《小学中年级语文综合性学习中传统文化传承的案例研究》.docx
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《小学中年级语文综合性学习中传统文化传承的案例研究》
《小学中年级语文综合性学习中传统文化传承的案例研究》
结题报告
铜山区张集实验小学谢朵
一、问题的提出
（一）研究背景和目的意义
1.《完善中华优秀传统文化教育指导纲要》指出：
加强中华优秀传统文化教育要坚持课堂教育与实践教育相结合，既要充分发挥课堂教学的主渠道作用，又要注重发挥课外活动和社会实践的重要作用。
而分年段有体系地在学生中开展中华优秀传统文化教育在我校还是一片空白。
所以，本研究首先充分挖掘和利用本地教育资源，依托我校书法特色，探索基于传统文化传承的小学中年级语文综合性学习资源的开发，编写了适用于小学中年级语文综合性学习的教材案例，为探索创新教学形式和学生参与途径打好实践基础。
2.在编写了小学中年级语文综合性学习教材案例的基础上，在小学中年级语文综合性活动课中实施校本教材案例的教学，开展行动研究和案例研究。
在课堂教学中结合典型课例不断探索创新教学模式和学生参与途径，使研究在教学实施方面有操作意义。
3.边研究边积累、反思、总结、提升，不断丰富个人对于小学中年级语文综合性活动中传统文化传承的认识，从而不断提升教师的教学能力和实践智慧，丰富学生的语文生活，提高学生的道德修养，使本课题研究的成果在课堂实践中具有运用价值。
（二）课题核心概念的界定
1.语文综合性学习：
特指“小学语文综合性学习”。
是以小学语文课程的整合为基点，将语文学习与其他课程及生活结合，以促进学生语文素养的整体推进和协调发展的实践活动。
2.传统文化：
特指“中华优秀传统文化”。
它是中华民族语言习惯、文化传统、思想观念、情感认同的集中体现，凝聚着中华民族普遍认同和广泛接受的道德规范、思想品格和价值取向。
结合本课题研究的范畴，主要指书法、国学经典、诗词文学、传统节日等为内容的传统文化。
3.传承：
本课题中指对中华优秀传统文化的传授和继承。
二、研究的目标及内容
（一）研究的目标
1.探索了基于传统文化传承的小学中年级语文综合性学习资源的开发，编写了校本教材案例。
2.探索了基于传统文化传承的小学中年级语文综合性学习的教学模式案例。
3.探索了基于传统文化传承的小学中年级语文综合性学习学生的参与途径案例。
（二）研究的主要内容
1.基于传统文化传承的小学中年级语文综合性学习资源开发的案例研究。
2.基于传统文化传承的小学中年级语文综合性学习教学模式的案例研究。
3.基于传统文化传承的小学中年级语文综合性学习学生参与途径的案例研究。
三、研究的方法和过程
（一）研究的主要方法
1.文献研究法。
为了编写适用于小学中年级语文综合性课程的校本教材案例，在课题研究之初，我广泛搜集整理阅读文献资料，归纳分析，结合我校书法特色，充分挖掘和利用本地教育资源，提炼适用于小学中年级语文综合性学习的核心内容，主要从主体课文、主体课文的辅助模块、练习模块三方面入手，把传统文化的传承和实际联系起来，把经典与语文学习联系起来，以经典的积极精神指导学生的日常行为为主旨，编写了适合于小学中年级语文综合性课程教学的校本教材案例10篇。
2.行动研究法。
在校本教材案例编写好的基础上，利用所编教材案例开展教学实践，边行动边研究。
