基于网络的小学语文教学模式研究与思考.docx
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基于网络的小学语文教学模式研究与思考
认知主义理论与建构主义理论形成了一种“以学生为中心”的教学模式，开展网络环境下的教学研究充分体现了以“双主”（教师为主导、学生为主体）教学模式的的形成，并具有科学而全面的理论基础。
本文从研究识字教学、阅读教学、作文教学的模式出发，教师的主导作用和学生的主体地位始终处于动态过程，教师始终是一个点拨者、组织者和指导者，学生总是在各个环节中积极主动地操作、探索，再操作、再探索。
通过研究，学生们在学好语文的同时，学好了计算机技术，并能在网络环境下运用计算机进行搜集信息、积累信息、运用信息，处理信息，提高了语文综合能力。
【关键词】网络语文教学模式研究
所谓网络环境下的教学模式研究是一项涉及教育理论、教育手段和教学方法的综合性教学改革研究，是以计算机技术为手段，运用先进的现代教育思想、认知主义学习理论和建构主义学习理论探索基础教育深化改革的途径，将小学语文教学与计算机教育融为一体，建构新型的教学模式。
本文从本校的实际出发，坚持教育要“三个面向”的战略方针，遵循儿童身心发展规律和年龄特点，改革教法，改进学法，渗透素质教育，在有效地培养学生扎实的语文基础知识和基本技能的同时，重视培养学生的口头表达能力、自学能力、思维能力和搜集、积累、运用信息资料的能力及处理信息的能力等语文综合能力。
下面从环境建设、研究的原则、以及从识字教学模式研究、阅读教学模式研究、作文教学模式研究等方面出发，并进行理性的思考。
一、基于网络研究的环境建设
为了搞好基于网络研究工作，积极做好研究环境的建设，我校重点进行了三个方面的硬件建设。
一是建立教学用的计算机房，使之能适应于学生上机练习、测试，并能运用一些CAI学习软件。
我校原已投资13万多元建成了一个拥有30台计算机的教学机房。
为了搞好基于网络的小学语文教学模式研究，以后又投资25万元改造了原来的机房，新添了34台586计算机，建立了无盘WindowsNT教学网，每台工作站均能正常运行Windows95，并安装了调制解调器，实现教育资源的优化，使教学试验环境更为完善。
二是建立了“讲演型多媒体教室”共投资了12万元。
由多媒体计算机、多媒体投影仪、录像机、VCD、视频展示仪、切换播出，用于播放语文多媒体教学软件，改革课堂教学过程结构。
三是建立了校园网络系统，共投资了40多万元，每个办公室和教室都配置了电脑，使教师的教与学生的学有一个良好的环境，使语文教学的渠道又拓宽了。
二、基于网络研究的原则
（一）整体性原则
研究中，我们力求学校、家庭互相配合，形成整体；课内外相互渗透，互相促进，形成整体，从整体上增强对学生个体发展的影响。
（二）主导作用与主动精神相结合的原则
学生是学习的主人，在研究中要通过学生内因的作用，促使其发展，我们力求做到在教师的启发诱导下，学生逐步做到爱学、要学、学会、会学，学得主动。
（三）教学中要注意“结合”的原则
我们根据语文学科的特点，以计算机作为辅助教学手段，做到有机结合，明确语文课还是语言文字的训练课，除了找准结合点，在“结合”上做文章外，还要真正提高语文教学的质量，促进学生语文能力的整体发展。
（四）加强基础与发展智能相结合的原则
研究中我们坚持思想教育、基础教学、发展智能有机结合，在传授知识的同时，发展学生智力，培养他们的能力，全面提高学生素质。
（五）培养学生个性特长的原则
“德育为首、教学为主、全面发展、办有特色”是我校办学的指导思想，全面不等于平均发展，在研究中我们善于发现、激发和培养学生的个性特长，为培养跨世纪人才打好基础。
三、基于网络的小学语文教学模式的研究
（一）基于网络的识字教学模式的研究
现代教学中改革与优化传统的识字教学，提高识字教学效率，一直是广大小学语文教师和小学研究人员追求的目标，也是我们中华民族汉字文化发展的历史要求。
