atp新人教版高中生物教案.docx
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atp新人教版高中生物教案
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篇一：
高二生物新陈代谢与ATP教案新课标人教版
高二生物新陈代谢与ATP教案
教学目标：
1、ATP的生理功能和结构简式（理解）
2、ATP与ADP的相互转化以及ATP的形成途径（理解）
3、培养学生思维能力、理论联系实际。
教学重点：
1、ATP的生理功能
2、ATP和ADP相互转化以及ATP的形成途径。
教学难点：
ATP和ADP的相互转化以及过程中的能量来源和去路。
教学方法：
讲述法、提问相结合
教学过程：
复习提问：
1、首先请同学们回忆一下，我们在第一章中学习了哪些有机化合物？
答：
糖类：
单糖、双糖、多糖，脂类：
脂肪、类脂、固醇，蛋白质，核酸。
2、哪一类有机化合物是生物体内主要的能源物质呢？
答：
糖类
3、哪一些有机化合物是细胞内的储存能量的主要物质呢？
答：
脂肪
大家在初中就学过了绿色植物通过光合作用，把光能以化学能的形式储存在糖类、脂肪等到有机化合物中。
好今天我们来共同学习这些化学能在生物体内是怎么利用的。
第二节新陈代谢与ATP（板书）
ATP（副板书）中文全称为：
三磷酸腺苷（副板书）。
它是生物体内普遍存在的一种高能磷酸化合物。
它所释放的能量是一种活跃的化学能。
可以用来进行肌肉收缩，还有我们上一章学的细胞分裂。
我们日常的呼吸运动等等。
它的能量来源于有机物在细胞内的逐步氧化分解释放出来的能量。
首先，我们来看：
ATP的生理功能（板书）。
纯净的ATP是一种白色粉末。
能够溶于水，ATP片剂可以口服，ATP注射液可以用于肌肉注射或静脉滴注。
主要用于治疗肌肉萎缩。
脑溢血后遗症等疾病。
ATP可以提供能量，起到改善患者新陈代谢状况的作用。
也就是说ATP中的能量是可以被生物利用的，哪么，生物体进行新陈代谢所需要的能量，也就可以由细胞内的ATP直接提供。
这样看来，ATP就是生物体新陈代谢所需能量的主要直接来源（板书）。
为什么说它是主要的呢？
因为细胞在进行信号转导和信号放大时还用到别外一种能源物质GTP（副板书）这个我们在以后的学习中继续研究。
下面我们来看看ATP的分子简式（板书）请同学们把翻到50页。
在小资料中介绍了ATP的英文全称和分子结构式。
左边的双环结构是腺嘌呤，是核酸RNA和DNA中都含有的碱基对。
刚才提到的GTP中的G也是在这两种核酸中都含有的。
中间的五元环代表核糖，核糖和腺嘌呤一起构成核苷。
右边是三个醋酸基因。
大家也可以看书上最下边的注释。
它的分子简式是：
A—P~P~P（板书）。
A：
代表
腺苷。
P：
代表磷酸基团。
它是由无机磷酸脱掉一分子水后剩下的部分。
这个等你们学习了有机化学就明白了。
~：
代表高能磷酸键，是一种特殊的化学键。
—：
代表普通磷酸键，不易水解。
ATP作为细胞内普遍存在的一种高能磷酸化合物，不仅是因为它的分子中含有磷酸基团。
还因为它水解释放的能量在20。
92KJ/mol以上。
我们通常把水解能释放出20。
92KJ/mol以上的化合物叫高能化合物。
ATP水解所释放的能量为30。
54KJ/mol。
ATP的水解实质上是指ATP分子中高能磷酸键的水解，高能磷酸键水解所释放的能量为普通磷酸键的两倍以上。
好我们认识了ATP之后了再来看看ATP与ADP的相互转化。
（板书）首先来看ADP的结构。
ADP的全名为二磷酸腺苷。
结构式为：
A~D-D（板书）。
ADP+Pi+能量
一分子ATP在ATP水解酶的作用下生成一分子ADP与无机磷酸。
无机磷酸用Pi表示。
ATP在细胞内的含量是非常少的。
这个我们可以从书上的小资料中看到。
ATP在形成后不到一分钟就水解。
所以ATP在人体内的含量是很少的。
大家说说如果一个人喝水能活多长时间。
（三天）也就是我们体内的自由水可以供人使用三天。
哪么人体如果没有ATP的合成的话。
它能活多长时间呢？
比如说氰化钾这种毒药它就是阻止人体内新的ATP的合成，人中毒之后在3-6分钟内就会死亡。
足以见得它的含量之少。
但一个成人一天在静止状态下所消耗的ATP为48千克。