在课堂教学实践中不断思考、提炼、总结、反思，探索基于传统文化传承的小学中年级语文综合性学习的教学模式案例，提高教师教学能力；在理论知识和实践体验不断丰富的基础上，又探索了基于传统文化传承的小学中年级语文综合性学习中学生的参与途径案例，丰富学生的语文生活，提高学生的语文能力，提高学生的道德修养。
并推广到同教研组，使研究真生发挥价值。
3.案例研究法。
在研究过程中不断地对自己的教育教学行为进行反思，选取典型案例总结提炼，找出解决问题的策略和方法，撰写课题相关成果。
4.经验总结法。
在研究实践中，及时总结课题研究的经验教训，通过分析、综合、抽象、概括，使总结出的经验条理化、系统化，编写相关的案例和论文，使自己对小学中年级语文综合活动中传统文化的传承形成理性认识，以启发他人改进工作。
再通过参与学校专题讨论会、交流会进行经验的传送和交流，获得反馈信息，再进行反复实践，最终形成课题研究报告。
（二）研究的主要过程
1.编写校本教材——基于传统文化传承的小学中年级语文综合性学习资源开发的案例研究
第一步：
确定校本教材案例的重点内容
为了贯彻党的十八届三中全会关于完善中华优秀传统文化教育的精神，教育部制定并印发了《完善中华优秀传统文化指导纲要》（以下简称《纲要》）。
在制定校本教材之前，认真研读《纲要》，吃透《纲要》所提出的开展中华优秀传统文化教育的主要内容，是保证校本教材教育内容正确性和方向性的基本保障。
还阅读了有关传统文化方面的书籍，如《寻找课堂教学的文化基因》《中华文化泛言》等。
《纲要》指出：
加强对青少年学生的中华优秀传统文化教育，要以弘扬爱国主义精神为核心，以家国情怀、社会关爱和人格修养教育为重点，在青少年学生中开展以天下兴亡、匹夫有责为重点的家国情怀教育，以仁爱共济、立己达人为重点的社会关爱教育，以正心笃志、崇德弘毅为重点的人格修养教育。
在反复研读的基础上，可以压缩提炼出以“爱国、处事、修身”为主要内容的传统文化教育。
结合本课题研究的范畴：
小学中年级语文综合性学习，结合中年级学生的年龄特征和认知特点，遵循循序渐进、盈科而进的学习原则，我把正确处理个人与他人、个人与社会、个人与自然的关系的社会关爱教育及“处事”教育作为中年级传统文化教育的重点内容。
第二步：
提炼适用于小学中年级语文综合性学习教材案例的核心内容
以《义务教育语文课程标准（2011版）》精神为指导，校本教材教学内容的选择，教材结构的设计，都要遵循以下原则：
一是打好汉语语言文字基础；二是培养诵读的能力和习惯；三是了解传统文化知识，提升国学素养；四是认识国学经典的价值，形成公共的良好价值取向；五是养成良好的学习习惯，校正日常行为规范。
我们所编教材是要付诸教学实践，在中年级语文综合性课堂中开展传统文化传承教育，在行动中不断探索创新教学模式和学生参与途径。
所以，聚焦核心内容，校本教材的编写做到了以下几点：
主体课文精心挑选。
把最有价值、最精彩的文段，编成10课课文。
如《黄香扇枕》《让枣推梨》《六尺巷》《鸡黍之约》都是经典故事，《雷锋的故事》《热心公益的成龙》是现当代著名人物，《家国之间》《有趣的徐州方言》《第七十三封信》紧密联系当今社会，《元日》《一个小村庄的故事》充满文学和人文色彩。
这些课文中含有大量的制度、生活、器物等物质层面的文化知识，也有思想、文学、艺术等精神层面的知识，这两个层次的文化知识能够满足学生对传统文化知识的需求，促进学生形成比较完善的知识结构，增进学生的文化素养。
逻辑结构清晰展现。
