人教版小数的性质说课稿小数的性质说课稿.docx
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人教版小数的性质说课稿小数的性质说课
稿
说课是一种教学、教研改革的手段，说课活动能有效地调动教师投身教学改革、理论学习、钻研课堂教学的积极性，接下来X为你整理了人教版小数的性质说课稿，一起来看看吧。
人教版小数的性质说课稿
（一）
一、说教材
1、教学内容：
六年制小学数学第八册P100例1、2。
2、教材所处的地位
小数的性质是一节概念教学课，是在学习了“小数的意义”的基础上深入学习小数有关知识的开始。
掌握小数的性质，不但可以加深对小数意义的理解，而且它是小数四则计算的基础。
根据小数的性质可以把末尾有零的小数化简，也可以不改变小数的大小，把一个数改写成指定位数的小数。
3、教材的重点和难点：
掌握小数性质的含义是教学的重点，理解小数性质归纳的过程是教学的难点。
4、教学目标：
（1）利用知识的迁移规律，让学生在自主探究、合作交流中理解和掌握小数的性质，提高学生运用知识进行判断、
推理的能力。
（2）让学生进一步体验教学与日常生活的密切联系，体验数学问题的探究性和挑战性，从而激发学习数学的兴趣，以主动参与数学活动。
（3）在教学中渗透事物是普遍联系和相互转化的辩证唯物主义观点。
二、教法
根据教学要求，结合教材的特点，为了更好地突出重点，突破难点，完成教学任务。
我采用了：
1、情景教学法。
让学生在情景里亲自动手操作、探索，感受知识的形成过程不过如此简单，享受成功的喜悦，激发学生学习数学知识的兴趣。
2、游戏教学法。
即是新课改的教学理念“做中学、玩
中学”的体现。
因为小学生学习活动不再是教师的“说教”，
应该更多的时间是在学生自主探索的过程中。
这样的教学，
更能体现了“学生是学习数学的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者”的功能。
3、以小组合作的形式来组织教学。
体现了“自主探索、合作交流、实践创新”的数学学习方式，培养了学生互相合作交流的意识，在共同讨论中完成学习任务。
三、学法
通过这节课的教学，主要培养了学生以下学习方法：
1、指导学生观察图画，共同讨论，在自主探索中把感性认识上升到理性认识。
2、在游戏中运用学习成果，把数学知识利用到现实生活中。
3、培养学生共同合作，相互交流的学习方式。
四、说教学程序
（—一）情景导入激趣揭题
（课件出示）唐僧师徒一起去西天取经，有一天，他们口渴了，唐僧要把三根甘蔗分给三个徒弟吃，事先他把甘蔗分别装进三个袋子里，上面标注着长度：
0.
I米、米、米，馋嘴的八戒抢先一步说：
“我的肚子大，
我吃长的。
”说着拿回了注有“米”的袋子。
沙和尚好不服气，上前对师傅说：
“八戒好吃懒做，长的应该让给大师兄悟空吃。
”悟空笑了笑说：
“两位徒弟别吵了，无论哪个袋子都一样呀！
”唐僧听了悟空的话，微笑着点了点头。
同学们，你们知道为什么师傅对悟空的话点头微笑呢这是因为大师兄悟空掌握了小数很重要的性质，学习了这节课，我们就知道其中的奥秘了”。
（板书：
小数的性质）
这样的设汁，旨在把枯燥的数学知识贯穿在小学生喜闻乐道的故事中，弓I发起学主的学习兴趣，点燃他们求知欲望的火花，从而进入最佳的学习状态，为主动探究新知识聚集动力。
（二）探索新知
1.
同学们，刚才悟空说无论哪个袋子都一样，是不是这样呢？
下面请同学们利用手中的米尺和已有的知识来验证一下，好吗？
各小组合作研究。
师巡视并引导学生观察米尺图各小组汇报：
A、米是几分之几米（1/10米）?
用整数表示就是多少分
米？
（1分米）
B、米是几个几分之1米?
（10个1/100米）1/100米用整
数表示是几厘米（1厘米）?
10个1/100米就是多少厘米?
（10厘米）
C、米就是几个几分之1米（100个1/1000米）?
1/1000
米用整数表示是几毫米（1毫米）?
那么100个1/1000米就是多少毫米?