汉字从诞生之日起，就成为我们民族历史和文化的载体，成为人们交流思想，从事社会活动的重要工具。
小学语文课程标准指出：
“识字是阅读与写作的基础，它直接关系到小学生读书、作文能力的培养和训练。
”从低年级语文课本中识字量分析，低年级的识字教学效果，学生识字质量，在整个小学阶段语文教学中占重要的地位。
在网络环境下进行辅助教学，通过网络播放图形、图象、声音等，将信息转达给学生，并通过学生自己动手在电脑中输入汉字，实现教学手段的多样化，提高学生的识字能力，优化教学过程提供了条件。
1、创设情境，激发兴趣
低年级学生的兴趣特点，是从具体事物的接触中获得愉快的体验而直接产生的。
教师要精心设计教学情境，充分利用网络技术独有的魅力，通过网络环境下生动形象的表演，来吸引学生的注意力，从而激发学生的兴趣，产生强烈的求知欲。
如上《要下雨了》一课。
教学“闷”，采取以情景激趣的方法，先出示图1：
天空乌云密布，电闪雷鸣，再出示图2：
一人在屋子里，一颗心不停地上下跳动，进而出示谜语“门里一颗心”（闷）最后让学生联系刚才的情境，说说“闷”的意思或用“闷”说一句话。
再如，“一个姓方的孩子，戴着一顶帽子，在水里游泳”以谜语导入教学“游”，重点指导“游”的书写，采用跟电脑博士写一写，用小鼠标拼一拼，看大屏幕比一比，与好朋友赛一赛等形式，在比较学习中把“游”字写规范，写漂亮。
再如，“劳动”一词，它是非常抽象的概念，如何能让学生理解其意呢？
运用网络技术的优势把录像输入电脑中，制作成课件，在教学时，播放一段人们在果园里劳动的情景画面，请小朋友说说，画面中人们在干什么？
学生滔滔不绝地说，既明白“劳动”的含义，省去许多教师繁琐的语言，而学生却有了真正的体会。
教《啄木鸟和大树》一课，比较理解：
年轻力壮的大树和枯死的大树的区别，这时就可运用计算机进行热键处理，电脑中储存课文词义所要阐述的相应图片：
“稀稀拉拉的叶子的大树”、“枝条干枯的树干”、“被虫蛀空的大树”这三副图，有了计算机的帮助，学习文章过程中，学生想了解什么，只需自己用鼠标点击相应的词去看看相应的图片，这样通过电脑中的图画理解了词的含义，也理解了句子的意思，学生参与面广泛了，动手操作的时间多了，而每个学生思考的机会也多了，理解就加深了，老师的话却少了。
这样优化了课堂机制，使学生能选用更灵活的方式掌握知识，效果很好，这更是一般的课堂教学所不能达到的。
2、教给方法，学会自学
网络环境下进行教学具有接近人性化的交互性方式，可以建立友好的交互作用，以及处理媒体的多元化（包括文字、图形、图像、音频、视频、动画）的特点，非常适合于自学，学校引进了大量现成的CAI课件，为低年级学生自学识字创造了很好的条件。
教师在教学中事先输入所学的生字，让学生操作键盘来认识生字。
教给学生学习的方法，学生学会自学.
3、学会文字输入
在学生识字过程中是由多种感官共同参与的。
实验心理学家赤瑞特拉通过大量的实验证实：
人类获取的信息83％来自于视觉，11％来自于听觉，3.5％来自于嗅觉，1.5％来自于触觉，1％来自于味觉。
多媒体既能看得见，又能听得见，还能用手操作。
这样通过多种感官的刺激获取知识，在逐渐的学习过程中培养了学生各方面的能力。
在低年级识字教学实验中，最宜于学生学习的是“认知码”输入方法。
因为它具有规范性、易学性、快捷性、完备性的特点，是一套符合小学生认知结构和小学语文教学规律的计算机汉字输入法，教给编码规则，学生可以举一反三自行拆字编码，具体步骤如下：
1熟悉键盘，指法练习。
2学习基本笔画代码、特殊笔画代码，各部件代码拼音字母。
3熟记高频字表。
4二部件、三部件、四部件、多部件及合体字的编码规则。
5认知码拆分规则。
6生字输入练习。
4、巩固生字，多角度训练
1通过图画，让学生写生字。
我们知道最早的汉字实际上都是图画，所谓写字，就是画画儿，我国最早的汉字是象形字，它是描绘实物形状或特征，因此，上课时教师要抓住这一教学规律，从图着手引发识字兴趣，利用计算机对文字和图片进行处理。
如教“目”时，老师先出示事先设定的画面“
