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醉翁亭记备课资料
《醉翁亭记》美读
：
不知道大家发现没有，文中有两个虚词出现的频率特别高，知道吗？
生：
“也”和“而”。
师：
是的，“也”字出现了21次，“而”字出现了25次，“也”字是一个语气词，具有表示判断和舒缓语气的作用，在课文中大致可以读出三种语气，用于描述景物时应读出陈述的语气，用于介绍人名时应读出肯定的语气，用于直抒胸臆时应读出感叹语气，同学们按照老师的分类试着揣摩一下。
生：
“环滁皆山也”应读出陈述语气。
生：
“作亭者谁？
山之僧智仙也。
名之者谁？
太守自谓也。
”应读出肯定语气。
生：
“醉翁之意不在酒，在乎山水之间也。
山水之乐，得之心而寓之酒也。
”应该读出感叹语气。
师：
不错的，聪明的你们！
“而”字在句中作连词用，一般表示并列、修饰、承接和转折的关系。
在学习的过程中要留心，文章用了“而”字主要是将诗一样的句子断开，使之带有散文的韵味，真正是“骈散相间”。
下面我们一起再来读课文，要读出味道来。
这是一篇游记散文，却大量地运用了骈偶句，加强了韵律美。
像“临溪而渔，溪深而鱼肥；酿泉为酒，泉香而酒洌”这样的句子，完全是骈文的写法。
作者控驭自如，出语自然，浑然天成，毫无雕琢的痕迹，给文章增添了华丽之美。
与《岳阳楼记》不同的是，本文运用骈句，除了句中自对、两两相对外，还注重大量运用虚词。
全文用了21个“也”字，用了25个“而”字，把诗一样齐整的句子断开，让它带上散文的韵味。
这样整散结合，使文章既有诗的意境，又有散文的美感。
如“日出而林霏开，云归而岩穴暝”两句，去掉“而”字，就变成了诗句；加上“而”字，就变成了文句。
“而”字的使用，加强了回环咏叹的意味。
生读竖版的第二段写景的文字（删去者、也、而的文字。
）
师：
大家发现，这段文字，在你听的时候，有一种什么感受啊？
我们一起来读一下吧，齐读这段文字。
生齐读
师：
大家将这段文字和原文比较一下，什么是相同的？
生：
第五句和第六句相同。
生：
文字的意思一样，但是少了原文中的“者、也、而”。
师：
景是一样，内容也是一样，但是“者、也、而”三个字却没了，同学再对照原文时，随着“者、也、而”的消失，他还一并带走了什么呢？
好，同学们再次朗读这段文字，再来感受一下。
生读课文中的语段。
师：
原文朗读时有什么感受？
生：
将这三个字加上，有舒缓语气的作用。
师：
你把它读一下，带着舒缓的语气读一下。
生读。
师：
你在朗读舒缓的时候，有没有觉得一种情绪也在舒缓的朗读当中流淌出来了呢？
生：
有一种悠闲自在的感觉。
师：
我们通过朗读，不仅读出了语速，还读出了流淌在其中的情感。
我们一起带着舒缓的语气来朗读这段文字，感受这种悠闲自在的感觉。
生带着舒缓的语气读这段文字。
师：
所以我们可以看到，这段文字表面是在写景，其实字字句句都是在写自由之情，那么醉翁在平常的山水当中感受到了自由和快乐，当时他的处境是怎样的呢？
生：
当时作者被贬官滁州。
师：
你从哪里知道的？
生：
助读材料。
师：
非常好，结合助读材料，来加深我们的理解，贬官境遇的醉翁能够从平常的山水之中，感受到一种自由和快乐，从这份自由中，你还感受到了什么呢？
生：
他很享受这种虽然被贬做小官，但很享受这种在山林中的快乐。
师：
他很享受，很悠闲，很旷达。
所以我们说，醉翁这个称谓，在他的乐于山水中，我们感受的是他旷达的心境，在这片山水中，醉翁乐了，但是的的确确有一个人醉了，太守为何而醉呢？
同学读第三段中太守醉的文字，说一说你们对太守醉的理解，并试着用这样的句式来表达。
也就是你想问的是这里为什么是个设问句。
