、同伴互助，解决疑难词语，并归纳整理；
3、师生共同表演，讲论文义，再现故人读书的情景。
情感、态度、价值观：
发挥想象力、创造力，感受文化故人的情
操，感受文化魅力。
教学重点：
掌握文言词语。
教学难点：
情境再现，讲论文义。
二、说教法：
科学合理的教学方法能使教学效果事半功倍，达到教与学的和谐完美统一。
新课标要求教师转变角色，变知识的传授者为学习的引导者，参与者，合作者，注重培养学生的独立性和自主性，根据这一指导思想，因此，我准备采用的教法是
1、朗读法：
课前预习反复朗读，课堂朗读，注意字音、断句，强调“拟”“差”的读音。
2、同伴互助，解疑答难，掌握字词，老师引导归纳整理。
3、师生共同分析人物形象，全体参与表演，再现当时情境。
三、说学法
我贯彻把“学习的主动权还给学生”的指导思想，倡导“自
主、合作、探究”的学习方式，具体采用的学习方法是朗读法、自主、合作、探究法的读书法。
四、教学过程：
为了完成教学目标，解决教学重点，突破教学难点，课堂教学我准备按以下七个环节展开。
（一）、导入新课：
图片展示“可叹停机德，堪怜咏絮才。
”这是《红楼梦》中写给薛宝钗和林黛玉的判词，“停机德”讲的是乐羊子的妻子为劝丈夫继
续求学而剪断织布机上的娟的故事。
“咏絮才”讲的是什么呢？
今天读完这个故事，我们就知道了。
（激发学生的阅读兴趣。
）
（二）介绍作者及作品
导入课文之后，我便请学生根据课文注释介绍作者及作品，引导学生学会抓住作者生平的主要方面（生辰字号、所处的时代、文学地位以及代表作品等）进行识记。
（三）朗读感知
我们知道，文言文是古代的书面语体，其特点是简洁典雅。
文
言文的学习侧重于朗读，为此，我主要采用先听课文的范读，然后再师生竞赛朗读法落实课文的字音，把握节奏与停顿。
在朗读的形式上，我力求做到个别读与集体读、小组读与全班读相结合，从而力争读准字音，读好。
教师提醒学生注意难读字音：
拟差俄而雪骤柳絮无奕女．．．．．．
在读懂文意的基础上，让学生试着划分下列句子的朗读节奏。
（1）撒/盐/空中/差/可拟
（2）未若/柳絮/因/风起
（3）谢太傅/寒雪日/内集
（4）即/公大兄/无奕女，左将军/王凝之/妻也
（明确这些停顿后，再放声朗读，读好停顿，自然体会出感情了。
）
（四）疏通文意
在把握字音的基础上，我进一步引导学生对课文的内容进行翻译理解。
第一步是翻译，在课文翻译这一教学环节当中，我先引导学生落实文言字词，并结合翻译方法，如增添法、替换法等，然后指导学生结合课文注释试着翻译全文，其间老师进行点拨，师生一起合作解答疑难；点拨的重点字词句有：
俄而欣然拟未若
接着再请学生翻译全文，这样便使学生能够大致地了解课文内容；当然，在整个教学环节中，我还是注重朗读，在读中翻译，在读中理解。
（五）研读赏析
新课标中明确指出：
“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
”为引导学生开展独立的阅读实践，教师以多媒体出示如下一组思考题：
（1）文中的这一家人是在一种什么样的氛围下聚会的？
从
哪里看出来？
（2）联系上下文，“儿女”的含义与今天又什么不同？
（3）“公大笑”一句省略了谢安的话，如果你是谢安，你会
说出什么话来？
把雪比作“柳絮因风起”和“撒盐空
中”哪一个更好？
同时说说还可以用哪些事物来比喻
雪。
（4）用“撒盐空中”和“柳絮因风起”来比拟“大雪纷纷”，
你认为哪个更好？
为什么？
（5）文末为什么要强调谢道韫是王凝之的妻子？
请学生先朗读再小组讨论，之后班级交流。
学生通过积极主动的
思考和讨论，做出答案，进一步加深对文章中心的理
解，从而受到情感的熏陶，获得思想的启迪。
（六）再现当时情景：
1、师生共同确定：
时间、地点、天气、事件、人物。
重点在人物上，文中有谢安的表情，谢朗和谢道韫只有话语，先让学生从文中发现、想象他们的表情，再推荐同学扮演角色，其他同学扮演“众儿女”，思考：
他俩谁说的好？
“白雪纷纷何所似”？
2、创造条件，师生表演。
重点探讨谢朗和谢道韫谁说的好，各抒己见。
