抢占教育科研的制高点 促成学校跨越式发展.docx
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抢占教育科研的制高点促成学校跨越式发展
抢占教育科研的制高点 促成学校跨越式发展
——谈中小学教科研工作的特点和任务
课题研究属于教育科研的范畴，是校本教研中的一项重要内容，是促进教师专业成长的重要途径，也是营造良好校园文化氛围的重要方式。
教育科研，作为以探索教育规律为目的的一种创造性的认识活动。
在过去一直没有引起教育行政部门和学校的足够重视，科研意识淡薄，教科研人员作用没有得到很好发挥，尤其是基层教科研单位的工作举步维艰。
教科研工作不能引起足够重视，有主观也有客观的原因：
一是校长和教师观念陈旧，认为只有“时间加汗水”填鸭式方法才是提高教学质量的法宝。
虽然课堂教学进行了一些改进，但只是修修补补，没有实质上的变化；二是一些校长和教师有急功近利思想。
认为教科研对提高教学质量不能立竿见影，是费时费力又不能立刻见效的工作，是“软指标”。
即使在校长工作报告中也强调它的重要性，偶尔也开展一些科研活动，但只是装点门面，教科研工作成了说起来重要，做起来次要，忙起来不要的工作；三是高考竞争激烈，学校教育尤其是高中教育变成了以应试为主要目的教育，教科研活动严重边缘化；四是把教科研看得过于“神秘”，高不可攀。
一些农村学校的校长和教师认为，搞教科研是高层的事，是大城市的事，不是农村老师所能为的事。
其实，随着素质教育和课程改革的不断推进，这种没有教科研支撑的农村基础教育，它的发展越来越显得力不从心了；五是教科研本身问题，基层教科研工作不能贴近学校教学实际，不能很好解决教学中的问题。
教研人员教科研水平不高，不能起到很好的指导作用。
教研室、教科所从人员配置、设置配置、办公条件、经费等不能满足科研活动需要。
中共中央、务务院《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中指出：
面对新的形势，由于主观和客观两方面的原因，我们教育观念、教育体制、教育结构、人才培养模式、教育内容和教学方法等相对滞后，影响了青少年的全面发展，不能适应提高国民素质的需要。
教育必须改革，在改革中求生存，在改革中求发展。
这不仅要求我们每一个教育工作者既要按照教育规律办学，还要充分认识到教育科研的重要性。
可以说，没有科研引领，素质教育难以推进，没有科研推动，学校发展就没有后劲，没有科研作保证，教学质量难以提高，当今时代,谁占领了教学科研的制高点，谁就能抓住教育发展的主动权。
谁抢先一步占据了教育科研制高点，重视教科研在基础教育发展中的龙头作用，走科研兴教、科研兴校之路，尽快实现教育观念、教育方法、教育模式转型，使基础教育能得到快速长足的发展。
一、教科研引领教师成长
胡锦涛同志在庆祝2007年教师节的座谈会上指出：
“没有高水平的教师队伍，就没有高质量的教育。
”国务院《关于基础教育的改革与发展的决定》中也提出：
“建设一支高素质的教师队伍是扎实推进素质教育的关键。
”在任何时候，教师都是影响教育质量的最重要的因素。
1、教师的职业目标要靠教科研指引。
中小学教师从教的职业目标是什么，是日复一日重复一套动作，一届又一届教同一个内容的教书匠吗？
不是，事业有成、目标远大的教师，不应该是教书匠而应该是教育家，正如不想当将军的士兵不是好士兵。
要使我们的中小学教师都成为教育专家，必须通过科研教研来指引。
通过一些教科研活动，可以增进教师的教学研究意识，增强教学研究行为，提高教学研究能力，从而不断提炼提升自己有个性的教学理念，形成有个性的教学风格，成为一个业务精深、富于创造、实践经验丰富、教育理论水平高的教育专家。
象苏霍姆林斯基、叶圣陶、魏书生等，都是这样的教育专家。
2、教师的专业发展需要靠教科研领航。
一是从农村从事基础教育工作教师的专业现状来看，需要教科研领航。
就我们紫阳而言，还有一批教师学历不达标，在学历达标的教师中又有相当一部分教师是职后进修学历，而当初进修时往往带着一种学历补偿目的，出现了不少职后进修专业与职前专业不一致的情况。
同时农村学校还有所教学科与教师所学专业不对口的情况。
所以基层教研工作很大一部分任务就是教师培训，帮助教师提高专业水平，以适应工作需要。
二是从当前基础教育改革的现状来看，教师的专业发展需要教科研领航。
当前的基础教育已进入到素质教育深入进行、课程改革全面推进的阶段。
