第十六课从百草园到三味书屋.docx
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第十六课从百草园到三味书屋
授课时间：
年月日
一、课题：
第十六课从百草园到三味书屋（第一课时）
二、教学内容
《从百草园到三味书屋》作为本单元的第一篇散文，写百草园包含三方面内容：
夏天的百草园，美女蛇的传说，冬天的百草园。
写三味书屋，先写三味书屋坐落的位置及格局陈设，写第一次行礼，第二次行礼，后写读书生活，写溜到后园里玩耍，在写孩子们偷偷在课堂上嬉弄，描绣像。
课时安排
本课共四课时来完成。
三、教学目标
（一）知识与技能：
1、积累词语，掌握“攒、拗、确凿、轻捷、相宜、方正”等词的读音，字形及词义，并学会运用。
2、了解《朝花夕拾》。
3、走进鲁迅的童年，探索他成长的足迹，体味童真童趣。
（二）过程与方法
1、抓住关键语句，品味文章的语言美。
2、学习自主、合作、探究的学习方法，领悟课文深长的意味。
（三）情感、态度与价值观
1、学习鲁迅先生从小热爱大自然、热爱自由生活、追求新鲜知识的精神。
四、教学重难点
（一）教学重点
1、引导学生学习课文对事物的准确描摹，对动作的准确表达及写作思路的条理性。
（二）教学难点
１、理解美女蛇故事的作用，初步了解插叙。
２、揣摩三味书屋这一部分的思想内容，理解其中一些重要的词语。
３、引导学生从整体与部分的结合上把握文章的主题思想。
五、教学方法
以“先学后教”的思想理念为指导，采用“自读品悟----诱导点拨---合作探究相结合”的教学方法，即在教师的引导下，学生运用朗读、讨论和品读的方法探究主旨，品味语言。
抓住关键语句精读课文，深入思考，品味文章美感，体悟文章意旨。
教师适时点拨，充分激发学生兴趣，调动学生积极性和主观能动性，使之真正成为学习的主人。
六、教具准备
教材、配套教学设计和多媒体课件。
七、教学过程设计
教学过程
教师的主导活动
学生的主体活动
设计意图
1、创设情景，设疑导入
导入新课：
1.学生默读课文，画出读不准音的字和不理解的词语。
同桌之间互相交流，互相正因，释词。
2.学生提出解决不了的字音和词语。
3.边读边用不同的标点符号勾画出从百草园到三味书屋散文中的重点句子。
通过设疑激发学生的学习兴趣，然后导入本节课题，进入新课的学习。
二、讲授新课
今天我们学习《从百草园到三味书屋》，了解鲁迅先生有关童年的记忆。
讲解新课：
一、作品吸背景介绍
本文是一篇写于1926年9月18日的回忆性散文，当时鲁迅被反动派列入通缉的北京文教界五十人名单，鲁迅难以公开和反动势力进行斗争，被迫于1926年离开北京。
鲁迅到厦门大学正值暑假，学生还没开学，就写下这篇散文，后来收入到《朝花夕拾》散文集中。
“朝花”喻童年美好的生活，“拾”回忆往事，原名《旧事重提》，后改为《朝花夕拾》。
它是一曲少年时代生活的恋歌。
二、朗读课文，整体感知文章
1、范读课文，让学生了解课文大意
2、正音
确凿（záo）菜畦（qí）斑蝥（wú）攒（zǎn）敛（liǎn）脑髓（suǐ）秕（bǐ）谷蝉蜕（tuì）书塾（shú）宿儒（rú）倜（tì）傥（tǎng）窦（dòu）
3、请学生说说初读后的感受
四、划分文章层次
讨论后归纳
全文分两部分
第一部分（从开头到“来不及走到中间去”）写百草园的生活。
第二部分（从“出门向东”到完）写三味书屋情形。
五、研读第一部分
1、齐读第一部分
2、探究质疑
（1）第1自然段说百草园“似乎确凿只有一些野草，但那时却是我的乐园”，这句话是否有矛盾呢？
讨论后归纳：
没有矛盾，前一句是用大人的眼来看的，“确凿只有”
-
断是其中不会有什么动人之处，“似乎”又对这断定有踌躇，这是表示是否记得清楚还不敢说。
后一句是从小孩子的眼中来看的，作者回忆童年在百草园玩耍，地切都那么新奇有趣，确定獐的乐园。
所以不矛盾。
（2）作者是怎样描写百草园的景物的?
