阅读兴趣课题研究.docx
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阅读兴趣课题研究
“提高小学生课外阅读兴趣”的研究报告
一、课题研究背景与意义
高考改革的系列变化提示我们:
今后“得语文者得高考”,语文在十二年的基础教育中、在中考和高考中相当重要。
而语文的提高需要长期积累,“得阅读者方能得语文”。
现代社会是一个阅读型的社会,要求我们需要不断的获取信息,阅读便是获取信息的重要途径。
对于小学生而言,阅读更是他们获取信息的最基本和最简便的的方法。
这足以表明阅读在语文教学中的重要,探索并完善阅读教学体系,成为目前小学语文教育日益关注的问题。
然而,我国小学生课外阅读现状不容乐观,主要表现在:
第一,社会阅读大环境差。
第二,过重的课业负担使学生疲于应付作业、考试和升学,没有时间进行课外阅读。
第三,学校、老师与家长缺乏对学生课外阅读有效的引导与指导。
因此,进行“小学生课外阅读方法的研究”课题的研究是很有必要的。
二、理论基础与依据:
(一)行为主义理论
(二)自主学习理论
(三)人本主义心理学理论
(四)建构主义理论
三、核心概念界定
课外阅读:
“课外阅读”是语文课外活动的一种,它相对于课堂阅读而言,是指学生课外通过阅读书报、影视、网络等进行学习的方式。
课外阅读是课内学习的延伸与补充。
就本课题而言,就是指通过老师的一系列教学策略的实施,激发起学生的课外阅读兴趣,进而提高阅读能力和写作水平,最终养成良好的课外阅读习惯,对语文与其它学科的学习起到积极的促进作用,实现学生综合素质的全面发展。
四、国内外相关研究综述:
五、研究目标与内容:
(一)研究目标:
1. 总结出提高小学生课外阅读兴趣的方法。
2. 提高小学生的课外阅读兴趣和能力,促进其综合素质的全面发展。
3. 提高教师的业务能力,促进其教育教学方法与教育理念的改革与创新。
(二)研究内容:
1、研究小学生应养成哪些良好的课外阅读习惯和能力,制定出小学生课外阅读的分级目标。
2、探索出小学阅读指导课的教学模式。
3、总结出开展特色课外阅读活动的经验。
4、研究出对小学生课外阅读进行有效评价的方法。
六、研究对象与X围
以这些班级的阅读教学活动为研究对象:
2015级5班,2013级6班等为对象。
七、研究方法与措施
(一)研究方法
1、文献研究法:
2、问卷调查法:
3、行动研究法:
4、经验总结法:
(二)研究措施
1、设计调查问卷,认真调查,摸清现状
2、扎实开展研究,定期总结交流
3、师生共读,亲子共读,创建良好阅读环境
4、建立有效的阅读评价体系,让学生的阅读活动一直处于积极快乐的状态
七、研究成果
“课外阅读的方法研究”课题的研究时间为一年,取得的成果大致如下:
(一)梳理出小学生课外阅读的分级目标
课题的实验的对象涵盖了低、中、高年级的孩子。
每个年段的学生阅读水平不一样,应该给他们制定不同的阅读目标,就分年段推荐了一些小学生课外阅读读物的书目,其中涵盖了各类适合低、中、高年级学生阅读的书籍,还有小学生必背的75首古诗词推荐,小学生科普书目推荐等。
明确了各年段学生应达到的阅读目标,又有了适合他们阅读的书籍,参与课题研究的老师心中更加有数。
每个学期都应该制定了符合本班实际的班级阅读计划,扎实有效地引导学生进行课外阅读。
(二)探究出课内外阅读指导课的教学模式和教学策略
1、探索出教材内阅读指导课的教学模式和策略,让学生“课内得法”,“延伸课外”
(1)低年级操作策略
有关专家指出,学生上小学一年级的时候,是阅读能力发展的黄金时间。