再说说“白雪纷纷何所似”，可以用学过的诗句，可以是自己的想象，最好是自己写的七字一句的诗句。
师生共同分析人物形象，全体参与表演，再现当时情境。
既可以巩固所学知识，又可以发挥学生想象力，促进写作水平的提高。
（七）、布置作业：
a、积累词语；
b：
读几则《世说新语》中的故事，写读书笔记。
既可以巩固所学知识，又拓展学生的知识面和阅读范围，满足学生的阅读期待，丰富同学们的知识储备。
篇四：
沁园春雪说课稿
《沁园春雪》说课稿
板东中学郭振楼
尊敬的各位评委老师：
大家好！
今天我说课的题目是《沁园春雪》（板书：
课题、作者），下面我将从说教材、说教法和说学法、说教学过程四个方面来对本课进行说明。
一、说教材
1、教材的地位和作用
《沁园春雪》是人教版九年级上册第一单元的第一篇课文，该单元以“对大自然的赞颂”为主题展开诗人从自然中获得灵感，受到启示，用美妙的诗行，弹奏出自然的乐章，书写心中的情志
《沁园春雪》是伟大领袖毛泽东同志写于1936年的一首词。
在该词中，毛泽东咏雪言志，抒发了对祖国壮丽山河的热爱之情，表达了伟大的抱负，充分表现了当代无产阶级英雄和革命人民的豪情壮志。
“恢弘的气势、壮美的意境”是本文最大的写作特色。
本课作为本单元的开篇，在本单元的教学活动中，起着举足轻重的作用。
2、学习目标和重点、难点的的确立
结合本单元教学要求和本课特点，依据新课标中“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”三个维度，我将本课的教学目标确定为：
知识和能力目标：
欣赏并背诵这首词；感受词中的形象和表达的思想感情。
过程和方法目标：
品味、体悟诗歌凝练、生动、含蓄的语言，从中受到感染。
情感、态度、价值观目标：
感悟作者对壮丽山河的热爱之情,树立远大的理想抱负。
《语文新课程标准》指出“学生是语文学习的主体”在学习新知识前，要具体分析学生的学习基础、学习困难、心理特征及发展趋向，从而有针对性地确立学习的重难点及教学方法。
由于本文产生的年代距离学生较远，历史背景又比较复杂，学生理解起来
还是有一定难度的。
所以，教师必须利用多媒体渲染气氛、创设情境，并适当地补充一些教学资源，以此帮助学生很好地理解和把握这首词的思想内容及所表达的豪情壮志。
根据这些实际情况及及本文特点和新课标的要求，我将本课的重、难点定为：
教学重点
1、反复诵读，理解诗意
2、品味精炼优美的语言特色
教学难点
在反复诵读中体会和感受毛泽东的伟大情怀和胸襟
二、说教法
新课标指出“教师是学习活动的组织者和引导者”，应“灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习”，“提倡启发式、讨论式教学”因此，我采用启发式、讨论式、探究式、活动式等教学方式在课堂上尽可能多的制造语文学习的自由空间，创设问题情境，激发学生的学习兴趣并且大力提倡自由研讨。
二、说学法
叶圣陶先生说过：
“教是为了不教”，无论采用什么教学方法，最终还得落实到学生身上。
新课标提出要“充分激发学生的主动意识与进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式”因此，学生课堂上的学法重点就在体验学习与探究学习上。
学法具体如下：
1、朗读法：
三分诗七分读，从教学过程来看，教学中将朗读教学贯彻到课堂始终：
引导学生真正学会读书，读出词味。
2、勾画圈点法：
让学生勤动笔墨，积极读书。
3、讨论法：
引导学生积极思考，主动参与，合作探究，解决问题。
四、说教学过程
为了完成教学目标，解决教学重点,突破教学难点，课堂教学我准备采用倡导体现学生主体，培养学生阅读习惯，重视方法指导的“八环节”教学模式。
（一）创设情境，导入新课
播放视频《大诗人毛泽东》）
（恰当的教学情境的创设不仅是导入新课的要求，还能够使学生获得探究的乐趣、认知的乐趣、审美的乐趣、创造的乐趣，从而使教学真正成为生动活泼的自我需求活动）
这节课，我设计的导语是：