如果它不是设问句，它可以怎么说呢？
生：
太守谓庐陵欧阳修也。
师：
还可以怎么说？
生：
太守者庐陵欧阳修也。
师：
简洁明了，还可以怎么说？
生：
太守即庐陵欧阳修也。
师：
更简洁了。
我觉得还有更简洁的：
醉能同其乐，醒能述以文者，欧阳修。
【屏显：
太守乃欧阳修。
醉能同其乐，醒能述以文者，欧阳修。
】
但作者没有用我们刚才所说的任何一种，这当中有什么情绪的流露呢？
同学们自己读一下最后两句这自问自答的设问句，感受一下。
放声读。
生放声读。
师：
我请最后一位女生。
在这个设问中你读出了什么情感？
生：
我读到了太守的闲情逸致。
师：
还有呢？
师放声读最后两句。
生：
非常的自豪，自得。
师：
好的，你读一读，读出这种自豪自得。
生读。
师：
很棒。
同学们，结合上文，他自得什么呀？
生：
唯独欧阳修“醉能同其乐，醒能述以文”，所以自得。
师：
“醒能述以文”是什么意思啊？
生：
就是醉后醒来就能用文章来记述乐事。
师：
非常好。
的确欧阳修有文章太守的美称，这个天下能够写出好文章的人很多，能够当好官的人也很不少。
但是既能写出好文章，又能当好官的却为数不多，所以他自得。
但是，我们再来看一下，他是如何来写这篇文章的呢？
他是用第三人称，旁观者的身份来写这篇文章的，那么其中的“醒”有没有其他的深意呢？
生：
还有一个含义。
是“清醒”。
师：
非常好，这个醒不仅仅是指酒醒，还是清醒。
并且他为自己这样一份清醒而感到自得。
大家把这句话再读一下。
生齐读：
醉能同其乐，醒能述以文者，太守也。
太守谓谁？
庐陵欧阳修也。
有七八死，当师：
当时百姓不仅仅是贫苦，我们还可以看到他们的生活非常悲惨，可以说是民不聊生。
自己看，看得懂的。
所以这里太守的醉是陶醉于、自得于他所治理的滁州的百姓富足的生活，以及他与滁州的百姓之间的和睦的平等的关系。
我们一起把这个自然段读一遍。
“至于……起”
生齐读。
师：
这里醉翁和太守既然是同一个人，能不能用醉翁代替太守呢？
生：
我觉得不能。
因为情境不同。
前面醉翁他是沉醉于山水，这里写游人们生活很幸福，所以太守才会醉。
这里要强调他身为太守醉。
师：
强调他是太守，一个官的身份。
非常好，如果说醉翁之意不在酒在乎山水之间也，那么太守的醉也不在酒，在乎——百姓之间也。
通过预习我们知道太守和醉翁有一个共同的名字，叫做——（生齐答）欧阳修
师：
通过刚才的研读，我们知道醉翁乐了，太守醉了，那么欧阳修呢？
请同学自由朗读关于欧阳修的文字，很好地去体会一下，尽管文字很简短，但是它是在文章的结尾部分，所以我们要很好的去品味。
请同学们自由地诵读、感受一下。
开始。
生自由读。
师：
有位同学有这样一个问题：
最后一个问号有何用？
【屏显：
醉能同其乐，醒能述以文者，太守也。
太守谓谁？
庐陵欧阳修也。
最后一个问号有何用？
（提问学生名字） 】
师（问提问同学）：
这个问是什么问句？
生：
设问。
师：
也就是你想问的是这里为什么是个设问句。
如果它不是设问句，它可以怎么说呢？
生：
太守谓庐陵欧阳修也。
师：
还可以怎么说？
路横其尸；犬彘咋其骨，乌鸢啄其皮。
】
师：
电影除了有画面，还得有配音。
同学们先试读第1段“亭的由来”这一部分文字。
（生试读）有请咱班的朗读王子ⅹⅹ展示一下。
（ⅹⅹ朗读）
师：
老师的朗读水平也不差，我也来读一遍。
不过，老师读的时候，将把“也”字去掉。
（师朗读）
师（笑）：
请大家给个公正的评价，谁读得好？
生：
王子读得好！
师（惊奇状）：
怎么的？
老师技不如人啦？
生：
没有了“也”字，感觉读起来不顺溜，不自然；并不是您读得不好。
师（故作得意状）：
嗯，这话我爱听！
（生笑）
生：
