《黑板跑了》第一课时.docx
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《黑板跑了》第一课时
《“黑板”跑了》第一课时教学设计
泾河中心小学孙二林
教学目标：
1、初读课文，读通课文，了解课文大意，初步体会安培的做事专心。
学习掌握部分生字，理解由生字构成的词语。
2、通过多种形式的朗读帮助学生读通课文，大致了解课文内容。
3、初步懂得做任何事情都要认真专心的道理。
教学重点：
学习掌握生字新词，能正确、美观地书写。
教学难点：
能比较正确流利地朗读课文，初步了解课文大意，学习安培专心研究科学的精神。
教学准备：
田字格黑板、多媒体课件
教学过程：
课前热身，积淀素养
1、古诗《杂诗》。
2、《弟子规》片段三。
一、导入课文
1、今天，老师和小朋友一起来学习一篇新课文。
板书课题：
“黑板”跑了（双引号用不同的颜色标出）
2、哪位小朋友当一回小老师来读一读，请一位学生读（注意“了”要读轻声），齐读课题“黑板”跑了
3、小朋友们读了课题有什么疑问吗？
4、出示：
（1）黑板没有脚,怎么会自己跑了呢?
（2）黑板两个字为什么要加双引号?
（3）“黑板”跑了跟安培有什么关系?
5、小朋友真会提问题，老师啊把小朋友提的问题都总结出来了（课件），这就怪了，平常我们看到的黑板不是砌在墙上就是下面钉了两条腿，没有人去搬动它，它也根本就不会走，我们这里的黑板怎么会跑呢？
想知道问题的答案吗？
那好就让我们带着这些问题，走近课文，一起打开书到书中去寻找答案吧。
二、初读指导
1、提出自读要求。
大声朗读课文，同学在读书的时候要注意：
（1）遇到生字借助拼音多读几遍，读准确。
（2）遇到读不通顺的句子多读几遍。
（3）画出课文中不理解的词语。
2、检查自读效果。
老师想来看看小朋友们的读书读得怎么样了。
（1）多媒体出示第一组词语：
培养搞好思考开始
衣服计算准备粉笔
移动而且
a、学生自由拼读词语。
你觉得在这些词中哪些词比较难读，或者是你想提醒小朋友注意的。
（请提出注意点的学生带读）
b、齐读，同时正音；
c、去拼音读。
开火车读。
齐读
（2）出示第二组词语。
车辆照顾衣襟掏出
继续车厢墙壁
a、指名读，同时正音。
b、齐读。
c、去拼音读。
（3）读好了词语，那你能不能在这些词语的帮助下把课文读流利呢，自己试一试。
等一会儿老师要检查的。
3、指导读好长句子。
可是/“黑板”还在向前移动，安培不由自主地/跟着“黑板”走，继续/聚精会神地演算着。
开始他在心算，用手指头/在自己衣襟上/画呀画的，后来觉得/需要找个地方/来计算一下才行。
4、谁愿意来读课文，老师想请五位小朋友，每人读一自然段。
其他小朋友还有更重要的任务呢，你要当一次小评委呆会儿来评一评这些小朋友读得怎么样？
（1）一百六十多年前,法国有个著名的物理学家叫安培，他搞科学研究非常专心。
（2）有一天，安培在街上散步。
街上的行人、车辆来来往往，很热闹。
可是安培好像什么也没有看见，什么也没有听见，只顾低着头朝前走。
原来，他正在思考一道数学题。
a、你能用“一边……一边……”这样的句式告诉我们安培在干什么吗？
（3）开始他在心算，用手指头在自己衣襟上划呀划的，后来觉得需要找个地方来计算一下才行。
说来也巧，街道旁正好竖着一块“黑板”，好像特地为他准备的。
太好了！
安培高兴地走过去，从口袋里掏出粉笔，在“黑板”上演算起来。
a、理解“心算、计算、演算”。
（1）大家默读课文第三自然段，找一找带有“算”的词语。
（2）这三个词语意思一样吗？
有什么区别？
b、出示课件：
选词填空：
心算计算演算
1、做口算题时，我们常常需要（）。
2、上数学课时，我们常常在黑板上（）。
3、在考试时，我们遇到（）题时要细心。
c、指名说一说。
（4）算着算着，这块“黑板”动了起来，慢慢地向前移。
安培忙说：
“别动,别动,再等一会儿就得出结果了！