讨论后归纳：
A、从句式上看，用“不心说……也不心说……单是……”宕开一笔，为的是突出下面“单是”的内容。
既然“单是”就已趣味无穷，可见园里的佳趣定然比比皆是，这是以一概全的写法。
B、从描写的范围看：
先写整体，后写局部。
C、从描写的对象来看：
既有植物，也有动物。
D、从观察的角度来看：
视觉：
碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树、紫红的桑葚，肥胖的黄蜂，轻捷的叫天子。
听觉：
鸣蝉在树叶里长吟，油蛉在这里低唱，蟋蟀在这里弹琴。
触觉：
有用手指按住它的脊梁，便 会啪的一声，从后窍喷出一阵烟雾的斑蝥，有可以牵连不断地拔起来的何乎乌的臃肿的根。
味觉：
有桑葚，有又酸又甜的覆盆子。
E、从修辞手法的角度看：
有比喻：
覆盆子像小珊瑚攒成的小球。
有拟人：
油蛉在这里低唱，蟋蟀在这里弹琴。
写出孩子心中奇妙的想像和特殊的感受。
F、从遣词描写来看，用词盐分准确、生动，形容黄蜂用“肥胖、伏”，形容叫天子用“轻捷、直窜”，形容石井栏用“光滑”都十分贴切。
（3）文章为什么要写美女蛇的故事？
讨论并归纳：
美女蛇的故事很吸引孩子，给百草园增添了神秘色彩，丰富了百草园作为儿童乐园的情趣。
（4）文章是怎样描写捕鸟的，准确地运用了哪些动词？
为什么要写手下捕鸟？
讨论的归纳：
先写捕鸟的时间，条件、方法、然后写捕鸟的收获，经验教训。
运用的动词有：
扫开、露出、支起、撒、系、牵、看、拉、罩。
写捕鸟也是写百草园给爱玩的儿童带来的无穷乐趣。
学生再次默读课文，小组内讨论并说出自己所知道的作者有关的知识。
小组内找出多音字及量词，派代表上黑板板书。
组内讨论找出答案，派代表发言。
（小组讨论，交流归纳）
讨论概括，代表发言
每个人的童年，是一片宽阔的原野，在这上面，你可以任意栽植世界上所有的花草，可以放飞所有的希望，可以播洒一生的幸福，可以荡漾一生的笑意，童年是券的，只要有一颗敏锐易感的心，童年的一切记忆都会深深留在心中。
八、课堂小结
小结
写百草园，作者抓住了一个“乐”字来写，有乐景、乐闻、乐事。
洋溢着生机和活力，情趣盎然。
表现了儿童热爱大自然，喜欢自由快乐生活的心理。
回顾本节的有关内容
巩固
练习
请用原文词语组成一句话，概括下雪后在百草园只好来捕鸟的原因。
练习四：
为下列加点的字注音。
鸣蝉（）确凿（）
莱畦（）云霄（）
脑髓（）鉴赏（）
觅食（）竹筛（）
进行练习，交流答案。
板书设计：
课题：
从百草园到三味书屋（第一课时）
确凿（záo）菜畦（qí）斑蝥（wú）攒（zǎn）敛（liǎn）脑髓（suǐ）秕（bǐ）谷蝉蜕（tuì）书塾（shú）宿儒（rú）倜（tì）傥（tǎng）窦（dòu）
扫开、露出、支起、撒、系、牵、看、拉、罩
鸣蝉（）确凿（）
莱畦（）云霄（）
脑髓（）鉴赏（）
觅食（）竹筛（）
布置作业:
1.熟读课文。
2.抄写生词（每个词语抄三遍）
3.预习新课
课后反思：
授课时间：
年月日
一、课题：
第十六课从百草园到三味书屋（第二课时）
二、教学内容：
通过课文教学来学习鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》一文，看看他是如何写自己的童年趣事的。
三、教学目标：
1.了解作家作品，结合背景理解文章.
2.理解课文运用对比突出中心的写法.