新时期的基础教育，在知识结构上对教师提出了更高要求，教师不仅要有本专业知识，还要有相关专业知识，这就要求我们的教师要不断接受新观念、新知识，树立新的教学观、学生观和质量观，做到这一点，也需要通过大量的教科研工作来完成。
三是从教师自身的专业成长来看，需要教科研领航。
时代在发展，知识在不断更新，教师要不断吸取新知识的营养，以弥补自己专业的不足。
这也需要通过教科研活动来实现。
3、教师的业务提高要靠教科研助力。
教学是一门艺术，一名好教师不仅自己专业水平要高，还要用好的方法把知识传授给学生。
所以教师要不断借助教科研活动，探索教学规律，研究教学艺术，掌握好的教学方法，提高教学效率。
基于以上认识，我们把教师的素质，尤其是教师的专业和业务水平放在教研工作的头等位置。
坚持从两个渠道引领教师成长：
一是进行多种形式的教师培训，做到走出去和请进来相结合，专家培训和校本培训相结合，通识性培训和问题研讨式培训相结合，集中培训和分散培训相结合，离岗培训和在岗培训相结合；专门培训和渗透在日常教学活动中培训相结合；二是开展各种教学竞赛活动促提高。
如教学评优比赛，优质课竞赛、论文比赛、优秀课件比赛等等；三是带领教师参加科研活动，把教师参加科研课题的情况作为对教师评价的重要指标。
就是要在全校培养在全省市有影响的教育科研学术带头人，培养教育科研骨干教师。
二、课题提升办学品质
课题研究是教科研部门本职工作的一个重要方面。
基层教研部门除了自身要承担一定数量的课题研究任务之外，更多的工作是指导学校进行课题研究，或是发动更多的学校进行了课题研究。
因为课题研究对于一个学校的发展、教师队伍建设、学校教学质量的提高太重要了。
甚至有的校长这样说：
一个课题可以改变一个学校。
课题对于学校的重要性主要体现在以下方面：
1、课题可以营造学校的学术气氛。
学校既是教师教书育人的场所，又是教师做学问的地方，一所好学校，必定有一个好的学术气氛。
营造这种好的学术气氛靠什么，靠课题研究。
学校大兴课题研究之风，使老师养成肯钻研勤思考的好习惯，形成人人重视做学问个个善于做学问的好风气。
可以促进学校老师整体教学理论水平的提高。
2、课题可以增加学校发展后劲。
有这样一些学校，学校硬件并不差，师资力量也较强，但领导办学观念陈旧，急功近利思想严重，凭经验办学，学校的管理和各项教学活动缺乏科学理论的指导，虽然短期内靠时间加汗水产生了一些较好的教学效果，学校在当地也有一些影响，但学校缺乏发展的后劲，学校越办越差，在当地的影响越来越小，以至现在湮没无闻。
究其原因，学校缺少科研这个发展的动力。
通过课题研究活动，可以促使学校的校长和教师增强科研意识，更新教育观念。
改进教育行为，使学校不断注入新的活力，使学校得到长足的持续的发展。
3、课题可拉动学校的教学改革。
如前所述，随着素质教育和课程改革、考试改革的不断推进，学校必须做到与时俱进，不断改进自身不合时宜的教育方法和管理方法，利用课题驱动办法是促进学校教学改革最直接最有效的方法。
学校可以把自己在当前办学过程中出现的热点问题、难点问题、焦点问题作为课题形式提出来，让广大的教职工参与研究，通过有针对性的课题研究，可推动学校教学改革不断走向深入。
从学校自身发展看，也需要不断进行教育教学上的改革，要不断研究办学的新思路，探索新方法新措施，而用课题研究切入的方式来推动这些领域的改革也是一种最好的途径。
4、课题可以提高学校的整体品位。
我们蒿坪中学和蒿坪小学是一所乡镇中学，过去名不见经传，自从接受了“十五”和“十一五”课题研究任务之后，学校面貌发生了翻天覆地的变化，学校知名度迅速提高。
原因是在参与这项课题研究的过程中，全体老师得到了锻炼，得到了提高，学校的办学水平得到了升华。
这个案例说明，课题可以提高学校办学品位。
学校开展课题研究，虽然不是为了装璜门面，但可以活跃学术气氛，提高教师理论素质，突出学校办学特色，克服学校的平庸和“土气”，提高学校整体品位。
三、通过课题研究，培养一批具有现代教育技术的学科带头人和骨干教师，同时提高整个教师队伍的素质和水平。
四、课题研究的相关概念
1． 课题的确立
课题的形成是一个由感觉到、意识到的问题经过概括、提炼、转化到确定问题的过程，确定问题意味着该问题已经成为研究者关注的焦点、思考的对象，对问题的探究已经成为研究者的行为和工作。
从教师角度而言，研究课题的确立要基于以下五个方面的考虑：
第一学科背景。