（100毫米）
结合学生回答，教师板书：
米是1/10米，就是1分米
米是10个1/100米，就是10厘米
米就是10个1/1000米，就是100毫米
因为1分米=10厘米=100毫米
所以米=米=米
这样，学生根据小数的意义，从“米、米、米”出发研究问题。
在问题得以解决的过程中，学生锻炼了运用已有知
识解答新问题的能力，培养了运用数学知识的意识。
强调：
数学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础上，这样教学，也正是使本节课牢牢地扎根于小数意义的基础上，是小数意义的运用，而不是简单的重复，因而是有意义学习。
接着教师指着“米=米=
米"这个等式，并标上思考符号“T”，先让学生从左
往右观察、比较，你们发现了什么？
根据学生的回答板书：
在小数的末尾添上0，小数的大
小不变）。
再标出思考箭头“T”，让学生从右往左观察，发现什么规律，补充板书小数的末尾去掉“0”。
这样教学，把静态的知识结论转化为动态的求知过程，让学生真正成为学习的主人，对所学的内容理解深刻，记忆牢固，不但知其然，而且知其所以然。
同时，还培养了学生归纳概括事物本质属性的能力。
2.
为了进一步证明小数性质的可*性出示例2:
比较和的大小。
放手给学生自己研究，发给各小组平均分成100个小格子的正方形各两个。
汇报交流：
（1）左图把1个正方形平均分成几份？
阴影分用分数怎样表示？
用小数怎样表示？
（2）右图把同样的正方形平均分成几份？
阴影部分用分
数怎样表示？
用小数怎样表示？
（3）从左图到右图有什么变了，什么没变?
（份数变了，
正方形的大小和阴影面积的大小没变）
（4）怎样比较和的大小?
（是30个1/100，是3个1/10。
因为10个1/100是1个1/10，30个1/100也就是3个1/10，所以两个小数的大小相等）。
这样使学生的思维从形象思维逐步过渡到抽象思维，达到突破难点的目的。
培养了学生的合作意识。
通过两道例题，让学生进一步掌握规律，全面概括出小数的性质。
3•呼应课始，揭示奥秘：
由于悟空掌握了小数的性质，
所以他面对两位师弟的争执说：
“无论哪一袋都一样”。
4.联系生活，再现新知：
还有同学们在商场看到货物的
标价为元、元，这样写，不但没有改变小数的大小，而且让顾客很清楚地知道是几元几角几分。
（3）巩固深化拓展思维
这是教学中不可缺少的环节，这一阶段是学生巩固知识，形成技能，技巧，发展智力的重要过程。
在这一阶段，特别是抓住学生的求胜心理进行了练习、要进一步激发学生的学习兴趣，确保学习任务的圆满完成。
1、判断下面小数哪些0去掉是对的，哪些0去掉是错
2.判断下面各组两个数是否相等？
为什么？
和和和
3和3003和
3.第2题：
把相等的数用线连起来，先在书上填好后，再提问找朋友。
一个同学在第一栏里按顺序报数，其他同学准备当朋友。
4•闭眼听判：
“小数点的末尾添上‘0'或去掉“0'，小数大小不变”这种说法对吗？
为什么？
这样设计、让学生对新知识的各种误解进行辨析、判断，
使得所学知识真正转化为能力。
（四）全课小结
1.这节课你有哪些收获？
2•你对自己或同学有什么评价？
以上是我对小数的性质的简单的设想，请各位领导和老师批评、指正。
人教版小数的性质说课稿
（二）
一、说教材
1、教学内容：
六年制小学数学第八册P100例1、2。
小数的性质是一节概念教学课，是在学习了“小数的意义”的基础上深入学习小数有关知识的开始。
掌握小数的性质，不但可以加深对小数意义的理解，而且它是小数四则计算的基础。
根据小数的性质可以把末尾有零的小数化简，也可以不改变小数的大小，把一个数改写成指定位数的小数。
2、教材的重点和难点：
掌握小数性质的含义是教学的重点，理解小数性质归纳的过程是教学的难点。
3、教学目标：
（1）利用知识的迁移规律，让学生在自主探究、合作交流中理解和掌握小数的性质，提高学生运用知识进行判断、推理的能力。
（2）让学生进一步体验教学与日常生活的密切联系，体验数学问题的探究性和挑战性，从而激发学习数学的兴趣，以主动参与数学活动。
（3）在教学中渗透事物是普遍联系和相互转化的辩证唯物主义观点。
二、说教法
1、通过直观、图示，让学生充分感知，经过比较归纳，最后概括出小数的性质；从而使学生的思维从形象思维过渡到抽象思维。
2、采用引探教学法，依据学生认知规律对例题进行加工调整，在探求知识规律处适当给予启发、引导，以调动学生学习的自觉性、积极性，从而达到感知新知，概括新知，应用新知，巩固和深化新知的目的。
三、说学法
通过本节教学，要使学生掌握一些基本的学习方法：
1、学会通过比较、归纳，最后概括出一类事物的本质属性。
2、引导学生自主探究，培养他们用已有知识解决新问题的能力。
3、通过指导独立看书，汇报交流活动，培养学生的自学能力和合作交流的好习惯。
四、说教学程序
（一一）情景导入激趣揭题
（课件出示）唐僧师徒一起去西天取经，有一天，他们口渴了，唐僧要把三根甘蔗分给三个徒弟吃，事先他把甘蔗分别装进三个袋子里，上面标注着长度：
米、米、米，馋嘴的八戒抢先一步说：
“我的肚子大，我吃长的。
”说着拿回了注有“米”的袋子。
沙和尚好不服气，上前对师傅说：
“八戒好吃懒做，长的应该让给大师兄悟空吃。
”悟空笑了笑说:
“两位徒弟别吵了，无论哪个袋子都一样呀！
”唐僧听了悟
空的话，微笑着点了点头。
同学们，你们知道为什么师傅对悟空的话点头微笑呢这是因为大师兄悟空掌握了小数很重要的性质，学习了这节课，我们就知道其中的奥秘了”。
（板书：
小数的性质）
这样的设汁，旨在把枯燥的数学知识贯穿在小学生喜闻乐道的故事中，弓I发起学主的学习兴趣，点燃他们求知欲望的火花，从而进入最佳的学习状态，为主动探究新知识聚集动力。
（二）调整例题探索新知
1.教学例1
（1）出示米尺投影图
（2）引导学生观察米尺图，提问：
A、米是几分之几米（1/10米）?