选定课文内容的基础上，10篇课文在编写中也体现了一定的逻辑结构。
如《黄香扇枕》《让枣推梨》《六尺巷》《雷锋的故事》《鸡黍之约》重在引导学生思考个人与他人的关系；《家国之间》《有趣的徐州方言》《热心公益的成龙》《第七十三封信》则重于引导学生思考个人与社会的关系；《元日》《一个小村庄的故事》则引导学生思考个人与自然的关系。
总之，10篇课文按照选文主题区分，按照“个人与他人、个人与社会、个人与自然”的社会关爱教育内在逻辑清晰展现，以帮助学生从不同角度，多层次地初步认知和思考个人与他人、社会、自然的关系，提高学生的道德修养。
辅助模块巧妙设计。
在主题课文精心编选的基础上，本校本教材在参照课程标准，考虑教学需要的基础上，编写了辅助模块，构筑了一个立体生动的课文结构。
如，每篇课文后设计了“说文解字”“阅读探究”“语文实践”“超市作业”四个板块。
“阅读探究”“语文实践”“超市作业”板块主要针对课文精心设计思考与练习，包括读、背、听、说、口语交际等与语文相关的活动设计，不仅帮助学生接受、理解所编课文，而且有利于在课堂上进行诵读、拓展、实践等语文活动，提高学生的听说读写能力和实践能力。
更重要的是，所编课文加上辅助模块力图把经典与当下联系起来，帮助学生从经典中汲取经验和智慧，回到当下的生活，以经典的积极精神指导自己的日常行为和人生追求。
如《黄香扇枕》课文“阅读探究”模块要求学生背一背“香九龄能温席孝与亲所当执”并说一说是什么意思，“超市作业”又要求学生给父母洗一次脚、捶一次背，用笔记录下自己的感受，这些题目就将《黄香扇枕》课文中“关爱父母”的观念与学生的生活行为结合起来了。
第三步：
聚焦书法特色
我校为江苏省书法特色学校，以书法教育特色为主线，以书法教学和阅读教学为双翼，打造具有传统文化底蕴的墨香校园、书香校园，具有得天独厚的优势。
发掘中华传统文化要素，拓展选取书法教育、国学经典，诗词文学等与小学语文教学相关的传统文化要素，让书法与阅读双翼齐飞，编写凸显书法特色的校本教材是编写的要点。
所以，在所编写的校本教材中，我们突出强调书法特色内容，在每课的编排上都设置了汉字模块“说文解字”。
以《黄香扇枕》为例，首先，提供一个与主体课文相关的汉字“孝”，展示它的四种字形（甲骨文、金文、篆书、隶书），解释它的本义、引申义等，如：
孝，是会意字。
从它的甲骨文说起，老人在上，小子在下，本意表示儿孙搀扶老人，服从和奉养父母、长辈。
现在是指孝敬父母、尊重长辈的伦理行为，体现出感恩、回报和礼敬。
这样的设计让学生不仅对汉字的起源、字形演变和古老魅力产生兴趣，而且使学生在汉字知识中主动学习传统文化，接受传统文化的熏陶，丰富学生的语文素养，凸显了我校的书法特色。
总之，编写校本教材是一个理性分析与思考的过程，是一个从理论走向实践的过程。
作为一线普通教师，要厘清上级文件的相关要求并尝试编写一个教材应用于实践，是一个非常艰巨而复杂的任务。
好在，尝试了才能生成思考，体验了就是一种收获。
好在，我们有着宝贵的课堂实施机会，现在回过头来看，在教材的内容选择、逻辑编排、课堂实施等方面还存在非常大的上升空间，有待于我们在后续的研究中继续调整和完善，我想，这也正是课题研究的价值和乐趣所在。
2.基于传统文化传承的小学中年级语文综合性学习教学模式的行动研究和案例研究
通过一段时间的努力和专家的指导，校本教材案例初步定稿。
那么，如何在小学中年级语文综合性学习的课堂实施中传承传统文化？
有没有具体的教学模式？
