《儿童文学》作品短篇浅谈儿童文学与低年阅读教学的融合.docx

《儿童文学》作品短篇浅谈儿童文学与低年阅读教学的融合.docx

《《儿童文学》作品短篇浅谈儿童文学与低年阅读教学的融合.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《儿童文学》作品短篇浅谈儿童文学与低年阅读教学的融合.docx（7页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

《儿童文学》作品短篇浅谈儿童文学与低年阅读教学的融合

《儿童文学》作品短篇浅谈儿童文学与低年阅读教学的融合

儿童文学是适合儿童阅读并能为儿童理解和乐于接受的文学作品，适应儿童的年龄特点和智力兴趣爱好。

苏教版低年级语文教材中便不乏此类儿童文学作品。

我们教师要真诚地努力，用心地经营，将儿童文学与低年级阅读教学有机融合。

从而为学生打开一扇温暖的人性之窗，让他们感受到文学花园的无限风光，在美的天地中畅游、翱翔。

一、思索，儿童文学有多远

儿童文学中充满了真善美，最接近孩子的情感世界，最富有想象力。

阅读儿童文学作品，不仅可以丰富孩子的语言，也可以充实孩子的精神。

但在现实的教学中。

我们却将低年级阅读教学的重点放在识字写字、组词造句等方面，忽视了对课本中儿童文学作品的欣赏，忽视了培养学生对文学语言的感悟能力和对美的追寻向往。

教师用成人的视野代替孩子对文学情感的体验，用字词的训练代替语感的培养，从而使孩子丧失阅读的乐趣。

因此，我们宜引领学生亲近儿童文学，将其与低年级阅读教学有机融合，享受儿童文学所带来的纯美体验，感受阅读所带来的快乐感觉。

二、亲近，享受儿童文学

（一）教师的自我历练

教师要当好儿童文学的阅读者、鉴赏者、推介者。

阅读时，要具有较高层次的理解和驾驭能力，要对儿童文学的发展有宏观的认识与把握。

比如，在阅读金波先生的长篇童话《乌丢丢的奇遇》时，教师会有自己的感悟，但要思考：

“在向学生推介这本书时，该怎样引导学生阅读呢?

该设计什么话题来激发孩子对文本的探究呢?

”教师进行这样一番深入思考后，便是从整体上把握了这部儿童文学作品，便能胜任儿童文学作品的“推介者”这一角色。

教师在进行自我历练时，除阅读儿童文学作品，还要广泛阅读古今中外的优秀文学作品，钻研一些文学理论，将知识内化为自身的能力，提升个人的文学水平。

教师唯有精益求精，尽快提高自己的文学素养，再去阅读儿童文学作品，向学生推介，引导学生鉴赏，便能高屋建瓴地带领学生走进神奇瑰丽的文学世界。

（二）课堂的教学转变

想让学生亲近儿童文学，把握好语文课堂是最为关键的。

因此，我们必须转变语文课堂，让课堂教学首先做到与儿童文学的最佳融合。

1．以“文学的方式”把握教材

所谓“文学的方式”，就是指教师要走进文本，体会内蕴，以一种文学的视角来备课上课，以一种文学的思想来诠释教学行为，以一种文学的语言来释放教学激情。

当然，我们面对的是低年级的小学生，要以“儿童文学”的视角来把握。

如教学一年级下册《蚂蚁和蝈蝈》。

片段一：

师：

夏天的天气怎么样?

生：

夏天真热。

师：

蚂蚁在干什么?

它们是怎么干的?

干得怎么样?

生：

他们有的背，有的拉，个个累得满头大汗。

师：

请用赞扬的语气读这一段。

（教师分别教学第二、三段，提出十多个问题，学生思考、回答、朗读）

片段二：

师：

（播放录音，感情描述）天这么热，蚂蚁和蝈蝈各有什么表现?

请同学们读一、二段，说说你是从哪些词语和句子知道的。

生：

一群蚂蚁在搬粮食，蝈蝈躲到大树下乘凉。

（过程中指导学生有感情地朗读这两段。

练读、反馈、矫正，直至读出感情）

师：

请同学们再读课文，看插图，想一想：

你会怎样嘲笑蚂蚁?