去掉“也”字后，读起来一点也不得意。
师：
看来“也”字还有表情达意的作用。
那咱们的配音尊重原作，保留“也”字，保持欧阳先生的得意之情。
我们齐读一遍这段文字。
（生齐读）
师：
全文除了“也”字多，还有什么字多？
生：
“而”。
师：
“而”字，表示前后词句并列、承接、递进、修饰、转折等关系，但在分析用法时要结合语境。
我们来做个练习，看看谁判断得又快又准。
（课件展示——说说下列语句中“而”字的用法，体会它们各自语气的轻重。
1．太守与客来饮于此，饮少辄醉，而年又最高。
2．若夫日出而林霏开，云归而岩穴暝。
3．朝而往，暮而归。
4．溪深而鱼肥。
5．禽鸟知山林之乐，而不知人之乐。
）
（生抢答，师点拨）
师：
同学们在句式上有没有新发现？
生：
有，成对句子多。
师：
请举例。
生1：
日出而林霏开，云归而岩穴暝。
生2：
野芳发而幽香，佳木秀而繁阴。
生3：
临溪而渔，溪深而鱼肥；酿泉为酒，泉香而酒洌。
师：
这些句子读来特别地具有音乐的节奏感和回环美，请同学们自由诵读这些句子。
（生自由诵读）
【点评：
朗读王子和老师PK朗读水手，极大地吊起了学生的胃口，老师的“败北”原来有因可查。
如此品味语言，既小有波澜，又趣味盎然。
】
五．思维训练
本文和《岳阳楼记》有什么异同？
同：
①写于大致相同的历史时期，而且都写于被贬之后。
②都表现了被贬之后仍关心人民百姓的情怀。
异：
①《醉翁亭记》有寄情山水的情绪，而《岳阳楼记》没有，其精神境界更高。
②《醉翁亭记》是“与民同乐”，而《岳阳楼记》是“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”，境界也更高。
③《岳阳楼记》不仅抒发自己抱负，而且有规劝他人之意；《醉翁亭记》只是抒发个人情怀。
再次诵读
1.听配乐朗读：
醉翁亭记
2.诵读指导：
读出其中滋味
（1）本文共用了25个“而”字，读时应分别轻重。
请指出下面句中的“而”哪个要重读，哪个要轻读，其中有什么规律。
①渐闻水声潺潺而泻出于两峰之间者，酿泉也。
②朝而往，暮而归，四时之景不同，而乐亦无穷也。
③禽鸟知山林之乐，而不知人之乐；人知从太守游而乐，而不知太守之乐其乐也。
规律：
凡表示转折或递进的，要重读；凡起连接作用的，要轻读。
例如：
渐闻水声潺潺而（重）泻出于两峰之间者，酿泉也。
朝而（轻）往，暮而（轻）归
（2）文章共用了21个“也”字，这是为什么？
该怎样读？
答案：
1.表示判断和语气舒缓，有煞尾作用。
2.有一唱三叹的效果，表现与民同乐的陶醉之情。
不用，陶醉意味就没有或减轻了。
如：
“作亭者谁？
山之僧智仙也。
名之者谁？
太守自谓也”——含有作者得意之情，若改为“作亭者谁？
山之僧智仙，名之者谁？
太守”，得意之情就消失殆尽。
又如：
“太守归”“禽鸟乐”“太守之乐其乐”加“也”字后，“与民同乐”的陶醉之情倍增；若不加，感情就平淡得多。
师：
那假设，权志龙来咱们龙泉了，被你看见了，是不是很兴奋？
那假设，咱们育才学校，只有你一个人看见了，在外面这国际大酒店前看到了，那么你回到咱们育才学校来，回到初二三班来，作为一个喜讯要分享给大家吧。
你一进教室会怎么说？
生：
回到教室，我会叫出来“我看到权志龙了”！
师：
最简单的一种表达“我看到权志龙啦”！
师：
但有些人呢，性格不一样，她一路走来呢，那种兴奋被自己压抑了，到了教室，她不直接表示这种兴奋，她可能换一种表达，比如说最常见的“我看到权志龙了”，也可能她不这么直接表达兴奋“知道我看到谁了？
知道吗？
你知道吗？
不知道吧，我看到权志龙啦！
”
师：
两种表达方式，大家看一下，他的表达方式跟他表现的人物情感上面有区别吗？