3.学习抓住特点，具体而有序的描绘景物的写法。
四、教学重难点
教学重点：
领悟本文的写景的笔法，了解写景的基本原则和常用手法。
教学难点：
（描写三味书屋的部分难在两点）。
1.对这部分内容的理解困难；
2.有些难解的词语
五、教学方法：
⑴讨论、点拨、自读相结合。
⑵ 比较阅读法。
六、教具准备
课件，教案，班班通，教材
七、教学过程设计：
教学过程
教师的主导活动
学生的主体活动
设计意图
五、讲授新课
第二课时
教学要点
研读第二部分，理解文章主旨，品味语言特色
教学步骤
一、检查提问
二、研读“三味书屋”部分
１、质疑：
“我”到底知不知道被送到私塾去的原因呢？
你是从哪些词语看出来的？
讨论归纳：
不知道，有“也许是……也许是……也许是……都无从知道”可以看出，三个“也许是”表示尽管猜测的原因很多，但一个也无法肯定。
２、质疑：
“Ａｄｅ，我的蟋蟀们！
Ａｄｅ，我的覆盆子们和木莲们！
”这句话运用什么修辞手法？
表达了作者什么心理？
归纳：
运用了拟人，表达了“我”对百草园的依恋和私塾的反感。
３、这一段在全文结构中起什么作用？
归纳：
趣承上启下的过渡作用。
４、作者对先生是怎样评价的？
讨论后归纳：
先生很“和蔼”，是本城中极方正、质朴、博学的人。
５、怎样理解先生不回答“怪哉”这虫的问题？
讨论并归纳；私塾先生通常要求学生读他们所指定的书，书外的问题是不予解答的，况且提问者又是一个刚入学不久的学生，如此“不务正业”，这大概是先生不作回答且动怒之意的原因。
这种教育思想是不可聚拢，它挫伤子学生求知的积极性。
６、“他有一条戒尺，但是不常用，也有罚跪的规则，但也不常用。
”说明先生是一个什么样的人？
归纳：
打戒尺、罚跪是私塾教育管理学生的方式。
有戒尺，有罚跪规则而不常用，说明他对这种落后的教育方式持保留态度，也反映他对学生的开明思想。
７、三味书屋后面也有一个园，与百草园相比，哪个好玩？
讨论后明确：
百草园好玩。
百草园很大，这个园很小，在百草园有许多动植物，有许多好看、好听、好吃、好玩的东西，能自由自在地玩耍。
而这个园只能爬上花坛去折腊梅花，寻蝉蜕，最好的工作只不过是捉了苍蝇喂蚂蚁，又必须静悄悄地没有声音，玩的伴又不能太多，时间也不能太久。
８、三味书屋里读的是什么书？
作者写些教学内容有什么用意？
讨论并归纳：
读书、习字、对课。
读的书脱离学生实际，艰深难懂，逼着学生死记硬背，作者这样写表达他对束缚儿童身心发展的封建教育的不满。
９、怎样理解少年鲁迅背着先生画画这个问题？
讨论归纳；因为私塾只要求学生读书，不许做别的活动。
画画是少年鲁迅的艺术爱好。
背着先生画画，表现了少年鲁迅发展个性的强烈愿望以及对束缚儿童身心发展的封建私塾教育的不满。
同学们快速阅读，用三分钟时间找出各段讲的是什么事物，读时用笔在课本上标注。
组内讨论找出答案，派代表发言
（小组讨论，交流归纳）
用句型进行语言交际
讨论概括，代表发言
学生通过课文朗读找出《百草园》和《三味书屋》的两部分之间的关系，体会坐着的思想感情。
学生对于说明文的理解只是一个模糊的概念，这个环节的设计就是要明确学生对说明文的认识；让学生清楚知道学习说明文要掌握的内容，既能增强他们学习的目的性，又能为他们今后自主学习说明文提供方向。
本环节是这节课的重点环节，通过采用教师引导、讲解与学生小组合作交流学习相结合的方式，充分体现教师主导、学生主体的教学模式。
课堂小结
小结
１、中心思想：
本文通过幼年在百草园和三味书屋生活的对比，表现了儿童热爱大自然，喜欢自由快乐生活的心理，同时，对束缚儿童身心发展的封建教育表示不满。
童年是美好的，请用形象化的儿童语言说说自己快乐的童年。
要求学生畅所欲言，可在小组内交流，然后选较好的发言人面向全班交流。
回顾本节的有关内容
巩固
练习
积累运用
不必说……也不必说……但是……
《造句示例》：
不必说雄伟的天山，富饶的伊犁河谷，幽静的喀纳斯，也不必说美丽的火焰山，明净的赛里木湖，辽阔的大漠，但是喀什老城，就令我们榴莲往返了。
进行练习，交流答案。
及时总结并通过练习，培养学生独立解决困难的能力。
板书设计：
第十六课从百草园到三味书屋
1.作者对先生是怎样评价的？
2、怎样理解先生不回答“怪哉”这虫的问题？
布置作业:
１、完成研讨与练习一、３ 二、２
２、课外阅读《朝花夕拾》，思考童年生活对鲁迅成长的影响。
课后反思：
授课时间：
年月日
一、课题：
第十六课从百草园到三味书屋（第三课时）
二、教学内容：
重点理解写三味书屋的读书生活；探讨百草园与三味书屋在文中的关系；讨论文章的主题。
三味书屋的单调陈设，枯燥生活，失败教育；百合草图中情景构成的鲜明对比。
三、教学目标：
1.了解三味书屋的陈设。
2．了解作者对三味书屋的感情？
教学重点：
把我三味书屋陈设情况。
.