”让学生猜字，逐步让学生明白“目”是由以前人们画的画面“
”中演变的，所以“目”又称为眼睛，单击鼠标，出示画面“目”字，使学生通过画面了解字的形和义。
再如教学生字“日”时，先出示画面“
”，再点击字形与图结合，理解“
”表示“日”指太阳，以图表义；而图形“
”表示山；两个人在一起表示从等。
通过图形的认识掌握字形，再通过图形了解字的意思，并把字写出来，学生记得深刻。
2假设情景，启发学生运用生字。
一个无生命的字，因为有了电脑网络技术的介入，变为有血有肉，有生命的图案。
如《秋天的果园》中的“笑”字，利用图片将竹字头设计成是孩子的眉毛和眼睛“
”，“一撇”设计成孩子的嘴巴“
”；“大”制作成小孩子的四肢和身体“
”，最后出现一张娃娃脸“
”。
学生一瞧马上把“笑”牢牢地印在脑海中。
对“笑”中“大”上面是撇而不是横，学生也能通过图案来领会，省略了教师的语言，增加了课堂的趣味性，调动了学生学习的积极性。
生动的教学，使学生有了充分的想象，有些学生还开始自己设计图案呢！
学生在学“飞”字时，孩子自己画了一幅图；一只白鸽在展翅飞翔，上课时学生说明，“飞”字中的“
”就像白鸽展翅飞翔，位于身体的中上部，而“
”就像白鸽的身体要圆滑，才能减少风的阻力，飞得高，教师按照学生的想象设计画面。
孩子通过自己的思考，有趣地记住并会运用生字。
3组织游戏，强化对生字的运用。
学生是教学中的主体，在学习中让学生成为课堂中的主人，发挥孩子的聪明才智，积极主动的参与到课堂的学习中来。
而电脑多媒体作为现代的教学手段在发挥学生主动性上起到了一定的作用。
教学中教师先输入所需要的生字，让学生操作键盘来认识生字，此外，教师还设计了相应的识字游戏，如：
让学生自己操作鼠标找准生字读音；对号入座；看拼音写字等等，而对错同样由电脑提醒。
让学生动脑学学找找。
教师则将学习的指挥棒交给学生，让学生自己学会生字。
在此过程中，更注重了学生实际掌握生字量，因材施教。
对基础较好的学生，教师还可以通过电脑识字给他们更多生字，提高识字量，给孩子们一个充分自主的学习机会。
而对另一些孩子在人机交互中学到自己学会的知识，这也是一种收获，孩子同样高兴。
电脑提供给学生展示才能的机会，因材施教贴近每一个学生，让孩子们各有所得。
4开展生字组词写句竞赛。
以往的教学中，受教学条件、教学手段的限制，对写字中出现错误共性的分析，仅限于教师举例讲评。
缺少学生作业的直观分析。
儿童心理学表明：
教学中应善于找出学生的缺点，给予适当的评价，可以大大激发学习生字的兴趣。
我校开展的生字竞赛、组词竞赛、写句竞赛，是提高识字教学效率的好方法，学生们在竞赛中掌握了知识，锻炼了自己的能力。
（二）基于网络的阅读教学模式的研究
建构主义理论认为，教学模式应以学生为中心，在整个教学过程中教师起组织者、指导者、帮助者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。
而在网络环境下进行教学为实现建构主义的教学模式提供了有利的物质保障，为学生进行当前所学知识的意义建构创设了全新的学习环境。
1、导读激趣，初学全文
（1）通过网络系统发送多媒体CAI课件，激发学习兴趣
兴趣是人类主动探求新知的思想倾向和内在动力。
对于小学生来讲，如果在学习课文之前，教师能利用各种方法激发学生的学习兴趣，对以后阶段的深入学习是大有裨益的。
在实际教学中，我们从现成的多媒体CAI光盘中选取适合教学需要的图片、文字等资料，从教师机上通过网络系统发送到学生机上，取得了录像、幻灯无法比拟的效果。
如教学《桂林山水》一课。
上课始，先让学生欣赏桂林一带奇丽的自然风光，电脑课件那绘声绘色的动态情景，使学生如临其境，教师随机进行教学，学生独立入境，情趣盎然。
课堂中，对于一些重点句子的体会，如“漓江的水真静啊……”课件再现漓江水，让学生细细欣赏、静静感受，尽情领略祖国河山的秀美，达成目标。
（2）采取人机对话，进行全文初学
①细读课文，将不明白的问题输入计算机。