诸多困惑亟待通过理论的指导和课堂实践来解决。
任何实践都需要理论的支撑和指导。
首先，在本研究阶段，我主要阅读了与语文综合性学习、传统文化相关的书籍。
如《语文综合性学习教什么》、《语文综合性学习教学技能训练》《有味的传统文化课》等，边阅读边思考，理论知识得到了充实，撰写了读书心得。
其次，在语文综合性学习课堂中，执教自编教材开展课堂研究。
在课堂教学中不断摸索和思考，通过听课、录像、和同教研组成员探讨、找专家评课等方式，在行动研究中不断调整和改善教学思路，初步探索和思考基于传统文化传承的小学中年级语文综合性学习的教学模式。
再次，在课堂实践不断尝试、反思、研讨、调整中，初步探索教学模式，撰写了《基于传统文化传承的小学中年级语文综合性学习教学模式》论文和《基于传统文化传承的小学中年级语文综合性学习的教学模式案例——以<六尺巷>为例》案例。
下面，我主要从线上的课堂教学方面的研究和线下的课外时间研究两方面阐述。
⑴线上的课堂教学方面的研究
《语文综合性学习教什么》一书中指出：
小学语文综合性学习的关键词在“综合”这两个字上。
简单说来“综合”包含三个层面：
一、听说读写的综合；二、学科与学科间的综合；三、语文学科与生活的综合。
但归根结底，“语文综合性学习”的目标指向和边界都应该是语文。
语文综合性学习有“三部曲”：
明确任务、完成任务、成果交流。
明确任务和成果交流这两端是在课堂教学中完成的，我把它成为“线上的课堂教学方面的研究”；而完成任务过程处于两者之间，课堂中有呈现，但不是主体，可能要耗费大量的课外时间，我把它称为“线下的课外时间研究”。
按照语文综合性学习“三部曲”的步骤，我开始尝试、记录并反思自己的课堂教学，以下案例或许能给我们带来一些启发。
案例：
《六尺巷》
案例背景：
《六尺巷》是笔者自编《基于传统文化传承的小学中年级语文综合性学习校本教材案例》中的第3课。
教材记叙了清朝大学士张英和邻居吴氏邻里相让形成“六尺巷”的典故。
本课教学拟通过阅读探究、语文实践、超市作业等教学活动，增强学生对传统文化的热爱，懂得与邻居相处之道，从而文明、健康地生活，并指导学生为维护家庭的周边环境做些力所能及的事，为文明城市创建贡献自己的微薄力量。
片断一：
明确任务——阅读探究，积累明理，讨论研究
师：
2016年央视猴年春晚上，小燕子赵薇唱了一首《六尺巷》，使得安徽桐城六尺巷景点又一次成为所有人向往的地方。
《六尺巷》的典故也随着歌曲的传唱更加广为传播。
今天，就让我们一起走进六尺巷这个典故。
板书：
六尺巷
（出示文本，大声朗读）
师：
“六尺巷”是怎样来的，用横线划出相关语句，同位互相说一说。
（指名学生读一读圈画的句子）
（完成填空，再指名说一说）
（指名贴一贴，感知六尺巷的雏形）
师：
你觉得文中的张英学士是个怎样的人？
吴氏呢？
你想到了哪些词语或句子来赞美他们？
生：
宰相肚里能撑船
生：
退一步海阔天空
生：
屋宽不如心宽
……
（齐读积累背诵）
师：
文中那首脍炙人口的打油诗不仅让张家人豁然开朗，也带给我们不尽的思索与启示，我们来背一背张英写得那首打油诗吧。
（指名背诵）
师：
失三尺之地，换万世流芳。
张英大学生的谦逊礼让，不仅成为邻里之间和睦相处的典范，而且包含着我们中华民族包容万物，兼收并蓄的伟大精神。
（学生练习讲六尺巷的故事）
（指名配插图讲故事）
师：
学到这儿，谁能用一个字谈“六尺巷”启示你的邻居相处之道？
（根据学生回答板书：
让退敬……）
师：