”可是“黑板”还在向前移动，安培不由自主地跟着“黑板”走，继续聚精会神地演算着。
a、书上用了一个什么成语把他专心演算的神态准确写了出来？
b、“聚精会神”是什么意思？
c、从那些地方可以看出安培“聚精会神呢？
d、你还知道哪些形容人们专心学习的成语？
e、读一读：
专心致志全神贯注
目不转睛一心一意
手不释卷废寝忘食
（5）后来，那块“黑板”越走越快，安培觉得自己快追不上了。
这时他才发现，那不是一块黑板，而是马车车厢的后壁。
（6）听这五位小朋友的朗读，你觉得谁读得最棒，谁还需要加油，你想对他们说写什么？
三、初步理解课文内容。
1、课文读了两遍，不少小朋友就已经读得很流畅了。
接下来，我们换一种读书方法。
默读，就是不出声地读，而且要一边读，一边思考刚才大家提的问题：
黑板为什么要加上双引号？
为什么说黑板跑了呢？
2、学生默读课文。
3、交流。
4、出示填空：
安培是，错把当成的事。
四、学习课文第一自然的。
1、你能用课文中的一句话来介绍安培吗？
2、出示句子：
两百多年前，法国有个著名的物理学家叫安培，他搞科学研究非常专心。
3、读了这句话，你知道他是个什么样的人吗？
是啊，一个人居然错把马车车厢的后壁当成了黑板，可见他搞科学研究是多么专心啊！
板书：
专心
4、理解“著名”，你能给它换个词吗？
你能用上自己的话来介绍一下安培吗？
（变换词序，进行句式训练：
安培是法国著名的物理学家。
）
5、老师补充介绍安培的生平事迹。
他是谁呀？
板书：
安培
安培是世界著名的物理学家，简单介绍安培。
他为什么不能分清黑板呢？
我们下节课再具体学习课文。
五、学习生字写法。
1、出示生字：
培搞考始衣
2、师重点指导考、始的写法。
3、学生练习书写。
14、“黑板”跑了
安培专心
评朱红亚老师的《“黑板”跑了》
今天听了朱红亚老师执教的《“黑板跑了”》一课。
我们看到了朱老师的迅速成长，她有条不紊的教学风格、自然流畅的教学设计以及那亲切自然的教学态度都给人一种全新的感受，记得刚开始的时候，朱老师在自己的教学上有过烦恼，有过困惑，但通过她不懈的努力，在各方面都有了比较大的进步。
特别是今天她班的学生个个专心致志、认认真真地读，聚精会神地听，虽然由于紧张，原先那些古灵精怪的学生都没有很好的表现，但这么可喜的进步令我们十分欣喜。
作为一名新教师，朱老师踏踏实实的工作态度也是我们大家学习的榜样。
星期五下午一通知她这星期的校本教研活动，她就利用星期天的时间备课，星期一和大家研讨她的设计，并认真地进行了修改，星期二在别的班级试上了一次，根据出现的一些问题又进行了修改，晚上她自己还反反复复地演练。
这样务实的态度我们由衷地佩服。
今天听了这堂课，我就谈谈纯属于我个人的一点感受。
一、
循序渐进式的阅读要求，有梯度地引领学生读好课文、理解词语。
朱老师在解读课题、质疑课题以后，首先让学生初读课文，并出示了第一遍读课文的要求：
（1）自己大声朗读课文，遇到生字借助拼音多读几遍，读准确；
（2）遇到难读的句子多读几遍。
理解生字词以后，她让学生再读课文，这一次的要求比第一遍时要高一些，要求学生能把课文读流利；第三遍读课文的要求是默读，并讲清默读的要求，要求学生不发声地边读边想，“黑板为什么会跑了？
”“黑板上为什么加引号？
”这样有梯度地引导学生读课文，层次比较清楚，学生也能在老师有意识的安排和引导下顺利地读通课文、读顺课文。
而且还能使学生跳一跳，就摘到了桃子，在每一阶段都能获得成功的喜悦。
这种层次性的教训学不仅体现在课文的朗读指导上，在词语的教学中也充分地体现了这一点：
朱老师出示四组精心设计的词语，先让学生借助拼音把生字以及词语的音读正确，然后去掉拼音，用开火车的形式抽读词语，以达到巩固的目的，最后引导学生用各种方法去理解词语，从而达到读好词语的目的。
二、
注重培养学生的能力。
1、注重培养学生的问题意识。