建构主义认为，教师不应该是知识的传授者、灌输者，而是学生主动进行意义建构的帮助者和促进者。
在传统教学中全文初学这一环节的教学，往往是教师首先提出阅读思考题，学生边读课文边思考既定问题，这样就限制了学生的思维，使学生的思维始终跟着教师预先设计好的教学环节，使学生的主动性、积极性难以发挥；而当学生原有的认知结构与课文提供的信息之间发生冲突时，由于学生要全力完成教师所提问题，这种冲突则被淡化、忽略，学生认知结构中的顺应过程在这一教学环节中被人为地取消了。
如上《三味书屋》时的做法是：
首先，学生自由阅读课文，教师要求学生将不明白的问题输入计算机。
学生在计算机上打出了各种问题：
“三味书屋”这个名字是怎么来的？
什么含义？
“私塾”是什么？
跟学校有什么区别？
鲁迅先生为什么随便在书桌上刻字？
……学生提出问题的过程即是对课文所提供的信息进行思考反馈的过程，同时也为以后主动进行意义建构培育了动机。
这时，教师通过教师机轮流查看学习能力不一的学生在计算机上提出的问题，使下一环节的教学设计做到心中有数，又不影响每个学生的自主思考，这一环节的教学过程在很短时间内就可完成。
但如果没有网络技术的支持，教师就必须采取指名请学生以课堂发言的方式来实现，又由于课堂时间的限制，发言的学生面不会很广，教师因此难以全面把握各类学生对课文感知的程度；反之，如果让较多的学生发言，则无疑延长了教学时间，降低了教学效率。
②选择典型问题，组织开展教学。
由于学生认识事物的能力存在个体差异，因此学生自读课文后提出的问题往往是多角度、多层次的，有些问题甚至是很幼稚的，面对这种情况，我们采取不同的方法加以处理。
对于必须在以后的学习过程中才能解决的问题采取暂时“存疑”的方式；对于学生可以自己解决的问题，可指导学生通过“热键”的方式查询与本课有关的资料（包括课文内容背景介绍，词语解释等）来处理；对于某些学生提出的贯穿全文、能够体现当前所学知识“主题”的问题，则利用网络技术传播到其他学生机上，组织初步的协商辩论，最后将学生达成的共识输入计算机，从而整体感知全文。
2、媒体设境，重点探究
（1）理解词句
新出版的小学语文课程标准提出：
教师要指导学生逐步学会联系上下文理解词语，对于含义比较深刻的词语，要理解它们在课文里的意思和对于表达思想感情的作用。
句子是理解课文的基础，含义深刻的句子，要指导学生体会其所表达的思想感情。
例如：
《雨中》一课，结尾有这样一句话：
那一筐大苹果，经过这小小的旅行，又回到了姑娘的车上，闪着亮晶晶的光芒。
怎么理解这“亮晶晶的光芒”？
我们在教学中以课件展示这一情景：
姑娘目送着帮助她捡苹果的人渐渐远去，眼中闪动着泪光，从她眼中看去，苹果上闪动着光彩。
学生体会到了姑娘此时的激动心情，就很容易理解这个句子的含义。
（2）给课文列提纲
小学语文教学大纲规定，要指导学生理解自然段的主要意思，理解自然段之间的关系，逐步学会给课文分段，归纳段意，概括课文主要内容和中心思想。
每学一篇课文我们都要求学生在计算机上列出该文章的写作提纲。
格式如下：
课题：
中心思想：
第一段
第二段
第三段
…………
学生通过学习讨论，调整屏幕内容。
日积月累，对于提高学生自学的能力有很大帮助。
（3）指导朗读，帮助积累
在学习课文过程中，要经常进行朗读、默读、背诵练习。
多媒体网络系统独特的语音功能（通过话筒广播），能使学生与教师的朗读更为清晰、效果更为完善，更有利于理解课文内容。
如教学《小镇的早晨》，运用课件将学生带入一个沐浴着晨光的宁静而又热闹的江南小镇，有声有景有情，激发起学生朗读的欲望，在一遍又一遍投入地朗读中，所有的难题都会感悟出来。
熟读成诵，帮助积累。
利用多媒体教室，使师生对话、生与生对话、人机对话以及运行多媒体课件创设情境更为快捷方便，大大提高了教学效率，更有利于学生对当前所学知识进行意义建构。
3、练习反馈，拓展思维
计算机多媒体为学生们提供了内容丰富、形式多样的题库，可以对学生基础知识，基本技能进行综合测试，利用多媒体CAI光盘信息量大的特点，可以增加学生的阅读量，丰富学生的课外知识，拓展思维空间。