在我们唱红歌、颂祖国的日子里，不能不想起一位曾经引起世界瞩目的伟人——毛泽东毛泽东不仅是伟大的革命家、政治家、军事家，还是一位大诗人今天我们就走近大诗人——毛泽东
毛泽东一生写过许多诗词，其中最具有代表性、最具影响力的就属《沁园春雪》了今天，我们一起品读这首诗。
（二）明确任务，目标引领
美国著名心理学家、教育家布鲁姆说过：
有效的教学，始于期望达到的目标上课伊始，明确本节课的学习目标，让学生一开始就知道教师期望他们做什么，那么他们便能更好地组织学习这节课我确定的学习目标是：
1、反复诵读，理解诗意
2、品味精炼优美的语言特色
（三）资料助读，检查预习
新课标要求学生能“利用图书馆、网络搜集自己需要的信息和资料”首先指名学生介绍关于词的相关知识和有关时代背景、影响，其他学生进行补充，争取由学生自主介绍完整，教师做总结，帮助学生进行阅读
1、了解一些有关词的知识（看大屏幕，请一名学生朗读）
词，又称长短句。
一首词的字数、句数、段数、韵律、平仄，都有固定的格式，这就是词谱，词人依照词谱填词，词谱的名称叫词牌。
比如《沁园春》、《虞美人》、《水调歌头》等。
一首词称为一阕；词若有上下两段，就称为上下阕。
今天学习的课文“沁园春”是词牌名；“雪”，是这首词的题目。
２、1936年2月，抗日战争爆发前，在陕北的清涧县，毛泽东同志登上海拔千米、白雪覆盖的塬上视察地形，观赏风光面对苍茫大地，胸中豪情激荡，过后写下了这首词。
1945年8月，抗战胜利后，毛泽东同志亲赴重庆与国民党谈判其间，柳亚子先生请他写诗，毛泽东同志就把这首《沁园春雪》抄给他，随后《新民晚报》公开发表，迅速在人民当中广为传颂，极大地鼓舞了全国人民的革命斗志和胜利的信心
3、这首词的公开问世，曾在重庆的文坛和政坛引起极大的反响（播放有关“重庆谈判及这首词公开后在当时的政坛和文坛引起强烈反响”的一段视频）
过渡：
这首词到底有怎样的气势和魅力呢？
我们来听听艺术家方明老师声情并茂的朗诵
（四）初读课文，整体感知
1、学生听范读（学生看视频，注意模仿）
2、下面我们来学习朗诵这首词：
看要求，先试读，自由读，然后分别请同学单个读、齐读朗读要求：
①读出激越豪壮的情调②读出重音，注意停顿、速度、节奏。
请同学们朗读时，注意思考：
词的上下两片各写了什么内容
上片：
绘北国壮丽雪景，抒爱国之情
下片：
评历史人物，赞当代英雄
新课标对学生阅读的要求是：
在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容。
此环节力图将学生置于阅读的主体地位，以调动学生的主动性和积极性为出发点，学生边读边思考，在听读中理清思路，锻炼学生的听说读和概括能力，解决教学重点。
（五）合作探究，问题研讨
在学生自主学习的基础上，教师以多媒体出示问题，适时引导学生同桌合作、小组交流、全班交流，可以取得相互启迪、相互弥补、相互质疑、相互竞争的效果，从而对课文加深了理解，进而解决了教学难点。
这节课，主要探讨的问题如下：
（一）理解、赏析上阕
1、这首词的题目是《雪》，哪些部分是概括描写雪景的？
哪些语句是具体描写雪景的？
2、作者对雪景的具体描述，由哪个词领起？
作者望见了哪些景观？
想一想，作者为什么会选择这些景物？
有什么深意？
教师通过提问，引导学生理解、赏析先有学生思考、交流，再有教师补充、明确明确：
静景——长城、大河诗人在“望”中见“长城”“、大河”，并借助想象感受到“长城”“、大河”的全貌全景，是热爱并誓死保卫中华大地的反映，在东北全部、华北部分国土已经沦丧，神圣的抗日战争即将开始之际，写“长城”，写“大河”，不能不寓有深意它蕴含着“保卫黄河，保卫华北，保卫全中国”的意思，激发了广大人民群众的民族自豪感，鼓舞着全国人民奋起保卫我们美丽富饶的祖国河山。
动景——群山、高原写出了北方冰雪世界中群山与高原形象的雄伟作者化静态为动态，原因有三：
第一，视觉因素第二，精神因素作者精神振奋，意气风发，因而在他的心目中，大自然也生机勃勃，生动活跃第三，时代因素中国革命正在蓬勃发展，中国人民正在奋起抗日，运用比拟手法，赋予群山和高原以生命和顽强的性格可以体现中华民族不屈不挠的斗争精神和英雄气概