这一点主要表现在课开始，朱老师引导学生读了课题后提问：
“读了这个课题，你有什么问题？
”这一环节的设计，旨在培养学生的问题意识。
问题意识乃是一种自主精神，一种怀疑心态，一种探索意识。
围绕课题发现问题，大胆质疑，能很好地唤起形式很的情趣和好奇心，产生读书探究的欲望，促进主体的发展。
而且我们也真切地看到，学生带着疑问两次走进课文，用大声读和默读的方式寻找答案，非常准确地解决了“黑板为什么跑了？
”从而也了解也课题上引号的用法。
2、注重培养学生的自主学习的能力。
叶圣陶曾说过：
给孩子一个问题，让他们自己去找答案，给孩子一片空间，让他们自己往前走。
朱老师在本课生字词的理解上就是给了孩子一片自主理解的空间，让他们自由地思考，用自己喜欢的方式理解词语的意思，并用自己的朗读把词语的意思表现出来。
这一理念是好的，这一设计也是可以肯定的。
但由于老师引导得不够清晰，学生对老师的要求一点都不明确，你究竟要让他们干什么？
究竟要他们去表现什么？
所以学生就没有了思维的指向，不知道是谈对词语的理解，还是读词语。
我也有点不明白。
因此在课堂上的问题切入口要小，指向性要明确，你在这个环节要求学生干什么？
他可能会出现怎样的答案？
你都要在心中有数，而且你还要能针对不同的答案（或者是学生中出现的不同情况）作好临时的变动。
总之是要以万变应万变。
三、
扎实的基本功、良好的素质为课堂注入一股清新的泉流。
我一直非常羡慕朱老师那悦耳的声音和那一手清秀的字。
今天在她的课堂上，她的魅力再次折服了我，听到她悦耳清新、字正腔圆的声音，看到她娟秀的字，让我们不得不佩服她良好的语文功底。
而且在整堂课上，还有一个细节也充分地展示了课堂的应变能力。
当学生说不出“聚精会神”的意思时，她能从课堂上、从学生中间引导学生结合具体的情境去理解这一词语。
“看，现在我们大部分同学都在聚精会神地听讲。
”“还有李嘉惠也在聚精会神地看着老师。
”然后引导学生想想还有什么也在“聚精会神地”想或做什么事。
这样一来，学生就有了说的依据，有了思维的依托，所以课堂上立刻热闹了起来，学生打开了话匣子。
但这里有点遗憾的是，朱老师应该引导学生把话说完整、说具体，站起来说的小朋友都是半句话（在看书的时候，在……）。
我们在莲山课件上要能紧紧地抓住这种训练学生说话的时机，在学生在具体的情境中锻炼说话能力。
四、
一点建议。
1、在指名学生朗读课文后，引导学生进行评价时，要是呈现出从读得不好到读得好这一过程就更好了。
2、在指导长句的朗读时，我认为把停顿的符号画在停顿处，然后指导学生读，效果可能会更好。
3、二年级下学期的学生已经基本具备独立识字的能力，教师可以放手让他们自己学习生字的字形。
所以我觉得最后两个字的叫可以先让
评论者：
蒋珍银评论时间：
2006-4-2621：
00：
52
今天听了朱红亚老师执教的《“黑板”跑了》一文的第一课时，感觉到这位自身素质较好的、勤奋朴实的年轻老师正在逐渐地成长，她的进步是可喜的，令人鼓舞的，西小后继有人！
朱红亚老师执教的《“黑板”跑了》一课，有以下几点做到非常好：
一、就题设疑，引起阅读期待
第一课时学生刚刚接触新的课文，能否激发学生学习的兴趣，能否吸引学生的注意力，能否激活学生的思维，能否拨动学生的情感之弦，让学生很快进入学习状态，从而认真学习、真心学习，至关重要。
朱老师深谙此理，在揭示课题后，就引导学生围绕课题设疑：
“读了课题，你有什么问题要问吗？
”。
《“黑板”跑了》一文的课题具有强烈的悬念感，因此学生马上就问到了点子上“黑板没有脚怎么会跑呢？
”，继而在老师的引导下，学生又问出了“黑板两个字为什么要加双引号？
”此时学生迫切想知道问题的答案，于是老师告诉学生，答案就在课文中，想要知道答案只要读文。
这时，学生产生了强烈的阅读期待，你就是不让他去读书，他也会偷偷去阅读、去从文中寻找答案。
至此，老师很轻松地拉开了第一课时学习的序幕，领着学生走进了第一课时。