教学难点：
把握作者写三味书屋的生活的原因.
五、教学方法
1．学生自读和教师点拨相结合。
让学生自读自思，辅之以教师的点拨引导。
2．讨论法。
讨论法是民主思想在课堂教学中的反映，有利于激发学生主动参与教学，有利于培养学生评论与争辩的能力。
通过讨论，使学生在学习中相互合作，敢于质疑，不断提高思维能力，有利于发展学生的智力。
3·自主、合作、探究学习方式的运用
六、教具准备
教材、配套教学设计和多媒体课件。
七、教学过程设计：
教学过程
教师的主导活动
学生的主体活动
设计意图
讲授新课
一深学课文
研读课文第11,22两段边读边考虑。
1.三味书屋的陈设是怎么样的？
字里行间流露了作者的什么感情？
2.《我》对三味书屋和先生的印象又如何呢？
讨论，回答
教师小结：
三味书屋的陈设单调沉闷，三味书屋给作者的第一个印象就是“黑油”’的竹门。
多沉重，雅漾的颜色他与百草园中的“碧绿”“紫红”形成了鲜明的对比。
回忆文章结构，导入第二部分内容学习。
1、百草园充满乐趣是乐园。
同学们在读文时感受到三味书屋的生活是怎样的呢？
是枯燥乏味还是也有乐趣？
文中是怎样过度的？
2、朗读细节并回答问题。
①三味书屋的布局给人的感觉是什么呢？
②先生的肖像描写给人的印象如何?
（学生能说对意思便可表扬鼓励，勿拘泥于教师自己的词语。
）
讨论话题，理解三味书屋的学习生活。
1、私塾先生在你的眼中是一个什么样的形象，你怎样认识他的教育方式？
（学生能切合材料自圆其说即可。
）
2、童年鲁迅对本文所提到的先生是什么态度？
3、这篇文章表达了作者什么样的思想感情？
（结合课后习题一中的第3小题，教师勿下结论需引导学生结合课文内容找到其中的合理成分。
）
4、本文写“百草园”和“三味书屋”的两部分之间是什么关系？
表现了作者怎样的思想感情？
抓住契机，收束全文。
1、在讨论上一环节第4个话题时教师可顺势结束全文。
2、总结全篇内容及主题。
3、选读或背部分文句文段，加以升华，收束全文。
4、让学生自读文段，揣摩朗读技巧。
5、留给学生时间提问，鼓励质疑‘’
默读10-24段，思考问题：
明确1.学生根据10段叙述来画。
他记得这样清楚，课件他对这段生活的感情。
1、回忆百草园中的乐事，猜想并发言，勾画并朗读语段。
2、朗读，讨论交流。
①勾画语句，讨论明确“严”。
②勾画词语，思考明确：
和蔼博学。
1、从文中找到写私塾先生的有关文字，并勾画重要语句，然后自主讨论交流，最后明确。
2、学生切合内容发表自己的看法，可相互质疑交流。
3、学生比较几种方法，为其中合理性在文中找到具体的内容材料。
4、学生结合课文内容，以及教师的补充材料概括文中“我”的成长
历程。
结合现实，谈自己的成长。
学生自设话题。
1、领会教师的深意。
2、回忆文章内容，领悟文章主旨。
3、读文，领会教师之意。
4、自由读文。
5、提问，相互讨论交流解疑。
复习巩固，导入新课
朗读能力的培养。
精读第二部分。
理解第二部分。
把握全篇文章的主题。
质疑问答，培养学生的自主探究能力。
本环节是这节课的重点环节，通过采用教师引导、讲解与学生小组合作交流学习相结合的方式，充分体现教师主导、学生主体的教学模式。
课堂小结
这篇文章里，鲁迅表达了酷爱自由自在的生活和对大自然的热爱，对封建教育的憎恨和批判。
回顾本节的有关内容
巩固
练习
用指定的词语完成句子。
1.——————————，他无话可说。
（确凿）
2.他不懂法律，我藏了犯罪，————————。
（牵连）
3.他民族音乐很感兴趣，____________________（鉴赏）