课题要与自己任教的学科相关联，从而使课题研究活动与日常的学科教学活动合二为一，体现“教学即研究”、“研究教学化”的理念。
第二经验基础。
任何研究都不可能凭空进行，教师原有的教学、研究的经验和基础是开展课题研究的必备条件。
第三，兴趣爱好。
每个教师都有自己的专业兴趣点，有的教师喜欢探究学科本身的问题，有的教师乐意思考教学过程的问题，有的教师则对学生及其成长感兴趣，课题研究要是能反映教师个人的兴趣爱好，则能起到事倍功半的效果。
第四教学意义。
教学意义是研究课题的价值定位。
研究课题应该围绕教学活动中重点、难点等具有普遍性的问题来确立，从而使课题的研究在化解教学难点、重建教学模式、改进教学方式有所突破、有所创新、有所前进。
第五实际可能。
课题研究对研究资料、人员素质、时间投入、学术环境等都有一定程度的要求，一方面学校要积极营造研究氛围、创造条件，另一方面，研究课题的确立一定要从学校和教师实际出发，同时着眼于学校和教师最迫切解决的问题。
2． 规划课题与个人课题
规划课题一般是指由教育行政部门批准立项的课题，分为国家、省、市、区（县）级课题等，由教育行政部门委托各级教育科研部门进行规划、申报、评审和管理。
规划课题具有较高的组织程度，并具有较强的宏观性、前瞻性和理论性，其研究偏重学术性、政策性和普遍性，与基层教师的教育教学有一定距离，与他们的实际需要往往也不相吻合，因而缺乏针对性和指导意义。
“个人课题”一般是指由教师个人独立或教师小组合作承担的课题。
它是一种切合教师自己教育教学实际的、对改进教师自己教育教学有用的、能够促进教师自己专业发展的课题。
“个人课题”具有以下特征：
①从研究目的看，“个人课题”主要解决教师个人教育教学中出现的问题，“我们在研究如何让不交作业的学生交作业，我们在研究如何让学生喜欢自己的课，我们研究的都是真实的课题和有生命力的课题，都是发生在学生和前线的课题”。
②从承担者的角度看，“个人课题”由教师个人自己确立并独立承担，教师即研究者，是研究的主角，而不是配合专家进行研究。
当然，教师在研究过程中需要专家的引领、帮助和指导。
③从研究内容看，“个人课题”一般是小课题，小指的是研究内容和范围，而不是指研究价值和意义。
④从研究方法看，“个人课题”主要采用适合教师个人的叙事研究、个案研究和行动研究等方法。
⑤从研究成果看，“个人课题”的研究成果强调“做得好”的基础上“写得好”，“做得好”表现在实践上的创新和经验的先进性，“写得好”体现在研究报告的形成既具有个性意义的扎根理论，又具有教师自己的“话语系统”，它是质的研究中形成的、富有教师内心体验的、情境性、过程性的描述。
规划课题自上而下，个人课题自下而上。
当然，规划课题和个人课题的划分绝不是截然的，规划课题进入学校层面，就会转变或分解为许多教师的个人课题；而个人课题经过发展、提炼、总结也可以升华为规划课题。
对中小学教师而言，重要不是课题的级别和类型，而在于课题的针对性和实效性，这也是校本课题研究的灵魂。
从学校的角度来说，个人课题的立项标准主要看：
这是不是一个真实的实践问题？
解决这个问题对改进教学实践和教师教学行为有无积极作用？
作用有多大？
五、课题研究的主要步骤
1． 界定研究内容
准确界定研究内容是课题研究的前提和关键，一个有待研究的问题不管大小，一般都是可以也应当进一步具体化的。
研究内容的界定不但将课题分解为一个个可以直接着手的具体的问题，也规定了一定的范围，任何一项研究不可能也不必要将课题所能涉及的所有问题进行全面研究。
中小学教师开展课题研究首先必须明了研究的内容，否则，研究工作将无从着手。
如对《农村中小学远程教育与课程整合的案例研究》课题，我们界定的研究内容是：
这样的内容界定使课题具体化、明朗化，问题结构有层次也比较清晰，各科教师都可以选定其中的任一问题，作为课题研究的切入点、聚焦点和突破点，任何一个问题在解决的过程中，必然会引申新问题，从而成为研究课题的派生问题。
2． 设计研究方案
研究问题明确后，就要进一步分析问题的成因，规划问题解决的方法和步骤。
这里最重要的工作有二：
第一，要了解已有研究成果，学习相关理论。
任何课题研究都不是从“零”开始，有效的研究都是以原有成果为起点的。
教师要围绕课题研究的问题，搜集相关的文献，并对文献进行认真阅读和分类疏理，从而全面了解同类或相关课题研究现状方面的信息，明确已有的研究结论和经验，发现原有研究的不足，站在问题的前沿，寻找研究问题的理论支撑，保证研究工作在理论指导下有针对性地开展。