二、呈现词串，引导自主学习
这课的生字词比较多，而生字词的教学是低年级阅读教学中的重点。
朱老师课前精心钻研文本，把生词归类后以词串的形式呈现给学生，这样既有利于学生读好这些词，又有利于学生理解这些词的意思。
在教学字词时，老师敢于放手让学生自主学习：
①借助拼音读准字音。
②你有什么好办法来读好这些词。
整个生字词的教学，老师仅仅是个引导者，组织者，点拨者，完全没有主宰学生，统治课堂，而是充分发挥学生的主体作用，引领学生进行有效的自主学习。
三、放手朗读，读有成效
第一课时的主要任务是读通读顺课文。
“书不读通不开讲”说的就是阅读教学首先要让学生把课文读通顺、读正确、读流畅。
因此，读通、读准、读顺是第一课时教学的重点。
朱老师在今天的课堂上，就能放手让学生去读文：
借助拼音自由读课文、在词语的帮助下把课文读好、学生分小组读、默读（边读边思考）等等，每一次的读都有明确的目标，使得学生读有目标、读有任务，因而读有成效。
同时，老师不忘指导，不忘引领学生在难读处回读、反复读，不忘引导学生读好长句、读好重点句。
让“读”真正落到了实处，体现了语文教学的本性。
（在此我有个个人意见：
所谓“不动笔墨不读书”，基于这点，要引导学生在读中动笔，学会圈圈、点点、划划。
比如：
初读课文时，可让学生边读边画出生字新词、难读的句段等等，逐渐培养学生良好的读书习惯。
）
14“黑板”跑了
教学要求：
1、学习默读课文，并能有条理的讲述这个故事。
2、学会生字、新词，理解由生字组成的词语。
3、学习安培专心研究科学的精神，懂得做任何事都要认真、专心的道理。
教学重点：
学习课文，会讲述《“黑板”跑了》这个故事。
学会默读课文。
教学难点：
课题上，黑板两字，为什么要加引号，黑板指什么；
通过读课文，懂得做任何事情都要认真、专心的道理。
教学准备：
生字卡片、小黑板、多媒体课件。
教学时间：
两课时
第一课时
教学目标：
1、初读课文，读通课文，了解课文大意，初步体会安培的做事专心。
2、学会18个生字，其中8个只识不写，理解由生字构成的词语。
3、练习写左右结构的字和“考”字。
教学过程：
一、导入
1、今天，老师和小朋友一起来学习一篇新课文。
板书课题：
“黑板”跑了
（双引号用不同的颜色标出）
2、谁来读一读？
（“了”是轻声，你读得很准！
我们一起来读一读。
）齐读课题
3、小朋友们读了课题有什么疑问吗？
（脑子里出现了小问号了吗？
）
[生：
为什么在“黑板”二字上加上引号。
（教引号）
师：
你观察得真仔细，我帮你在“黑板”上打个“？
”。
生：
黑板没有长腿，是不会动的，怎么会跑起来呢？
师：
你真会动脑筋，我帮你在课题后打上“？
”。
师：
能自己发现问题，很了不起；要是自己通过读课文来解决问题，那就更了不起。
下面让我们把书翻到86页，自己认真地读读课文吧！
如果遇到生字借助拼音读准确；遇到难读的句子可以多读几遍，记住了吗？
]
二、初读课文
1、学生大声朗读课文
（大家都读好啦！
下面请你们再小声地读一遍课文，并用笔标好自然段的序号，画出不懂的词语，听明白了吗？
开始读吧！
）
2、小朋友们读得多投入呀！
一定记住生字了吧！
（多媒体出示一组词语：
）
安培 搞 车辆只顾
思考准备开始衣襟
计算掏出粉笔移动
继续而是车厢后壁
（1）请看前面的大屏幕，自己小声地练一练。
（2）谁愿意读给大家听听？
（逐行指名读，发现问题及时纠正）
（3）你觉得哪些字词比较难读？
来提醒大家一下好吗？
（指名说，师随机点击变色，你读得真准！
请你做小老师带着小朋友们读一读好吗？
）
（4）几位小老师的提醒大家记住了吗？
下面我们分四个小组，每组读一行词语，比一比那组读得最好！
（同时正音）
（5）小朋友们真不简单，很快就把这么多生字读准了。
现在，老师变一个小小的魔术，（点击出示不带拼音的词语）咦，拼音宝宝不见了，你还认识它们吗？
（自己试着读一读！