用整数表示就是多少分米？
（1分米）
B、米是几个几分之1米?
（10个1/100米）1/100米用整数表示是几厘米（1厘米）?
10个1/100米就是多少毫米?
（10厘米）
C、米就是几个几分之1米（100个1/1000米）?
1/1000米用整数表示是几毫米（1毫米）?
那么100个1/1000米就是多少毫米?
（100毫米）
结合学生回答，例1图上的标注应改为：
米是1/10米，就是1分米
米是10个1/100米，就是10厘米
米就是10个1/1000米，就是100毫米
因为1分米=10厘米=100毫米
所以米=米=米
这样，学生根据小数的意义，主动从“米、米、米”出发研究问题。
在问题得以解决的过程中，学生锻炼了运用已有知识解答新问题的能力，培养了运用数学知识的意识。
《数学课程标准）强调：
数学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础上，这样教学，也正是使本节课牢牢地扎根于小数意义的基础上，是小数意义的运用，而不是简单的重复，因而是有意义学习。
接着教师指着“米=米=米"这个等式，并标上思考符号
“T”，先让学生从左往右观察、比较，提问三个小数、、
有什么不同?
（小数的位数不同，但在米的末尾添上一个“0”
或两个“0”，表示的实际长度不变，板书在小数的末尾添上0,小数的大小不变）。
再标出思考箭头“T”，让学生从右往左观察，发现什么规律，补充板书小数的末尾去掉“0”。
这样教学，把静态的知识结论转化动态的求知过程，让
学生真正成为学习的主人，对所学的内容理解深刻，记忆牢固，不但知其然，而且知其所以然。
同时，还培养了学生归纳概括事物本质属性的能力。
2.教学例2
在例1的学习过程中，学生已经初步掌握了探求新知的方法。
所以例2的教学，教师出示自学提纲，提倡学生先独立看书，然后小组讨论，汇报交流：
（1）左图把1个正方形平均分成几份？
阴影分用分数怎样表示？
用小数怎样表示？
（2）右图把同样的正方形平均分成几份？
阴影部分用分
数怎样表示？
用小数怎样表示？
（3）从左图到右图有什么变了，什么没变?
（份数变了，
正方形的大小和阴影面积的大小没变）
（4）怎样比较和的大小?
（是30个1/100，是3个1/10，因为10个1/100是1个1/10，30个1/100也就是31/10，所以两个小数的大小相等）。
这样使学生的思维从形象思维逐步过渡到抽象思维，达到突破难点的目的，同时，通过看书交流，培养了学生的自学能力和合作意识。
通过两道例题，让学生进一步掌握规律，全面概括出小数的性质。
3•呼应课始，揭示奥秘：
由于悟空掌握了小数的性质，
所以他面对两位师弟的争执说：
“无论哪一袋都一样”。
4.联系生活，再现新知：
还有同学们在商场看到货物的
标价为元、元，这样写，不但没有改变小数的大小，而且让顾客很清楚地知道是几元几角几分。
（三）巩固深化拓展思维
这是教学中不可缺少的环节，这一阶段是学生巩固知识，形成技能，技巧，发展智力的重要过程。
在这一阶段，特别是抓住学生的求胜心理进行了练习、要进一步激发学生的学习兴趣，确保学习任务的圆满完成。
1、判断下面小数哪些0去掉是对的，哪些0去掉是错
2.判断下面各组两个数是否相等？
为什么？
和和和和3003和
3•闭眼听判：
“小数点的末尾添上‘0'或去掉“0'，小数大小不变”这种说法对吗？
为什么？
这样设计、让学生对新知识的各种误解进行辨析、判断，
使得所学知识真正转化为能力。
（四）全课小结（略）
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