（三）基于网络的作文教学模式的研究
作文教学历来是小学语文教学的重点，作文水平高低很大程度上反映了学生语文综合能力的水平。
传统的作文教学，教师命题、讲解、学生被动接受，往往是学生面对作文纸愁眉苦脸，茫然无措，缺乏表达的欲望，学生的主体地位无从淡起。
基于网络的作文训练，目标是通过利用多媒体技术和网络技术，从学生的作文心理过程出发，探索新型的作文教学模式，它有利于增强学生的作文兴趣，突出重点突破难点，及时反馈学生习作情况，优化课堂教学结构，从而提高教学效率。
而学生主体地位是否突现，是作文教学成败的关键。
有一位教师在一堂计算机辅助作文教学观摩课上，先是出示作文题目，春游。
教师问学生：
春天，同学们去哪些地方游玩？
这个题目可怎么填写？
学生发言踊跃，答案五花八门。
春游楠溪江、春游雁荡山、春游江心屿、春游温州动物园……这样启发学生很好。
然而教师把话题一转说：
今天我们就写《春游西湖》。
去过西湖吗？
大多数学生回答去过。
（兴致已颓然），但不少学生是暑假、寒假里去过的。
教师管不了那么多，自己说了一大堆西湖的赞美词。
然后用电脑播放西湖美景的视频片断。
要求学生仔细观察，边看边想：
春天的西湖美在哪儿？
看完了学生说不上什么。
教师启发说，你看到了哪些景物？
学生回答湖水、树木、亭子、桥、船、山、游客等等。
这些景物有什么特点呢？
请你抓住这些景物的特点把春天西湖的美景写出来。
开始作文，学生在电脑中打字，显然很被动、很无奈、苦于无话可写。
我们认为，学习是学生内部心理机制与外部信息有机结合的结果，教师是学习的引导者，而不是知识的灌输者。
学生才是学习的主人，他们需要的只是教师适时的指导，恰当的点拨，更多的时间是让学生运用已有信息，通过认知、顿悟，理解去获取知识，去思考创新。
所以，在教学中，我们要以现代教育思想作指导，尽量避免形式主义，实现形式和实质的有机统一，才能真正发挥基于网络进行作文教学的功效。
1、分层设置写作目标
教学目标是教学活动的指南，也是学习评价的依据。
教学过程要达到的目的任务是多方面的，既要使学生获得扎实的知识与技能，又要培养学生的思想品德与各方面的能力。
然而学习的知识与技能是多层面的，个别差异必然存在。
教材规定的习作要求是面向大多数学生而定，比较笼统。
教师要针对不同层次的学生实际，对习作要求恰当处理。
如《学写人物对话》，教师在制作课件时设计了四个写作目标：
（1）根据看到的画面展开想象，把人物对话写下来。
（2）根据看到的画面展开想象，把人物对话写下来，并写出人物说话时的神态、语气、动作等。
（3）根据看到的画面展开想象，把人物对话写下来，并写出人物说话时的神态、语气、动作等。
人物语言富有个性，自然。
（4）自己从生活、学习中选择一个内容，把人物对话写下来，并达到第3个目标所要求的。
显然，这4个目标的难度是逐步提高的。
学生根据自己的作文基础选择一个自己认为能达到的目标，电脑会做出相应判断。
选目标1，电脑显示：
你很谦虚，相信你一定能达到目的；选目标2，电脑显示：
你的目标定得恰当，细心一些，赶快动手写。
选目标3，电脑显示：
好样的！
你是个自信的孩子，相信你一定得“优”。
选目标4，电脑显示：
你是个爱动脑筋的好学生，祝你成功！
学生经过努力，达到超过了自行确立的学习目标时，他就获得了成功感，增强了自信心。
2、设计切合学生实际的作文资料库
有了明确的习作目标，学生可以围绕目标确立写作的素材，网络的优势在这里得到最好的体现。
但是，五光十色、堆砌太多的资料，既容易迷乱、抑制学生的思维，又会浪费课堂上宝贵的时间。
笔者认为，必须遵循科学性、趣味性、层次性的原则来设计。
如《学写人物的对话》，在课堂上安排了四段对话录像：
（1）一位小姑娘去商店买文具盒与营业员阿姨的对话：
（2）两位同学一起看《故事大王》时的对话；（3）一位大嫂在农贸市场买菜时与蔬菜摊主的对话；（4）年轻的夫妻卖完了自家生产的农副产品摇着乌篷船回家的对话。