说来听听。
生：
第一种表达，他是直接的，用很直接的方式来说我看到权志龙了。
第二种是间接的，让同学们猜测“你知道我看到谁了吗？
我看到你的偶像了，我看到权志龙了”。
师：
说的非常好。
第一种方式是直截了当地表现了兴奋的心态，第二种方式呢她说间接，间接这个词呢，不是非常好，也就是说他会绕弯子，这种表达用兴奋来说可能不是非常准确，你觉得这种表达有什么特点？
师：
有点得意、卖弄、炫耀，是不是这样？
这一种表达呢，是迂回的。
咱们来看看文中的这个句子，一起读一读。
生：
作亭者谁？
山之僧智仙也。
名之者谁？
太守自谓也。
太守谓谁？
庐陵欧阳修也。
师：
看看这三个句子，和我们前面说的两个句子中的哪一个有异曲同工之妙？
生：
第二个。
师：
看看这三个句子，表达作者一种什么样的心情？
师：
也有点得意。
跟前面还有个相同之处，句式上？
生：
自问自答。
师：
对，都是自问自答。
刚才这位女生还有一点说得非常重要，这个自问自答不纯粹是自问自答，问当中其实是给了人一个思考的。
这个句子，作者的得意之情溢于言表。
其实，作者的得意之情，不仅仅在自问自答中表现出来，还通过了一个字表现出来。
哪一个字特别突出？
生：
也。
师：
对，“也”字大家一起读一读，大家看看如果我把这个也字去掉，读起来会有什么感觉。
“作亭者谁？
山之僧智仙”这个句子好像没读完，缺少一种得意，缺少一种自信。
“名之者谁？
太守自谓。
太守谓谁？
庐陵欧阳修”。
是不是那种得意的感觉就少掉一点了。
这三个句子再来读一遍，读出作者的得意，尤其在这个“也”字。
生：
“作亭者谁？
山之僧智仙也。
名之者谁？
太守自谓也。
太守谓谁？
庐陵欧阳修也。
”
师：
昨天有位同学，问了一个问题，我说等到课上讲“为什么，欧阳修的名字要到最后才出现？
”昨天谁问的，你现在知道了吗？
生：
我觉得是作者想把他的得意、兴奋的情感写出来，他想买个关子，来体现作者内心的得意之情。
师：
简单地说，就是卖关子，这是一个最大的关子，到最后才揭露谜底。
全文都在写太守，太守究竟是谁呢？
最后才告诉你。
当你很迫切地想知道太守是谁的时候，他才告诉你。
看下这段话，一起读一读。
生：
渐闻水声潺潺而泻出于两峰之间者，酿泉也。
峰回路转，有亭翼然临与水面者，醉翁亭也。
师：
有没有自问自答？
有没有迂回的成分在里面？
有没有给你一个思考的空间？
师：
我们这样不容易感觉到，其实一对比，我们就能感觉到。
如果把他改成“酿泉，渐闻水声潺潺而泻出于两峰之间。
醉翁亭，峰回路转，有亭翼然临与水面”。
这样写还有思考的空间吗？
奥妙在哪里呢？
师：
光说“也”还不够，还有“者”字，“者……也”的句式是什么句式呢？
生：
判断句。
师：
是判断句，这个判断句在这里还有这样的奥妙。
师：
“渐闻水声潺潺而泻出于两峰之间者”，是什么呢？
生：
酿泉也。
师：
“有亭翼然临与水面者”，是什么呢？
生：
醉翁亭也。
师：
这些句子，他都是先给你描述一副景象，读到这个景象，心中自然会有个疑问，这是什么呢？
这就造成了一种迂回的感受。
谜底解开，就有一种豁然开朗的感觉。
我们再来一起读一遍。
生：
渐闻水声潺潺而泻出于两峰之间者，酿泉也。
峰回路转，有亭翼然临与水面者，醉翁亭也。
师：
让我们再加点精气神，读得再响亮一点，再来一遍。
生：
渐闻水声潺潺而泻出于两峰之间者，酿泉也。
峰回路转，有亭翼然临与水面者，醉翁亭也。
师：
这一遍非常好，继续，保持。
生：
至于负者歌于途，行者休于树，前者呼，后者应，伛偻提携，往来而不绝者，滁人游也。
临溪而渔，溪深而鱼肥。
酿泉为酒，泉香而酒洌；山肴野蔌，杂然而前陈者，太守宴也。