刚才我们是横着读，这一次我们来竖着读，请男生读一、二两排，女生读三、四两排；现在我们再增加难度，老师打乱顺序指一个你们读一个，看谁认得又快又准！
）
3、读得太好了！
看来生字宝宝大家都认识了，那我们再读课文就容易多了。
4、下面老师想请几位小朋友站起来读课文，谁愿意？
（这么多同学举手呀！
你们真勇敢！
）请五位小朋友，每人读一个自然段。
（请你读第一自然段，其他小朋友可以一边仔细听一边在心里读。
）（你觉得这位小朋友读得怎样？
及时正音；二、三、四段分别出示一个长句子，指导读好。
）（一段读完后指名提出不懂的词，结合图与生活理解“车厢”、“后壁”、“衣襟”等词，同时渗透词语的理解方法：
结合插图理解、联系生活理解、找出意思相近的词帮助理解等）
5、相机重点指导（生读一段点击出示并指导相应的句子）：
（1）“可是/安培好像/什么也没有看见，什么也没有听见，只顾低着头朝前走。
”
（2）“开始他在心算，用手指头/在自己衣襟上/画呀画的，后来觉得/需要找个地方/来计算一下才行。
”（加上动作理解“衣襟”）
（3）可是/“黑板”还在向前移动，安培不由自主地/跟着“黑板”走，继续/聚精会神地/演算着。
（指导朗读，再读。
把重点句，长句读好。
）
6、老师发现你们非常聪明，课文读了三遍，不少小朋友就已经读得很流畅了。
接下来，我们换一种读书方法——默读，就是不出声地读，而且要一边读，一边思考小朋友提出的问题：
黑板为什么要加上双引号？
为什么说黑板跑了呢？
7、学生默读课文。
8、交流
师：
现在我们来看看谁最会读书。
黑板上的问号，你能解决哪一个，就说哪一个。
生：
这黑板不是真正的黑板，是一辆马车车厢的后壁。
（所以就在“黑板”两个字上加上引号。
）
师：
你真会读书！
引号除了表示引用人说的话之外，还可以用来表示特殊意义。
这里的“黑板”，不是我们常见的像老师前面的这块黑板，而是指另外一样东西——（生齐说）一辆马车车厢的后壁，（师：
）是被法国著名的物理学家安培当作黑板了。
师：
刚才是你解决了这个问题，请你上去把这个“？
”自豪地改成“！
”。
师：
那“黑板”跑了，又是怎么一回事呢？
生：
这是因为，这不是一块黑板，而是一辆马车车厢的后壁，马车走了，这黑板就不在这儿了，所以说“黑板”跑了。
师：
请你自豪地将这个“？
”改成“！
”。
（刚才小朋友们通过读书自己解决了问题，这是一种非常好的学习方法，这样的学习会让你们越学越聪明。
）
9、（点击出示安培的资料）请看大屏幕，小声地读一读。
安培不仅是一位著名的物理学家，还是一位著名的数学家和化学家，他为什么不能分清黑板呢？
下节课我们再通过朗读课文找出答案好吗？
三、指导写字。
1、出示生字卡片（去掉拼音），开火车认读。
2、生字大家都认识了，下面我们来练习写字。
先看“考”的笔顺，（点击出示笔顺表）自己读一读！
小手伸出来一起书空一遍。
“考”字里有一个新的偏旁——叫“老字头”（学生跟读），小朋友们还记得我们学过了哪几个带有“老字头”的字吗？
（老、孝、者）你们真能干，一下子就找出几个带老字头的字了，让我们成串地把它们记在心里吧！
这样就可以记得又快又牢了。
（看老师在田字格中示范：
老字头先写一个“土”，在上半格，要注意长撇要舒展，应经过田字格的中心点。
看明白了吗？
学生练习描红、仿写，展示评价，再写一个更漂亮的！
）
3、你能自己想办法记住下面这些生字吗？
（学生交流，师贴出左右结构的生字卡片，让学生自己想办法记忆字行，评价：
你真会动脑筋；你真聪明；用学过的熟字帮助记忆，真是一个好办法。
仔细观察一下，这几个字有什么共同的地方？
写法上又有什么相同的特点呢？
你自己能写好吗？
）
4、小朋友们认真描红、仿写，等一下我们来比一比，看谁写得最漂亮？
5、学生练习书写。
（写后展示、评点、再练习）
四、作业。
1、课后练习书写剩下的左右结构的字。
2、熟读课文。
第二课时