第二，提出自己的研究假设，这是研究方案中最富有个性化和创造性的部分。
任何假设都具有假定性、科学性和预见性。
所谓假定性是说它具有推测的性质，即这种假设是现实中暂不存在的或未被确认的，或虽见于彼处却未见于此处的，它可能被实践证实，也可能被证伪，因此，假设决定了研究的探索性。
但是假设又并非臆断，它以教育理论为导向、以经验事实为根据、以原有研究为借鉴，又经过研究者的论证和交流，因此，假设又具有科学性，正是科学性避免了研究的盲目性。
假设也是一种走在行动之前的思想、一种先于事实的猜想，是研究者从思想观念上对未来的洞察和把握，所以它能使研究活动更富有预见性。
事实证明：
一个好的假设，是课题研究的关键。
当然，一个好的有价值的研究假设的提出是经过一个过程的，研究者要在研究过程中不断修改、完善研究假设。
3． 开展行动研究
研究方案只是一个解决问题的思路和设想，课题研究的核心是行动，行动是研究方案付诸于实践的过程，但是这种行动不是一般意义的行为和动作，而是一种变革、改进、创新，是一个寻找问题解决、创造教育实践新形态的过程，它具有以下特征：
第一，验证性，检验研究方案的可行性，证实或证伪研究假设。
这是课题研究的基本特征。
第二，探索性，发现和寻找各种新的可能性。
行动绝不是按图索骥的按部就班的机械活动，而是一种积极寻找和探索解决问题、达到目的的最佳途径和最佳策略的过程。
这意味着教师在行动时，不应拘泥于原有的假设和事先的设计，要根据实际情况，随时对方案作出有根据的调整、变更。
探索性是课题研究的本质特征。
第三，教育性，服从、服务于学生的成长和发展。
任何行动都应该无一例外地遵循人道主义原则，体现教育活动的价值导向和人文关怀，无条件地有利于所有学生的成长和发展，这是行动的最高原则。
验证和探索只有在完整地关注学生的全面成长的前提下进行才是有价值的、符合教育道德的。
教育性是课题研究的灵魂。
行动研究不仅需要行动，而且也要求“写作”，教师应将行动过程中发现的新问题、激发出的新思考、新创意忠实而全面地记录下来，并形成改进自己教学行为的方案，在以后的教学实践中作新的尝试，在尝试过程中再记录新发现，形成新思路，从而使自己的教学行为处于不断的重新建构之中.
4． 总结研究成果
总结在课题研究中既是一个研究循环的终结，又是过渡到另一个研究循环的中介。
在总结这个环节中教师作为研究者主要要做以下几件事：
第一，整理和描述，即对已经观察和感受到的，与研究问题有关的各种现象进行回顾、归纳和整理，其中要特别注重对有意义的“细节”及其“情节”的描述和勾画，使其成为教师自己的教育故事或教学案例。
这是叙事研究在课题研究中的体现，它会给教师的研究带来新的变化，教师作为研究者不再依赖于他人的话语而转向直接讲述自己的教育生活经历和教育生活体验，“做自己的事”、“说自己的话”。
这是个人课题校本研究改变教师职业生活方式的关键。
第二，评价和解释，在回顾、归纳和整理的基础上，对研究的过程和结果作出判断，对有关现象和原因作出分析和解释，探讨各种教学事件背后的理念，揭示规律，提高认识，提炼经验。
第三，重新设计，针对原有方案及其实施中存在的各种偏差或“失误”，以及新的感悟、新的发现、新的认识和新的思考，修改原有方案或重新设计方案，并付诸予实施，进行进一步的检验、论证和改革探索。
个人课题研究的目的是为了改进和改正，它不可能停滞在一个凝固的“成果”上，而是一个不间断的自我修订、自我完善的“过程”。
所以，任何总结，都只是意味着一个新的开始。
在上述工作之后，教师应该撰写一份相对完整的课题研究报告，其构成主要包括：
①课题提出的背景；
②课题研究的目的和意义；
③已有研究成果；
④课题研究的内容、目标；
⑤课题研究的实施过程；
⑥课题研究的主要结论。
这是一般的体例，切忌将其形式化和绝对化，写作过程也要避免“科学化”、“客观化”的纯理性论述，要积极采用生活故事和经验叙事来撰写课题研究报告，突显课题研究的人文性、个体经验性，反映教师的个体体验和个体实践知识，使研究报告充满生活气息和人文气息。
课题研究过程是一个螺旋上升循环发展的动态过程，它不是一个线性结构，而是一个不断的趋进问题解决的复式循环结构。
实践证明，课题研究对于提升教师科学素养和理论水平具有特别重要的推进作用。
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