教师一定要抓住这个好时机,想方设法让学生真正喜欢阅读,养成自主阅读的良好习惯。
具体做法:
①在拼音教学中,利用情境图、音节、儿歌培养学生的表达能力,激发学习兴趣
②在识字教学中,利用偏旁表义的特点,结合汉字的起源等,采用各种方法激发学生的学习兴趣
③探索阅读课教学模式,引导学生学习整体阅读一篇文章
我们在实践中发现,阅读一篇课文大致模式是“学生字词,读通课文――再读课文,了解大意――熟读课文,模仿说话——总结课文,积累语言”。
在“模仿说话”环节,还可以增加写或画的练习(即“读写绘”),让学生把课文的语言内化为自己的语言。
这种方法就可以让学生迁移到课外阅读中去。
④研究阅读教学策略,教给学生简单的阅读方法
(2)中年级操作策略
学生们在低年级养成了良好的课内外阅读习惯,我们在中年级会进一步加以巩固。
更重要的是,我们在这一阶段,结合课内教学,教给学生更加系统的阅读方法,并鼓励学生试着运用到课外进行阅读。
①探索课内“略读课文”的教学模式,教学生课外“略读”文章
我们通过研究部分略读课文的学习方法,结合每篇略读课文前面的“课文导读”,归纳出“四步阅读法”。
即“课前预习,自学生字新词——阅读课文,了解课文大意——紧扣疑难,理解重点内容——课后延伸,积累好词佳句”。
这种方法尤其适合阅读写人记事类文章。
学生们在进行课外阅读时,面对只需略读的文章,就完全可以运用这“四步阅读法”。
当然也要做小小的修改。
如改为“初读文章,弄懂生字新词——再读文章,理解文章大意——解答疑难,理解重点内容——读后延伸,积累好词佳句”。
这样,学生会大大提高课外阅读的实效,尽管起初读一篇文章可能会慢一些,但“读一篇算一篇”,比起囫囵吞枣地读很多篇文章,可谓“事半功倍”。
②用批读文教给批注方法,让学生课外“精读”文章
老师要引导学生学会关注文章中运用的各种修辞手法,写用了这种修辞手法的好处;抓住文章中反复出现的词句(即文章线索),写出自己的疑问或感受;抓住描写美景的精彩句段,想象描绘的画面;抓住一些不容易理解的重点词句、甚至一些特殊的标点符号质疑并解答;围绕课文题目,提出心中想知道的问题……
此后,当学生们在课内或课外独立阅读各种需精读的文章时,只要读到一些触动自己的句子,就会习惯性地在旁边写出自己的体会或感受。
实践证明,学生在文章中圈点勾画、批注感受的能力增强后,阅读理解能力也有了很大的提高。
③探索古诗的教学策略,鼓励学生课外阅读更多古诗文
通过研究,我们觉得古诗教学也是有规律可循的。
我们把它简单归纳为“古诗教学五步法”:
交流资料,了解诗人经历与其诗歌的特点——朗读古诗,读准诗歌的字音与停顿——理解诗意,体会诗歌描绘的意境——想象画面,摹仿诗歌的规律写话——课外拓展,阅读诗人其他作品或其他诗人同类型诗歌。
同时,我们结合“读读背背”“日积月累”中出现的古诗文或成语,除了引导学生理解这句话的意思,还让学生了解这些名句各出自哪些文章。
然后我们出示原文或原诗,请学生们读一读,并借助注释或查字典,试着自己去理解诗文章的意思。
最后,把该文章积累在“好词佳句本”上。
(3)高年级操作策略
学生们经过四年的学习,阅读能力已经有了很大的提升。
在高年级,我们课题组的老师开始引导学生阅读一整本书,并适当教给他们一些阅读的方法。
同时,结合教材中出现的文言文,鼓励学生课外阅读更多的文言文作品。
①以“文学经典节选”这类课文为“引子”,研究其教学模式,激发学生课外阅读相关文学经典的兴趣
例如,人教版四年级下册的《普罗米修斯》这篇课文,就是根据希腊神话中的《普罗米修斯》这个故事改编的。
我们觉得这篇课文适合当“引子”来教。