大家可以跟自己的体重比一下。
我们来总结一下ATP的特性就是：
活跃性、含量少、转化快。
下面我们来看看这些的能量的动向。
我们来找一位同学来举一些例子。
这位同学来回答一下。
好，比如说我们在上一章学习的细胞的有丝分裂中，染色体随纺缍丝的索引向细胞两极时，这些能量都是由ATP水解提供能量的。
再比如肌肉收缩肌动蛋白与肌球蛋白之间的相对滑动。
也是由ATP水解来提供能量的。
大还能举一些其他的例子吗？
比如：
有些有发光的深海鱼。
它们也是由ATP水解提供能量的。
植物根部在吸收某些矿质元素时是通过主动运输的吸收的。
这个过程中所需的能量也来自ATP的水解。
我们学习了ATP的水解之后呢。
我们来看看ATP的合（来自:
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ADP与Pi在人体内大量存在，这两种物质在ATP合成酶存在的情况下也很容易形成ATP。
我们来看看ATP合成过程中的能量来源（板书）。
因为ATP在水解时所被用于生命活动的部分是不能被再利用的。
请大家看第52页的图。
对动物和人来说，它的能量来主要来自哪儿？
（回答：
呼吸作用）对，呼吸作用。
哪么呼吸作用的场所在哪儿？
（回答：
线粒体）谁给大家说说在线粒体内发生了什么反应？
（回答：
在与有氧呼吸有关的酶的作用下。
把有有机物变成了无机物，并释放出能量用于各项生命活动。
）也就是对于动物和人来说，合成ATP所需的能量主要来自呼吸作用分解有机物所释放的能量。
（板书）
好，请同学们再看，对于绿色植物来说ATP合成过程中的能量主要来自哪儿？
（回答：
呼吸作用和光合作用）。
对绿色植物除了有呼吸作用外还有特殊的光合作用。
光合作用的场所在哪儿？
（回答：
叶绿体）。
哪么在叶绿体发生了什么样的反应呢？
（回答：
在叶绿体中与光合作用有关的酶的作用下把吸收的二氧化碳和水合成有机物，并释放出氧气。
）我们可以这样说，对于绿色植物：
ATP合成过程中的能量主要来源于呼吸作用分解的有机物和海光合作用所固定的太阳能及光能。
（板书）
我们在初中就已经学过了，绿色植物可以所光能转变为化学能，并储存在有机物中。
而动物和人又是靠消化吸收有机物中的化学能生活的。
我们可以说我们可以利用的所能量都是来自太阳能的。
换句话说：
光能是根本能源（板书）。
这样看来我们保护环境、绿化家园对于人和动物园的生存是多
么的重要。
小结：
最后我们来总结一下ATP与ADP的转化关系。
我已经讲过了ATP是一种活跃的化合物。
在ATP水解酶的作用下很容易水解，形成ADP与Pi。
细胞也大量存在ADP和Pi在ATP合成酶的作用下也很容易合成ATP。
酶能量（板书）
另外一种酶
请这位同学来回答一下什么什么样反应是可逆反应。
（回答：
在同一条件下反应同时向正负两个方向同时进行的反应）。
好座下，哪么请同学们用可逆反应的标准判断一下这个反应是不是一个可逆反应。
（不是）首先，可逆反应是在同一条件下进行的，但在这个反应中反应条件是不一样的。
正负两个反应所用的酶是不一样的。
ATP在合成时用ATP合成酶、ATP水解时用ATP水解酶。
（画一表，板书）。
其次，在这个反应中能量来源和去向也是不一样的。
在ATP合成时，能量主要来源于太阳能和有机物分解所释放出的能量。
而在ATP水解时能量主要来源于高能磷酸键水解所释放的化学能。
它们的去向也是不一样的。
在ATP合成时能量主要用于形成高能磷酸键。
而在ATP水解时则用于各项生命活动。
最后，反应场所不同。
由于提供能量的场所不同，所以反应场所不同。
ATP合成的能量主要来源于呼吸作用和光合作用，故它的场所只能在细胞质基质、线粒体、叶绿体。
而ATP水解所释放的能量要供给细胞的各项生命活动，所以它的反应因在活细胞的各个部分。
这是这节课的重点，也是难点。
请大家勿必掌握。
还有这边的这四个概念：
主要能源物质、主要储能物质、根本能源、直接能源。
好，通过今天学习大家对ATP有了一定的了解。
它就好像细胞能量转换的“中转站”。
可以形像的比喻为细胞内流动的“能量货币”。
生物体内的新陈代谢和各项生命活动正是因为这个“能量货币”的存在才得以顺利的、有序的进行。
板书设计：
第二节新陈代谢与ATP
一、ATP的生理功能
新陈代谢所需能量的直接来源
二、ATP的分子简式