蚂蚁又会怎样回答呢?

小组合作，分角色读一读、演一演。

生：

天这么热，你们个个累得满头大汗。

还不赶快歇一歇，真是大傻瓜!

生：

冬天还早着哪!

我们自由自在，多么快活!

生：

你们不赶快准备充足的粮食，到了冬天要挨饿的!

生：

你们现在自由自在，到了冬天，后悔就来不及了。

接着，教师情境过渡，引导学生读第三段，看插图，展开想象说说蚂蚁和蝈蝈分别在做什么?

说什么?

指导学生有感情地朗读。

两个教学片段中教师运用不同的方式把握教材，产生不同的教学效果：

第一个教师逐段讲读，语言干巴，问题多而杂。

而学生只是被动接受，无须多动脑筋，只需依次从课文截取相应的句子作答，便可轻易得到教师首肯。

一篇这么优美、这么发人深省的童话故事就被肢解得七零八落，学生无法获得美的体验和读的愉悦。

第二个教师首先走进了文本，以“儿童文学”的视角来看待文本，问题少而精，开启了学生主动思维的闸门。

同时，这位教师注意创设情境，激发孩子的感情和主动学习的兴趣。

教师的语言生动形象，学生的回答童趣盎然。

这样的课堂俨然就是“儿童文学沙龙”，学生在润物细无声的境界中深入钻研了文本，得到了启迪。

2．注意课堂对话的方式

一是“审美”

儿童文化就是缪斯性文化，充满旺盛的想象力，具有诚挚的情感和无限的美好。

课堂教学中我们应该遵循这一特点，从“审美”的角度出发，让孩子浸润在文字营造的美丽世界中。

一年级下册《小池塘》意境优美，一位教师这样教学：

配乐播放课件，师动情描述：

“白天，小池塘里倒映着蓝天白云，波光粼粼，是一幅活动的画；夜晚，星星月亮倒映在小池塘里，它们睡着了，是一幅安静的画……”学生显然沉醉了。

教师接着说：

“小池塘这只美丽的大眼睛，还会映出五彩世界里的什么呢?

”学生讨论，便有了精彩的回答：

生：

蓝天倒映在池塘里，像一块光亮的蓝绸布。

生：

野花倒映在池塘里，像美丽的小女孩在跳舞。

生：

山峰倒映在池塘里，像一个个睡觉的巨人。

师：

“大家说得太美了!

让我们跟随美妙的音乐，一起美美地读课文吧!

”师生投入地读课文。

师：

老师很想画一幅小池塘的画，你们能和老师一起完成吗?

就让我们把课文中描写的和你想象中的小池塘画下来吧!

这位教师在教学中准确扣住文本的“美”，于是，教师的语言美，创设的情境美，环节的设计美，整节课都与美紧密相连。

学生们欣赏着美丽的课件，品读着优美的文字，聆听着美妙的音乐，感悟着描绘的美景，这样的美在学生心中留下了永恒……

二是“冥思”

纵观低年级课堂教学，的确充分调动了孩子的积极主动性，热闹非凡，深思起来却苍白无力，这就是“冥思”的缺失。

所谓“冥思”，是一种沉入灵魂深处的默想，当儿童调动已有知识、情感积淀与新的问题情境碰撞时，便会产生活泼泼的“悟”来。

在教学二年级下册《蜗牛的奖杯》时，我是这样做的：

指导理解一、二自然段时，与学生对话：

“你知道很久以前蜗牛是什么样子吗?

你是怎么知道的?

”在学生回答时，出示“会飞的蜗牛图”，接着设置悬念：

“为什么现在的蜗牛只能背着重重的壳?

是怎么变成的?

”引到下一阶段学习，再通过讨论、分角色读、表演等生动的形式来理解寓意。

这样的课堂很热闹，但必须适时发挥“冥思”的力量。

教师以冷静的语调说出问题：

“读了这篇课文，你想对蜗牛说什么?

想对自己说什么?

”学生们陷入了沉思，有的学生回答：

“老师，我想对蜗牛说：

你太骄傲了，也太无知了，荣誉只代表过去，不断努力才能说明一个人真正有本领。

”“我觉得自己也像蜗牛，我以后不能再骄傲自大了。

”……这样的回答，你能想到这是八九岁孩子的感受吗?