4.乌璐木齐的二道桥大巴扎，———————（人声鼎沸）。
进行练习，交流答案。
本题主要考查对常用成语的识记能力。
及时总结并通过练习，培养学生独立解决困难的能力。
板书设计：
第十六课从百草园到三味书屋
对比：
1.百草园：
自由丰富有趣──热爱
三味书屋：
束缚单调乏味──不满
2.玩耍时：
静悄悄
读书时：
人声鼎沸
布置作业:
口语表达：
作者写了他小时候的生活，你的童年给你留下了什么样的记忆，试着整理一下，下节课在班上讲一下你的童年生活。
课后反思：
授课时间：
年月日
一、课题：
第十六课从百草园到三味书屋（第四课时）
二、教学内容
1.背诵课文第二自然段。
2.检查预习。
给加点的词注音，正音，然后释义。
三、教学目标：
1.了解童年时鲁迅爱美丽的景物，爱动人的民间传说，爱读书学习，恭敬学习渊博的人，爱绘画，爱一切新鲜活泼的生活的性格和生活情趣。
2.理解鲁迅在永别故乡和流利颠沛中，追忆童年生活的一种惆怅的失落感。
明白鲁迅《夕拾》“朝花”的深刻的批判精神和强烈的爱憎感情。
3.学习本文依照时间，空间顺序有层次的记述，准确的形容，准确的表述动作，体会记述感情色彩。
4.能够记叙自己经历的印象深刻的人和事，要求内容充实，增进记叙的兴趣。
四、教学重难点
重点：
作家抓住特点写景和写景中确切使用形容词，动词的方法。
难点：
正确理解鲁迅对三味书屋生活的态度。
五、教学方法:
⑴ 以自住，合作，探究的学习方式为主。
⑵ 比较阅读法。
六、教学用具:
多媒体教学.课件，教材
七、教学过程设计
教学过程
教师的主导活动
学生的主体活动
设计意图
五、讲授新课
齐读课文。
引导学生结合自己的经历谈谈对学习生活的认识。
1.你喜欢什么样的教学内容和教学方式？
2.你喜欢什么样的老师？
3.你认为游戏与学习之间是矛盾的吗？
你是怎样认识的？
鲁迅三味书屋是为了批判封建教育吗？
齐读课文（第7-8节）这是课文第一部分的第四层。
轻声度课文第九节。
这是文章第一部分的第五层。
文章第八节有描绘了一位善良，陈静有丰富捕鸟经验的农民——闰土的父亲。
提问：
这几节主要写了什么
？
找出精彩语句，进行品味赏析。
小组讨论，交流归纳）
学生活灵活现的描述周围的同学和朋友。
选择自己喜欢的句子和段落，尝试当堂复述。
引导学生思考
本环节是这节课的重点环节，通过采用教师引导、讲解与学生小组合作交流学习相结合的方式，充分体现教师主导、学生主体的教学模式。
课堂小结
作者通过在百草园和三味书屋的儿童时代两种截然不同的生活描写，表现了少年儿童热爱大自然，探求各种知识的生活兴趣，并揭露，批判了束缚儿童身心健康发展的封建教育。
回顾本节的有关内容
巩固
练习
改写下列病句：
1.通过阅读大量课外读物，是我的写作水平有了提高。
答：
2.为了迎接检查我们做好了提前各项准备工作。
答：
3.今年麦子的收成是近几年来麦子收成最好的一年。
答：
进行练习，交流答案。
及时总结并通过练习，培养学生独立解决问题的能力。
板书设计：
第十六课从百草园到三味书屋
1.你喜欢什么样的教学内容和教学方式？
2.你喜欢什么样的老师？
3.你认为游戏与学习之间是矛盾的吗？
你是怎样认识的？
鲁迅三味书屋是为了批判封建教育吗？
文章第八节有描绘了一位善良，陈
提问：
这几节主要写了什么
布置作业:
1.做《思考和练习四》。
2．命题作文《童年趣事》
课后反思：
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