宴酣之乐，非丝非竹，射者中，弈者胜，觥筹交错，起坐而喧哗者，众宾欢也。
苍颜白发，颓然乎其间者，太守醉也。
师：
这篇文章，这样的“者……也”句式，两分的句式很多，给我们造成的一种阅读的效果是，常常让我们在心里追问，这是什么呢？
师：
再看这个句子“环滁皆山也”，有跟前面的句子有相同表达效果吗？
这句好像没有。
那我们这样读一读“环滁——皆山也”。
生：
环滁——皆山也。
师：
滁州城四面是什么呢？
生：
山。
师：
这样就比较含蓄。
刚才，我们把第一段的一些文字做了一些说明，大家看“作亭者谁？
山之僧智仙也。
名之者谁？
太守自谓也。
”这是一种得意之情溢于言表的一种表达。
中间那个呢，也有一种迂回，也有一种想象的空间，也有一点得意之情，开头呢，就比较含蓄，这一种两分的句式是比较含蓄的。
也就是说，作者带着去寻找醉翁亭，走走停停，最后让你发现醉翁亭的时候，这个感情是怎么样的？
特别兴奋，特别得意。
这一些文字，一齐来读一读。
生：
环滁皆山也。
其西南诸峰，林壑尤美，望之蔚然而深秀者，琅琊也。
山行六七里，渐闻水声潺潺而泻出于两峰之间者，酿泉也。
峰回路转，有亭翼然临于泉上者，醉翁亭也。
作亭者谁？
山之僧智仙也。
名之者谁？
太守自谓也。
师：
开头是平静而含蓄，过程呢，是迂回而留有思索空间的，到最后，是得意之情溢于言表，作者的感情其实是层层递进。
大家将这段文字和原文比较一下，什么是相同的？
生：
第五句和第六句相同。
生：
文字的意思一样，但是少了原文中的“者、也、而”。
师：
景是一样，内容也是一样，但是“者、也、而”三个字却没了，同学再对照原文时，随着“者、也、而”的消失，他还一并带走了什么呢？
好，同学们再次朗读这段文字，再来感受一下。
生读课文中的语段。
师：
原文朗读时有什么感受？
生：
将这三个字加上，有舒缓语气的作用。
师：
你把它读一下，带着舒缓的语气读一下。
生读。
师：
你在朗读舒缓的时候，有没有觉得一种情绪也在舒缓的朗读当中流淌出来了呢？
生：
有一种悠闲自在的感觉。
师：
我们通过朗读，不仅读出了语速，还读出了流淌在其中的情感。
我们一起带着舒缓的语气来朗读这段文字，感受这种悠闲自在的感觉。
生带着舒缓的语气读这段文字。
师：
所以我们可以看到，这段文字表面是在写景，其实字字句句都是在写自由之情，那么醉翁在平常的山水当中感受到了自由和快乐，
“而”字在句中作连词用，一般表示并列、修饰、承接和转折的关系。
在学习的过程中要留心，文章用了“而”字主要是将诗一样的句子断开，使之带有散文的韵味，真正是“骈散相间”。
下面我们一起再来读课文，要读出味道来。
把封闭的心门敞开，阳光就能驱散阴暗，光明就能消化忧郁！
本文的句子是如何骈散结合的？
这是一篇游记散文，却大量地运用了骈偶句，加强了韵律美。
像“临溪而渔，溪深而鱼肥；酿泉为酒，泉香而酒洌”这样的句子，完全是骈文的写法。
作者控驭自如，出语自然，浑然天成，毫无雕琢的痕迹，给文章增添了华丽之美。
与《岳阳楼记》不同的是，本文运用骈句，除了句中自对、两两相对外，还注重大量运用虚词。
全文用了21个“也”字，用了25个“而”字，把诗一样齐整的句子断开，让它带上散文的韵味。
这样整散结合，使文章既有诗的意境，又有散文的美感。
如“日出而林霏开，云归而岩穴暝”两句，去掉“而”字，就变成了诗句；加上“而”字，就变成了文句。
“而”字的使用，加强了回环咏叹的意味。
规律：
凡表示转折或递进的，要重读；凡起连接作用的，要轻读。
例如：
渐闻水声潺潺而（重）泻出于两峰之间者，酿泉也。
朝而（轻）往，暮而（轻）归
知太守之乐其乐也。
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