我们在备课时,把希腊神话原文中的其它故事情节整合成两个小故事《普罗米修斯创造人类》《人和神的聚会》,纳入进课堂教学中来,以帮助学生更全面地了解主人公普罗米修斯的性格特征。
②探索文言文的教学模式,教学生阅读文言文的方法,鼓励他们课后阅读更多的文言文作品
在教学文言文《杨氏之子》《学弈》《两小儿辩日》《伯牙绝弦》时,我们把中年级的“古诗教学五步法”作了适当调整,变为高年级“文言文学习五步法”:
收集资料,了解文章的出处以与作者——朗读古文,读准文章的停顿与韵味——理解文意,体会文章表达的情感——结合实际,摹仿文言文的规律写话——课外拓展,阅读其它文言文作品。
例如,我们在上人教版六年级上册的《伯牙绝弦》这篇文言文时,就是这样做的。
上完课后,我们趁热打铁,鼓励学生们自己去阅读一些浅显的文言文作品。
如我们曾推荐学生们阅读《X人买履》、《李将军列传》、《爱莲说》、《XX楼记》、《陋室铭》《桃花源记》等,还尝试阅读《论语》、《世说新语》《庄子》《列子.汤问》中的一些内容。
(3)结合教材中的梗概教学,教学生阅读整本书的方法,鼓励他们课外读完整本书
我们根据《课外阅读分级目标》的要求,要高学生要开始读整本的书。
其实,很多学生实际读过的中外名著远不止2、3本。
如何对整本书进行阅读,我们也在课堂上对学生进行了指导。
人教版六年级下册有两篇很有意思的课文:
《鲁滨孙漂流记》和《汤姆.索亚历险记》。
这两篇课文都是由“故事梗概”和“精彩片段”组成的。
我们深入研究了这两篇课文的教学,教给学生阅读整本书的方法,鼓励他们课后阅读整本书。
我们把教学分为五个板块:
一、揭示课题,了解该书的作者与写作背景;二、阅读故事梗概,提炼与梳理主要情节,初步感悟人物形象;三、对应“梗概”和“精彩片段”,弄清二者是“整体与局部”的关系;四、细致阅读“精彩片段”,进一步体会人物形象;四、后续阅读指导,鼓励学生课外阅读整本书,并用班会的时间召开读这两本书后的交流会。
2、研究教材外阅读指导课的教学模式和策略,结合群文阅读,让学生“课外运用”、“提高实效”
(1)低年级操作策略:
以绘本、童诗等阅读为主,重在激发学生兴趣
例如,执教低年级的老师上过一节绘本阅读指导课《蚯蚓的日记》,教给学生阅读绘本的方法,引导学生从中体会和想象蚯蚓在不同时间发生的不同故事,并学着续编故事。
课后,老师又推荐小朋友们自己阅读《你看起来好像很好吃》《猜猜我有多爱你》等绘本,并鼓励孩子们和家长一起自己制作绘本。
(2)中年级操作策略:
以童话、寓言、神话等阅读为主,重在方法的指导
老师的阅读指导课的教学模式为:
(一)游戏引入。
先从整体入手,让孩子们对故事有个总体的印象。
(二)走进故事,体会想象的魅力。
在此处,老师精心设计了三个教学环节,即让学生品读想象、模仿想象、创作想象,让学生在感受故事人物的同时,也感受到学习的轻松与快乐,还体会到了想象的魅力。
三、总结延伸。
学完这个童话故事,老师还向孩子们推荐了金波爷爷的其他作品,如《无声的阳光》、《花瓣儿鱼》、《寻找幸运的花瓣儿》等。
上了这堂课后,学生们疯狂地爱上了金波写的童话,掀起了一股“童话热”……
(3)高年级操作策略:
以优秀儿童文学作品、经典名著等阅读为主,重在形成良好的课外阅读习惯
指导课的教学模式为:
一、激趣导入,明确目标:
二、初读四篇文章,了解几个故事的“节点”。
三、品读文章的“节点”情节,了解主人公进入“节点”的方式,并进行比较。
四、再读四个故事,找到小说的叙事密码。
五、从读中学写,鼓励学生自己创编幻想故事。