A—P~P~PA：
腺苷P：
磷酸基团
~：
高能磷酸键—：
普通磷酸键
三、ATP与ADP的相互转化
ADP：
A—P~P
酶
能量（板书）主要能量物质：
糖类主要储能物质：
脂肪根本能源：
光能直接能源：
ATP
另外一种酶
活跃性：
易分解、易合成
特点含量少：
（只能供人使用3-6分钟）
转化快：
四、ATP合成途径的能量来源
1、对于动物和人：
主要来自呼吸作用分解有机物所释放的能量。
2、对绿色植物：
主要来自呼吸作用分解有机物所释放的能量和光合作用固定的太阳能。
小结：
篇二：
人教版教学教案高中生物《ATP的主要来源—细胞呼吸》（第一课时）教学设计
高中生物《ATP的主要来源—细胞呼吸》（第一课时）教学设计
无锡市第一女子中学吴卫红214002
《ATP的主要来源—细胞呼吸》是高中生物人教版（必修1）第5章第3节内容。
现代教育观认为，知识不仅是一种静止的“状态”，更重要的是一个运动的过程。
学生掌握知识的过程实质上是一种探究、分析、创造的过程，也是学生科学精神、创新精神甚至正确世界观逐步形成过程，所以在课堂教学中，教师要突出学生的主体性和教师的指导作用，以学生质疑、探究、思悟为主体，以教师点拨、辨析、归纳为主导，培养学生的综合思维能力，提高课堂教学的实效性，以达事半功倍的效果。
生物学是一门以实验为基础的自然科学,实验教学具有丰富的科学素质教育功能。
现代生物学关于实验探究式教学的思想是要求学生主动参与实验的设计、操作过程，获得具体的经验，从而达到形成、巩固并扩充科学概念和理论的目的。
一．教材分析
1．教材内容的特点
《ATP的主要来源—细胞呼吸》是第五章的重点内容之一，本节内容需要2课时完成。
第一节课为探究实验活动，探究酵母菌细胞呼吸的方式，第二节课学习有氧呼吸和无氧呼吸的概念以及细胞呼吸原理应用于生活和生产实践的实例。
学好本节内容，便于学生加深领会该细胞之所以能够经历生长、增殖等生命历程，是与能量的供应和利用分不开的。
生物学的每一个概念、理论、思想的提出都要依靠大量的观察和实验。
高中生物实验分两种类型，验证性实验和探究性实验（包括研究性课题），由于后者更能体现探究能力、实验设计能力和运用生物学知识和方法分析和解决实际问题能力；更能体现科学态度、科学精神和创新意识。
探究酵母菌细胞呼吸的方式的实验，为下一节课学习有氧呼吸和无氧呼吸的概念以及细胞呼吸原理铺设道路。
2.教学目标
知识目标：
理解探究酵母菌的呼吸方式的实验原理，了解实验材料、实验步骤，分析实验结果，能比较生物进行有氧呼吸与无氧呼吸的条件和产物，掌握对比实验的设计方法。
技能目标：
通过探究酵母菌细胞的呼吸方式，让学生学会实验探究的方法，学会检测酒精、二氧化碳等细胞呼吸产物，学会控制自变量，观察和检测因变量的变化，提高学生合作、交流以及自主学习的能力。
情感、态度与价值观：
通过联系生产、生活等实际，激发学生学习生物学的兴趣，增强学生理论联系实际的意识，培养敢于质疑、勇于创新的科学精神和实事求是的科学态度。
二．教材处理
1．学生状况分析与对策
对于生物体的呼吸作用，学生并不陌生，通过初中阶段的学习，学生已经知道呼吸作用的本质是细胞内的有机物和氧化分解释放能量，并且通过高中生物的学习，学生已具备了细胞能源物质和直接能源物质等生物学知识，但是，有机物是怎样氧化分解并释放能量的？
这一过程与有机物在生物体外的燃烧有什么不同（后者也是氧化分解并释放能量）？
这一过程必须要有氧的参与吗？
在无氧条件下能不能进行？
这些问题学生并不清楚，可利用学生已有的知识和经验，创设新的问题情境，激发学生的探究欲望。
然后让学生开展探究酵母菌的呼吸方式实验。
在能力上学生已经初步具备了对照试验的设计原则、自主探究、推理判断的能力。
2．教学内容的组织学习安排
高中生物新教材教学大纲的课程目标明确指出，要使学生“学会科学观察和实验的方法，初步学会提出问题，做出假设，设计并进行实验，分析和处理实验数据，作出合理的结论”和“养成实事求是的科学态度，养成勇于探索、不断创新的精神与合作精神。
”在教学中，根据教学内容的需要的教学实际情况的需要，按照“提出问题-作出假设-设计方案-实验验证-分析讨论-得出结论”的探究模式进行实验，利用学生原有的知识结构，精心创设问题情境，采用了探究实验，引导学生观察并分析实验现象，大胆的提出实验假设，保持强烈的探究科学的激情和兴趣，对比分析，讨论等方法组织教学，充分发挥教师的主导地位和学生的主体地位。