3、上阕末尾三句写的是实景还是虚景？
写出景物的什么特点？
篇五：
说课稿
《一去二三里》说课稿
榆林市第八小学曹敏我说课的内容是义务教育人教版一年级上册识字教学的第一篇课文《一去二三里》。
这是一首古代童谣，它向我们展示了一幅宁静而幽远的乡村美景。
这首童谣排列整齐，朗朗上口，充满儿童情趣，具有韵律美，是进行朗读训练的好项目，培养儿童通过朗读感受童谣中所表现的优美景色。
同时本课是识字教学第一课，是学生由拼音拼读过程进入汉字读写的第一课，要培养儿童养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁，同时培养儿童学习汉语言文字的兴趣。
本课可以分二课时教学。
我要说的是第一课时的教学。
分教材理解、学生分析、教学目标、教学准备、教学程序五部分向老师们汇报。
（一）教材理解
本课课题《一去二三里》提示了主题：
一路走去看到的景色。
诗句表明了看到的事物：
乡村炊烟袅袅，山中亭台楼阁错落有致，路旁有盛开的各色鲜花。
这首童谣巧妙地把一至十的数字镶嵌其中，读起来朗朗上口，意境优美。
（二）学生分析
第一次正式接触识字课，学生心中一定有着异样的新奇感，也许有的学生早已将古诗念得滚瓜烂熟，就等着课堂上得到教师的肯定；也有大部分学生在学龄前就接触过诗中的数字和“去”、“里”、“花”等简单的汉字，跃跃欲试之心可想而知。
（三）教学目标
根据课标要求、教材特点和学生的实际，本课时我确立以下三个教学目标：
1、复习巩固汉语拼音，认识十二个生字。
2、能正确流利地朗读课文，背诵课文。
3、学生初步感受童谣所表现的意境美。
其中识字是重点，感受童谣意境是难点。
（四）教学准备
课前学生自我拼读课文；制作与教学环节配合的课件；拼音、生字卡片等。
（五）教学程序
围绕以上目标，我设计以下几步教学程序。
同时把教法和学法渗透在教学程序的各个环节之中。
第一步，导语激趣。
上课铃响，我用充满趣味的话语复习拼音，导入新课，把学生引入到快乐的学习环境当中，鼓励孩子们大胆学习新知识，达到“课伊始趣已生”的效果。
第二步，观察图画，揭示课题。
看图说话，培养学生说话能力和观察能力。
（课件出示文中插图）引导学生边观察边想象：
图上画的是什么地方的景色？
两个孩子看到了什么？
他们会说些什么？
然后揭示课题：
古时候有一首童谣，说的就是这幅图画。
出示课题“一去二三里”。
指名学生读课题，并说说
是怎么认识这几个字的？
（学生交流学法）结合图画实例，引导学生理解“里”。
第三步，图文结合，学习古诗。
第一环节：
读准字音，掌握节奏
学生自由读课文，借助汉语拼音读准字音。
然后听课文朗诵，轻声跟读。
第二环节：
生字认识
出示一至十、去和里的生字卡片（也可以课件演示生字，先顺序出现，在乱序出现）。
采取抽生读、齐读、抢读、开火车读等形式，活跃课堂气氛，使绝大多数学生主动地投入到学习中来。
重点指导“三”、“四”、“十”和“里”四个生字的发音，区别平舌音和翘舌音，并组词，以加强学生的记忆能力。
第三环节：
了解诗意
这一环节是本课重点环节之一，首先，我提醒学生：
小朋友在读这首诗的时候，眼前仿佛看见了哪些景物？
谁读得越仔细，眼前看见的景物也就越多。
以培养学生边朗读边想像的良好习惯。
不要把书读成“小和尚念经”。
其次，出示课件主题图，着重分析“一去二三里”和“烟村四五家”并用手势表明一去二三里的含义即一路走去的意思。
根据课堂交流情况提出“烟村四五家”的两种理解：
（1）四五个冒着炊烟的村子；
（2）村里有四五户人家，还冒着炊烟。
并肯定两种理解都可以。
诗的意象具有多重性，在这一部分，应发展学生的多重思维能力。
最后，背诵全诗，提问：
你在背的时候想到了什么？
这个小山
村热闹吗？
美吗？
背诵时再次启发想像，使记忆有了具体形象的支持，并再次引导学生进入古诗所描绘的情景，把“彼景彼情”化为“我景我情”。
课间休息：
播放歌曲《数鸭子》，使课堂的气氛达到一个新高，同时学生适当放松。
总
升级会员 