我们每个人都不是孤零零地生活在地球上，我们每个人也有自己的邻居。
下节课，请大家也来介绍一下你的邻居，让我们来互相认识一下。
你可以说说他的名字、年龄，在哪儿读书（工作），也可以回忆搜集你和邻居相处时发生的印象深刻的故事，你的调查展示可以是图片、可以有采访录音，可以是视频等等。
总之，同学们可以采用你喜欢的方式把你调查的结果向大家进行展示。
下面我们就来讨论一下可以做些什么？
怎样完成任务？
片断分析：
《语文课程标准》指出“综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展。
”而读是学生感知文本的主要方式，在此片段的教学中，根据文本的特点，引导学生读故事，讲故事，说理解，背诵积累打油诗、经典语录等，加深学生对文本的理解和感受，增强学生对文本的体验。
学生在主动积极的思维和情感活动中，锻炼了语文能力，通过阅读探究也感知了文本，积累明理。
因此，小学中年级语文综合性教学中，可以首先针对文本和学生实际，找准突破口和训练点，精心设计教学活动，巧妙引领学生通过听说读写等语文活动，逐步与文本对话，积累明理。
再结合自己的活动方案、活动思路，指导学生展开讨论、明确任务。
片断二：
成果交流——大胆地说，放开地演，展示调查
（在分好小组，历时两周调查准备的基础上，开展成果交流）
师：
上一周，同学们根据上节课布置的任务分好小组，展开了调查。
下面，我们就来展示我们的调查，小组内安排好顺序，把你们小组调查的结果向大家进行展示。
第一小组：
介绍邻居
生1：
我的邻居叫……，今年12岁，他在我们张集实小五年级，我和他的关系很好。
生2：
我有一个小邻居，她叫……，几年大概4岁，她活泼可爱。
虽然她我小，但她和我的关系比较好。
师：
同龄的邻居比较多，还有哪个同学和自己忘年的邻居相处的不错？
生3：
我的邻居叫……，是我哥哥家的奶奶。
虽然她的年龄很大，但是我们关系很好。
生4：
我的邻居是我的小舅妈，今年大概40岁了，她在家里照顾孩子。
我和她相处得特别好，每次我有困难她都帮助我。
（第一小组通过照片展示、采访录音等形式展示调查所得。
）
师：
通过第一小组的展示，我们认识了很多同学的邻居。
看来，我们和邻居相处的都不错，我们的生活离不开邻居。
下面我们请第二小组来汇报。
第二小组：
分享快乐
生1：
邻居堂姐……帮我晒衣服，晒完衣服我们开心的玩耍。
生2：
有一次我放学回家，等了一个半小时妈妈也没来。
邻居王阿姨拉我去她家吃螃蟹。
金黄的螃蟹让我口水直流。
我吃了4、5只，王阿姨还让我带回了几只给妈妈。
妈妈回来后，我和妈妈一起感谢王阿姨。
师：
螃蟹可是不便宜的哦！
你这连吃带拿，真是赚大发了！
（生笑）这真是“远亲不如——近邻。
”
生3：
（播放采访录音，听学生帮助邻居的故事）
生4：
（播放采访视频，观看邻居互助的真实事例）
小组随机采访，指名谈谈听后感受。
小组经典朗诵：
邻里好，赛金宝
远水不救近火，远亲不如近邻。
人到难处邻里来。
是亲必顾，是邻必护。
多年邻居变成亲。
邻家失火，不救自危。
第三小组：
解开疙瘩
师：
俗话说，牙齿和舌头都有打架的时候。
和邻居相处也难免发生矛盾。
我们来听听第三小组的汇报，大家出出主意。
生1：
有一次，四奶奶家的鸡落在了我家的院子里，我看这只鸡很漂亮，就把它关在了我家的鸡棚里。
天黑了，四奶奶找不到她家的鸡，问了我的妈妈，妈妈说不知道。