如果我们只满足于表面的热闹，忽视了“冥思”，学生能有这么深的领悟吗?

教师以“文学的方式”把握教材，并注意课堂的对话方式，便能让低年级语文课堂变成文学的课堂、灵动的课堂、思想的课堂，让儿童文学与阅读教学的融合成为可能。

（三）阅读的兴趣盎然

教材中的儿童文学作品只是沧海一粟，课堂中的融合碰撞也只是迈入儿童文学世界中的最初几步。

所以，要引领孩子进行课外阅读，开展丰富多彩的语文实践活动，让学生与儿童文学的亲近更加紧密，更加兴趣盎然。

首先，引导学生多进行课外阅读。

儿童文学“这扇窗若不及早推开层层尘封，年深日久，便越闭越紧。

”（秦文君语）可以让低年级学生阅读注音版的经典中外童话、寓言、诗歌等，也可以阅读相对浅显的历史故事、科学童话，同时。

也可以唱儿童歌曲，熟记歌词。

总之阅读面要广，教师可引导学生做读书笔记，用简短的话写读书体会，引导学生从小养成“不动笔墨不读书”的良好习惯。

其次，要开展丰富多彩的语文实践活动。

可结合课外阅读，举行“赛诗会”、“童话大2E”、“歌声飞扬”、“童话大比拼”等比赛，举行童话剧、课本剧表演等，让学生在活动中巩固阅读成果，展示真我风采。

三、升华，畅游美的天地

儿童文学从形式到内容都具有极其丰富的美的内涵。

《课标》指出：

“语文教学是审美的、诗意的、充满情趣的。

”因此，儿童文学与阅读教学都有无限广阔的美丽天地。

而我们语文教师要用自己的文学素养、智慧诗情，将儿童文学审美的丰富内涵与低年级阅读教学完美结合，引导学生发现美、感知美，用美的感情点燃学生心灵的火花，让语文成为学生人生的心灵鸡汤。

低年级学生年龄虽小，可他们有了充分的儿童文学阅读积淀，有了课文语言的潜移默化，便自然而然萌发了创作的欲望，便迫不及待地“诵之悟之写之。

”所以，要鼓励学生大胆想象，放飞个性，写下精彩篇章。

鉴于低年级学生的特点，我主要让他们尝试写儿童诗。

在指导写诗时，我先让学生模仿，再让学生从生活中寻找诗的创意。

比如：

可以把生活小事写成诗，把与事物的对话写成诗，把事物的有关联想写成诗等。

如某同学放学回家，看见奶奶给他买回来一双雨鞋，欣喜之余产生了《雨鞋》：

放学回到家／发现奶奶给我买了一双雨鞋／绿绿的。

亮亮的／好漂亮!

／我把它穿上去／好舒服!

／我大声宣布：

明天我穿雨鞋去上学!

／叔叔说：

明天肯定不下雨／我说／天大太阳我也穿雨鞋!

撷取的是生活中的片断和对话，却活泼泼地展现了一颗天真烂漫的童心!

再如，某同学看见妹妹的酒窝。

又看到了大树上的鸟窝，就写下这么一首诗《鸟窝酒窝》：

圆圆的鸟窝／挂在高高的树上／你是大树爷爷的酒窝吗?

有人说，儿童是天生的诗人。

但教师不能灌输太多的写作技巧，而应该及时捕捉到孩子有意无意中传达的信息，开发孩子创作童诗的能力，奏响孩子心中美妙的诗的琴弦。

低年级学生是跃跃欲试的雏鹰，给他们插上儿童文学的翅膀，他们将快乐地飞向语文世界，飞向文学殿堂!

儿童文学与低年级阅读教学的融合，一定能放射出诗意的华丽光辉；孩子们自己动手写的七彩童诗，也一定能在记忆中镌下永不磨灭的美丽印迹。

我们将欣喜地看到：

孩子们已经享受了儿童文学，享受了金色童年，已经自由舒展地畅游在异彩纷呈的美的天地中!

（梁媛）

内容仅供参考