一、复习。
回忆：
通过上节课的学习，我们知道这里的黑板不是真正的黑板，而是（引说：
一辆马车车厢的后壁。
） [板书：
车厢后壁]是法国著名的物理学家（引：
安培）把车厢后壁当作了黑板。
二、细读课文
1、这样一位著名的物理学家为什么会犯这个错误呢？
请大家带着这个问题，读第一自然段。
2、通过读课文，你觉得安培是一个怎样的人？
[生说师板书：
非常专心]
3、课文中哪些地方讲了安培搞科学研究非常专心呢？
请小朋友们往下读课文，找一找答案！
4、生读第二段，（师出示课件，问：
）安培当时在干什么？
（点击变色：
散步）他一边散步还一边干什么？
（点击变色：
“思考”）你从哪儿最能体会到安培非常专心？
（点击画线：
可是安培好像——）他是真的没有听到吗？
你怎么知道的？
（点击出示两句话，抓住“好像”一词进行对比、理解：
一起来看这两个句子，读一读，比较一下有什么不同？
“好像”能省去吗？
）（评：
你既会读书，又会思考，真的很了不起！
）
师：
是啊，虽然街上行人、车辆来来往往很热闹，但是安培却一心只在思考[板书：
思考]一道数学题，对周围的一切都不在意。
谁能读出安培那种视而不见、听而不闻的感觉。
指名读，（评价：
这位同学读得有点像了。
）谁再来试试？
（评价：
这位同学能抓住重点词“什么也没有”来读，我觉得你很会读书。
）能抓住重点词来读书这是一种很好的读书方法。
让我们一起像他一样抓住重点词来完整地读一读第二自然段，体会安培当时旁若无人的样子。
（点击出示第二段，生齐读）
5、你还从哪些地方看出安培非常专心?
生读第三段。
（师问）你从这里体会到了什么？
师说：
安培这时正缺——一块黑板，（点击出示并引读：
）说来也巧，街道旁正好竖着一块黑板，好像特地为他准备的，你想，这时安培的心情会是怎样呢？
（高兴，兴奋）是呀，这时安培高兴的说－（出示）谁能读出安培高兴的心情？
（1）指名读，你真是一个高兴的小安培！
（2）那我们就都来做一个兴奋的小安培吧！
齐读。
（3）引读：
安培高兴地——，从口袋里——，在“黑板”上——。
[板书：
演算]从思考到演算，当时安培到底是怎样的专心呢？
下面老师请小朋友们一边读第三自然段一边加上动作，一起来感受一下！
（一边读一边想象可以帮助我们理解课文，读出感情，这也是一个很好的读书方法！
）
（4）在这一段中有三个带“算”的词，分别是——心算、计算、演算，它们的意思一样吗？
有什么不同呢？
（“心算”指的是在心里计算，我们平时叫做“口算”；“演算”一般指用笔一步一步地写下来进行计算；“计算”包括了心算与演算。
大家明白了吗？
）
6、请小朋友们继续往下读课文，想一想你还从哪些地方看出安培非常专心呢?
生读第四、五段。
安培本来正算得津津有味，可是黑板却动了起来，这时安培的心情会怎样？
（点击出示：
安培忙说——）谁能把这种感受读出来？
（评价：
听了你的朗读，我觉得安培可真着急呀！
）谁还想读得比他更好，（评价：
你能通过朗读把你的感受表达出来，老师真佩服你！
）请男同学一起来读一读！
女生再读一读！
7、（点击并引读：
）可是“黑板”还在——（向前移动），安培——（不由自主地跟着“黑板”走），继续——（聚精会神地演算着）。
“不由自主”是什么意思呢？
你能给它换一个词吗？
（不知不觉、情不自禁）你们真爱动脑筋！
[咱们想象一下：
“黑板”慢慢地向前移，安培会跟着慢慢地往前走；“黑板”移动的速度加快了，安培也会加快速度跟着走，一直演算着那道数学题。
]你看他注意力特别集中，这就叫——“聚精会神”，老师发现今天的课堂上，不少同学都在聚精会神地听讲，这是一个好习惯。
安培这么聚精会神的演算着，可黑板越走越快，越走越远，这时安培才发现——（点击出示、引读，结合插图理解）。
（抓住“才”指导学生体会
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