我们在五年级二、三、四班都上了这堂课,学生们非常很感兴趣,上课发言十分踊跃,由此也在本年级掀起了一股“幻想小说热”。
总的说来,高年级的课外阅读指导课,要重在引导学生形成并巩固良好的阅读习惯。
(三)开展了丰富多彩的阅读实践活动,调动学生的课外阅读兴趣
1、开展与阅读有关的少先队活动
例如:
“阅读交流会”、“故事会”、“演讲比赛”、“读书征文比赛”等等。
2、开展“为班级捐借书本”活动
3、开展午间诵读、课前诵读活动
4、开展亲子阅读活动,家校形成合力
5、下载“有声阅读”资源,开展“有声阅读”活动
如用“喜马拉雅fm”、“考拉fm”等,都可以下载许多“有声阅读”资源。
(四)制定出激励性评价机制,使学生的阅读稳定、持久
1、设计出不同年级的阅读记录卡,保证学生每天阅读有实效
教低年级的老师,就采用了“亲子共读记录”。
我们打算改进何老师的做法,单独制作一X阅读表,天天发给学生和家长填写,其中包含“主要内容”和“好词好句积累”,然后把一学期的阅读表装订成一本,作为孩子的成长记录资料,这样让学生和家长更有阅读的成就感。
中年级的老师,也制定了适合自己班级学生的阅读卡(表格附本文后)。
她的《小学中年级学生阅读卡》中,有“阅读日期”、“阅读书目”、“我最喜欢的……”、“家长评价”这些内容。
在“我最喜欢的……”一栏中,学生可以填写自己喜欢的故事情节,也可以抄写文中的好词佳句,还可以谈谈自己喜欢的故事中的人物……我们建议杨老师在她的阅读卡中,加入了“主要内容”一栏。
高年级我们设置了一X《小学高年级每日阅读记录卡》和《小学高年级每月阅读记录卡》,也叫《小学高年级假期阅读记录卡》(表格附本文后)。
这X表格包含了:
作者介绍、主要内容、让人印象深刻的几个小故事或几个精彩的情节、让你印象深刻的几个人物形象、好词佳句摘抄、读书心得体会(类似于读后感)。
2、表扬宣传阅读典型,巩固学生阅读热情
针对学生进行阅读的情况,我们经常开展各种评比。
通过评选“故事大王”、“书香少年”等奖项,并发给他们奖状。
学生们的阅读积极性得到极大鼓励。
八、研究影响与效果
(一)学生养成了良好的课外阅读习惯
学生课外阅读习惯逐渐养成,效果显著。
绝大多数学生已逐步养成了良好的课外阅读习惯,主要表现在以下方面:
第一,学生阅读兴趣与开展课外阅读的动机均比课题研究前有很大的提高;第二,学生每天的阅读时间远远超过课题研究前,阅读已成为了一种习惯,阅读的时间和数量也不断增加;第三,课题研究开展后,学生喜欢的书籍类型由童话类、报纸杂志、卡通漫画类书籍转变为寓言、成语故事类,中外名著类与科普知识类等经典、有价值的书籍;第四,开展研究后,学生的阅读习惯总体比研究前好很多,许多学生书包里随时都有课外书,有随时、随地阅读的好习惯;第五,通过课题研究活动,大多数学生养成了不动笔墨不读书的好习惯,在阅读中能做到了“圈点批注”、“边读边思考想象”等,学会了良好的阅读方法;第六,开展课题研究后,多数学生愿意与别人交流读书体会,而且这种愿望还比较强烈的。
(二)提高了学生的语文素养和人文素养
1、课外阅读熏陶了学生文雅的气质
2、课外阅读提升了学生的阅读品味
3、课外阅读形成了学生大语文观,提高了学生的综合素质
九、课题后续研究思考
当然,由于课题组成员学识水平有限,研究的深度和广度还不够,加上学校活动多,进行课题研究的时间很有限,所以我们的研究还有一些欠缺和不完善之处。
同时,阅读习惯的养成需要反复培养和长期练习,不可能在较短时间内形成稳定的阅读好习惯。
今后,我们将进一步推广已有成果,继续深化课外阅读课题研究,开展更多的阅读活动,促进学生良好阅读习惯的养成。