第二天天刚亮，大公鸡就“喔喔”地打起鸣来，四奶奶就跑到我们家和妈妈吵了起来。
我听到吵架声才出来解释说我只是看这只大公鸡长得漂亮就把它关了起来，妈妈并不知道。
四奶奶这才知道是一场误会，就和妈妈就和好了。
师：
四奶奶不和你小孩子计较，你一解释，她就原谅了你。
真是挺好的邻居。
生2：
有一次，我和邻居双胞胎姐妹玩。
我们都想先打羽毛球，谁也不让谁，邻居姐妹的妈妈出来了，说：
“不想玩就回家看书。
”我们都气呼呼地回家了。
师：
看来问题没解决。
老师通过和其他同学的互动，帮助该生打开心结。
生2：
我准备主动去找她们俩玩，然后让她们俩先打羽毛球，谁先打都一样。
（其他组员继续讲故事，师生共同出谋划策，帮助解决，或者指导学生努力改善和邻居之间的矛盾）
全班经典诵读：
（邻居相处谚语、俗语）
第四小组：
经典分享
小组20人展示《六尺巷》课本剧表演。
总结，全班齐唱《六尺巷》
布置作业:
教师组织学生成立“邻里文明使者”活动小组，确定组长、组员职责,分配任务，起名字，喊口号，选择一两项自己能为邻居和文明城市创建做的力所能及的事，定期开展“邻里文明使者”活动，并将这项活动长期坚持下去。
片断分析：
《语文课程标准》指出“综合性学习应贴近现实生活。
联系生活中的实际问题开展学习活动，在实现语文学习目标的同时，提高对自然、社会现象与问题的认识，追求积极、和谐的生活方式。
”我们在语文综合性活动教学中要引导学生紧密联系实际问题，为课堂和生活的联系搭建平台，为学生从课堂走入生活穿针引线，只有联系自己的生活实际，通过互动交流，心灵碰撞、彼此学习、相互启发，学生的学习热情才会高涨，学生才能在活动中提高对自然、社会现象的认识，追求积极和谐的生活方式。
此片段教学是本次《六尺巷》语文综合性活动的“展示交流”部分，学生在明确任务，分好小组，调查准备两周的基础上，交流展示了自己的邻居，和邻居相处的快乐和苦恼，师生在交流中也不断地碰撞思想，指导行为。
在展示中，学生的自主性、主动性、创造性得到发挥，调查、访问、交流、策划、组织、协调和实施等能力得到锻炼，对于经典故事的理解已经融入到平时的生活行为中，在潜移默化中渗透了传统的力量。
在本环节的布置作业环节，教师设计的后续作业活动，以提高学生语文素养为目的，把课堂学习的经验延伸到对现实生活的指导上，可谓用心良苦。
⑵线下的课外时间的研究
对于《六尺巷》明确任务阶段布置的任务阶段，学生课外需要完成什么任务，老师是课前做了大量的准备和思考的。
围绕活动主题，我在教学时初步设计和确定了几个话题，并使之层层递进，最终抵达主题。
话题之间的联系，表现为从具体到抽象，从浅显到深入，后一个话题成为前一个话题的延伸、深化，从而形成一种梯状结构。
如，第一小组展示自己最喜欢的邻居。
第二小组分享和邻居相处的快乐；第三小组说出和邻居相处的不快，解开疙瘩；第四小组《六尺巷》课本剧表演，《六尺巷》歌曲演唱。
如此循序渐进，拾阶而上，很自然地引导学生向本次活动的主题靠拢，引导学生在语文综合性学习中传承传统文化的思想。
活动准备历时三周，在这三周中，教师每天要及时了解、督促学生准备情况，在学生出现困难时提供具体可行的帮助。
另外也充分发挥学生家长的作用，争取家长的参与支持。
如，有的孩子不会录制视频，保存视频，家长来教。
有的孩子录制了视频不会发送，家长来发等等。
课本剧排练遇到时间冲突问题，我来给调节，小组长怎样安排小组汇报的顺序，我亲自帮助指导。
虽然，困难重重，但方法总比困难多，遇到的问题都一一解决。