由于酵母菌细胞呼吸反应需要较长的时间，因此本探究实验的教学重点放在实验设计与分析。
三．教学过程：
德国大教育家第斯多惠认为：
如果学生习惯于简单地接受式或被动式学习，任何方法都是坏的，如果能启发学生的主动性，任何方法都是好的。
酵母菌细胞呼吸方式的探究实验落实了新课程标准倡导的“自主、合作、探究”教学理念。
在整个教学过程中，我坚持以学生的自主探究、自主演示为主，调动学生的积极性，培养学生的自学能力和互助学习能力。
在提出探究课题之后，老师应引导学生将已有的经验、知识与问题联系起来，大胆地提出假设。
学生提出的假说，或许是不完善的、片面的，但那是探究意识的体现，是探究思维火花的闪耀，教师应该给与及时鼓励和正面引导。
探究性实验不同于验证性实验，这使得实验中出现什么现象，学生不能直接从课本中找到答案，只能通过细心的观察和思考得出。
正因为其过程和结果的不确定，对于开拓学生视野，养成求异思维品质，提高创新意识和实践能力是十分有效的。
在充分发挥学生的自主探究实验学习时，也要充分发挥教师的主导作用，通过教师的重点指引和难点突破，帮助学生完成从对知识的初步认识和理解升华到对知识的综合理解和应用，从而真正地转化为能力和素养。
在实验过程中，教师要随时注意学生在探究过程中的问题，可以深入一个小组参与实验的全过程，掌握具体、准确的学生操作的细节；同时要注意全面巡视，了解实验过程中学生普遍存在的问题和具有代表性的问题，以便及时给予指点和帮助纠正。
在准备实验、观察现象、记录结果等方面，需要特别提醒学生，注意养成尊重事实的习惯，然后根据实验现象来分析可能的原因，将学习引向深入，为下一节课的概念学习铺设道路。
参考文献：
1.刘恩山，汪忠。
普通高中生物课程标准（实验）解读，江苏教育出版社，XX.
2.周岚,王云。
实施探究性学习的实践与思考，《中学生物教学》XX、7-83.王蕾。
“细胞呼吸”的教学组织，《生物学通报》XX、9
4.刘恩山，方红峰等。
生物教学研究与案例，高等教育出版社，XX
篇三：
人教版教学教案高中生物人教版必修一细胞的能量“通货”―ATP（教案）
《细胞的能量“通货”——ATP》教学设计
一、教材内容、地位
《细胞的能量“通货”——ATP》是高中生物（新课标人教版）必修I《分子与细胞》第5章《细胞的能量供应和利用》中第2小节的内容。
本节内容主要介绍ATP的分子组成和结构特点、ATP与ADP的相互转化以及ATP在细胞生命活动中的作用3个方面的内容。
本节教学内容相对较少，但是各部分内容的联系与渗透十分典型，需要综合理解与应用。
同时，该节内容在《细胞能量供应和利用》一章中的承接作用相当明显，学习好本节内容，有助于帮助学生更好掌握后面包括细胞呼吸、光合作用等知识。
二、学情分析
通过《组成细胞的分子》一章的学习，学生对能源物质与能量有了进一步的理解，也为学习ATP这一细胞的直接供能物质奠定了基础。
但是ATP与ADP作为两种看不见摸不着的物质，又是学生新接触的两个概念，学生掌握起来是有一定的难度，因此应该侧重对此两种物质化学组成简式的分析与解释。
此外，学生通过物理、化学两学科的学习，已经具备了能量转化的知识，将其转移应用到对ATP与ADP的相互转化上，来认识细胞内的能量转化，是有帮助作用的。
三、教学目标
（一）知识与技能
1．简述ATP的化学组成和特点2．写出ATP的分子式
3．解释ATP在能量代谢中的作用
（二）过程与方法1．通过ATP与ADP的相互转化关系，认识ATP在细胞中作为能量流通的原因
2．通过分析，比较在生物体生命活动中，ATP的如何生成和消耗，找出能量代谢的规律
（三）情感态度与价值观
1．激发学生的学习兴趣和渗透热爱自然的和生命的情感教育2．培养学生主动参与的学习态度，培养用准确的科学术语阐述观点和进行合作学习的态度四、教学重难点
（一）教学重点
1．ATP化学组成的特点及其在能量中的作用2．ATP与ADP的相互转化
（二）教学难点
ATP与ADP的相互转化
五、教学准备
教学课件（主要内容为ATP的化学组成式、ATP与ADP的相互转化关系）
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