这四段录像只出现画面，没有说话声，恰当地配以音乐。
目的是让学生展开想象，他们在说些什么？
然后自己选择一个内容写，也可以自己从生活积累中选择内容写，不作素材上的硬性规定。
鼓励学生求异、创新，写出神采各异的人物，多姿多彩的生活。
这样，可以极大地调动学生学习作文的积极性。
3、写作方式多样化
课堂四十分钟对于不同学生其学习效果不同。
学生自身的作文技能有差异，文字输入速度有快慢，如果一刀切地要求学生一堂课完成整篇文章是不科学的。
因此，教师可设计多样化、可选择的习作方式。
如：
课堂内只完成文章的重点段或其中某一个片断。
也可以两位同学合作写一个相同的内容，先扮演不同角色表演对话，然后一起写。
进行协作学习，可以取长补短。
或可以师生合写，教师与一位学生建立合作学习伙伴（最好是写作基础较差的学生），实现个别辅导。
如教师写营业阿姨的语言，学生写小姑娘的话，教师示范于无声中提示了学生，学习习作中的错误教师可以及时指正。
习作方式的多样化，打破了传统作文教学中死气沉沉，令人窒息的场面，创作过程是一个积极思维、积极创新、互相学习互相激励的过程。
4、作文评改个别化
既然写作目标是分层次的，那么，目标作为评估的依据，在作文评改时也以学生是否实现了自定目标为主要标准，首先要求学生自我评价。
这是学生自己的学习成果的自我检验，有助于学生自尊心、自信心、自主心的培养，是很有意义的一个教学环节。
自己认为已经达到了写作目标，语句通顺，即可打“优”。
教师可选择几位学生提问，为什么给自己打“优”或“良”。
在自我评价中学会肯定自己、批评自己从而发展自己。
然后可安排了学生互评、互读同学的作文，依自己的标准给对方打成绩，同样展开讨论：
为什么你给“优”或“良”“及格”等。
这是一个充分体现学生个别差异、促进同学间相互了解、相互学习，是很有价值的环节。
教师在这方面，要坚持因人而异的差异评价。
同样水平的作文，对不同程度的学生，给予不同的成绩。
计算机网络环境下进行教学为作文评改提供了极为便捷高效的手段。
教师可将任何一名学生的习作切换给所有学生，或显示在大屏幕上，让全体学生都面对同一篇习作。
也可将教师机上的范文随时切换给一个、一组或全体学生。
大大优化了作文批改的环节，提高了作文课堂教学效率。
在同学的文章中，他们对照自己、检查自己，找出差距，并且渐渐缩短差距。
使同学之间，师生之间的协作学习贯穿于作文教学的全过程，使班级授课制的优势得到最佳发挥。
在网络环境下进行作文教学，优势已不需多言，其前景之光明，潜力之巨大是无可估量的。
然而教学改革根本的是教学思想，教学观念的改革创新。
计算机网络只是为新的教学思想的实现提供服务的一种工具，一种手段。
致力于教学改革的跨世纪的教师，尤其要把握好这一点。
要以现代教育思想作指导，尊重学生，把学生学习的自主权还给学生，真正体现教师为主导，学生为主体，训练为主线的原则。
四、基于网络的教学模式研究的思考
（一）对识字教学的思考
1、基于网络进行教学，有助于记准字形
汉字中有许多字笔画难写易错的字，常使识别能力不强的低年级孩子混淆搞错。
如“袜”字，孩子们很容易将“衤”写成“礻”，但通过认知码汉字拆分编码打字，若取“礻、末”两部件，编码为“sm”，根本打不出这个字，用它的正确编码“im”才能打出，加强了对该字正确偏旁的识记；再如“候”，学生书写时易漏掉中间的一竖，但若用认知码编码，“丨”是一个独立的代码，多次对该字正确编码输入后，学生在书写时便很少会再漏写，这样，无形中促使孩子准确地记住了字形。
2、基于网络进行教学，有助于搞清笔顺
汉字的笔顺有其独特的稳定结构、方便书写的作用，虽然在生字的教学中，老师总会按照笔顺规则对生字的笔顺作再三的强调，但许多孩子还是会在实际书写时打乱顺序，随意书写，影响书写质量。
而认知码的编码基本上是根据汉字的笔画、笔顺设计的。
独体字的编码方法是：
表音符＋首笔画码＋末笔画码。
对独
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