这种有明确目的性的语文综合性学习活动，学生在完成任务的过程中，真正的任务是言语学习，真正得到锻练的是语文听说读写口语交际的能力。
在活动中，博大精深的传统文化向学生敞开了双臂，这种文化基因对学生的精神、气质、品质的影响会悄悄入驻学生的身心，既丰富了学生的语文生活，又达到文化育人的目的。
基于传统文化传承的小学中年级语文综合性活动的教学模式是怎样的？
本案例给我们提供了一个清晰的教学设计程序，即：
一、明确任务二、完成任务三、成果交流。
明确任务，作为教学设计的起点，使教学具有鲜明的方向感。
对于语文综合性学习来说，这一点尤其重要。
因为作为活动课程的一种形式，其形式的趣味性往往会遮蔽目标的清晰性和内容的确定性。
可以说，这也是导致很多语文综合性学习活动有趣但低效的根本原因。
以《六尺巷》为例，“阅读探究，积累明理，明确任务”阶段学生主要通过听说读写等语文活动，读懂文本，初步明白道理，明确了任务。
这样学生就便于入门，产生兴趣，不会有畏难情绪。
确保了课程实施的方向性和有效性。
完成任务，格外关注难度和梯度，体现循序渐进的教学原则。
围绕活动主题，教师在教学时要做大量准备和设计工作，确定子话题，并使之层层递进，最终抵达主题。
话题之间的联系，表现为从具体到抽象，从浅显到深入，后一个话题成为前一个话题的延伸、深化，从而形成一种梯状结构。
以《六尺巷》为例，第一小组展示邻居。
第二小组分享邻里相处快乐；第三小组说出不快，解开疙瘩；第四小组课本剧表演，歌曲演唱。
如此循序渐进，拾阶而上，很自然地引导学生向本次活动的主题靠拢，引导学生在语文综合性学习中传承传统文化的思想。
成果交流，该环节的目的在于把语文学习和生活联系起来，为课堂和生活的联系搭建平台，为学生从课堂走入生活穿针引线，只有联系自己的生活实际，通过互动交流，心灵碰撞、彼此学习、相互启发，学生的学习热情才会高涨，学生才能在活动中提高对自然、社会现象的认识，追求积极和谐的生活方式。
以《六尺巷》“展示交流”部分为例，学生在明确任务，分好小组，调查准备两周的基础上，交流展示了自己的邻居，和邻居相处的快乐和苦恼，师生在交流中也不断地碰撞思想，指导行为。
在展示中，学生的自主性、主动性、创造性得到发挥，调查、访问、交流、策划、组织、协调和实施等能力得到锻炼，对于经典故事的理解已经融入到平时的生活行为中，在潜移默化中渗透了传统的力量。
《语文课程标准》指出：
第二学段（三、四年级）综合性学习要较多地关注学生参与语文学习活动的兴趣和态度。
要能提出学习和生活中的问题，有目的地搜集资料，共同讨论。
结合语文学习，观察大自然，观察社会，用书面或口头表达方式表达自己的观察所得；能在教师指导下组织有趣味的语文活动，在活动中学习语文，学会合作。
注重培养学生在家庭生活、学校生活中，尝试运用语文知识和能力解决简单问题。
因此基于传统文化传承的小学中年级语文综合性学习的教学模式要紧扣课标，使每一位学生都能全面发展。
3.基于传统文化传承的小学中年级语文综合性学习学生参与途径的行动研究和案例研究
语文综合性学习从本质上来说是一种“学习方式”，从目的上来说是“提升语文素养”，从手段上来说是借助“实践活动”。
在语文综合性学习中，改变学生的学习方式，培养学生的实践能力与创新精神，显得尤其重要。
基于传统文化传承的小学语
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