浅析基于网络的远程教学模式.docx

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浅析基于网络的远程教学模式

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浅析基于网络的远程教学模式SimpleAnalysisofDistanceInstructionalModelsontheNet董艳黄荣怀北京师范大学信息科学学院E-mail:

dongyan@huangrh@本文从教学模式的概念及远程教育的特点，并从教学组织形式和学习过程的管理两个维度对目前基于网络的远程教学模式进行了归类，并围绕着东西方的文化差异对远程教学模式进行了讨论。

关键词：

教学模式远程教育教学组织形式学习过程的管理远程教学模式1教学模式的概念及分类教育模式是在一定的理论指导下，对教育过程组织方式做的简要表述。

从大到小，可以从宏观、中观、微观分三个层次来研究教育模式[6]：

宏观模式是指由教育行政部门构建的国家或地区的教育事业发展战略模式；中观模式是指由学校根据本校特点构建的办学模式；微观模式是教师根据某一学科的特点和学生的实际情况构建的教学模式。

教学模式是在一定的教学思想指导下，围绕着教学活动中的某一主题，形成相对稳定的、系统化和理论化的教学范型[3]。

按照李秉德教授的观点，教学模式包含以下几个要素：

①指导思想：

它是建立各个教学模式的理论基础，任何教学模式都是在一定的教学思想和理论（教学理论、学习理论等）指导下提出来的。

②主题：

是教学活动进行的线索，主导着教学模式的形成。

③教学程序：

是完成教学活动的具体过程，也使得教学模式具有一定的可操作性。

另外还有几个隐含的因素：

④目标：

任何教学活动都具有一定的目标，使主题具体化，也是主题或教学活动前进的方向。

⑤策略：

不同的教学模式会采取不同的手段和方法，从而更好地完成目标。

⑥内容：

不同的教学模式有适合自己的课程设计方法。

⑦评价：

不同的教学模式因其主题、目标、程序等因素的不同，而具有不同的评价方法和标准。

教学过程中多个因素相互联系、相互制约，完整地构成了一定的教学模式。

至于模式中各因素的具体内容，则因教学模式的不同而有所差异。

教学模式的分类方法很多，如按学生学习的目的和内容分类，可分为信息加工模式、个性模式、社会交换模式和行为模式等；如根据与不同学科的联系，可分为哲学模式、心理学模式、社会学模式、管理学模式、教育学模式等。

比较有特点的教学模式，如布卢姆的掌握学习教学模式、皮亚杰的认知发展教学模式、斯金纳的程序教学模式、瓦根舍因等人的范例教学模式、马塞拉斯和考克斯等人的社会调查教学模式、罗杰斯的非指导性教学模式、加涅的信息加工教学模式、塔巴的归纳教学模式、奥苏贝尔的先行组织者教学模式、布鲁纳等人的探索发现式教学模式、巴班斯基的最优化教学模式、约翰逊兄弟的合作教学模式等。

李秉德教授把典型教学模式归结为七种：

讲解接受模式、自学辅导模式、问题教学模式、探究-发现模式、掌握学习模式、开放课堂教学模式、合作教学模式。

[5]同样，教学模式的种类也很多，它们当中的许多教学模式对当代教育教学产生了深刻影响。

其中[3]2远程教育的教学模式远程教育（或远距离教育）是英文DistanceEducation的中译名。

DistanceEducation这一概念于19世纪70年代在国际教育界开始流行，在80年代初引入我国[2]。

目前对远程教育尚无一个统一的定义，通常指师生凭借媒体所进行的非面对面的教育。

从本质上来说，远程教育是一种与传统的学校面授教育不同的教育形式，其本质特征是教的行为与学的行为在时空上是分离的[1]。

我国学者丁兴富（1988）给出了远程教育的5项描述性定义：

[2]学生与教师在时间和空间上处于分离状态（有别于传统教育）以现代教育技术为基础的媒体教学占主导地位有组织的系统工程自学为主、助学为辅（有别于个人自学成材）在学生与教师之间存在着某种程度的双向通讯和反馈机制（有别于自学）有许多学者对远程教育系统及其模式的进行了分类研究，如：

彼得斯主要是从教学和管理上将远程教育分为东方模式和西方模式；基更（1982）也是根据教育管理体制和教学结构两重标准进行了两度分解。

丁兴富综合前人的研究成果，提出基于媒体教学模式和远程学习模式二维角度的远程教育系统的分类（见表1）[7][8]。

表1基于媒体教学模式和远程学习模式的远程教育系统分类类型名称特点描述与实例远程媒体教学应用信息技术和教学媒体进行远程教学的模式函授教学（第一代）函授模式咨询模式前苏联、东欧及中国的函授教育，较多面授等人际交流多种媒体教学（第二代）视听媒体辅助模式视听媒体主导模式中国广播电视大学、日本放送大学等独立函授院校，传统院校的函授部或函授学院欧美的函授教育，较多通信和电话等基于技术的教学辅导应用多种媒体开展远程教学的自治的远程教学院校欧洲和世界各地的开放大学电子远程教学（第三代）双向交互视频会议模式计算机网络教学模式网页课件发送模式网络课程异步通信模式网络课程同步通信模式远程开放学习远程学习环境、组织形式和方式方法个体化学习模式开放灵活学习模式半开放灵活学习模式集体学习模式相对封闭固定学习模式中国广播电视大学，中国的函授学习，美国国家技术大学电子远程大学、虚拟大学、全球虚拟大学美国国家技术大学、日本大学空间合作系统等网络大学、在线教学、英国网上工业大学等基于Web的网络课程、网络视频点播等电子邮件、BBS、计算机会议等网络可视电话、网络实时讲课、网络实时会议等以家庭为基地学生自主学习为主、助学为辅网络大学、虚拟大学、全球虚拟大学英国开放大学，加拿大阿萨巴斯卡大学等以工作单位或社区学习中心为基地的集体学习模式无疑以上分类对于远程教育的研究和实践均有实际的指导意义。

但是基于媒体的教学模式只是按媒体技术的发展来划分的，而远程开放学习模式是按学习环境和组织形式划分的。

余胜泉博士等针对网络教育提出了基于Internet的五种教学模式：

讲授、协作、探索、个别辅导、讨论[9]，这五种模式显然具有一定的代表性。

从教学模式的定义及其要素（指导思想、主题、教学程序、目标、策略、内容、评价等）来看，以上模式的划分显然有不足的地方，有的划分标准不明确，或层次不清楚或特点不明显。

在远程教育中，尽管强调以学生自学为主，但并不意味着没有教师的参与，只是教师的角色发生了变化，从讲坛上的讲者变成了材料的设计与组织者、学习辅导者、和学习过程的评估者，其过程仍然是一个教学过程。

教学过程的各个因素相互作用形成教学模式，则基于网络的远程教学模式也是由网络环境下的教学过程中多个因素相互联系、相互制约，完整地构成的一种稳定的、系统化和理论化的教学范型。

在网络环境下的教学过程中包含四个因素：

教师、学生、网络教学材料、网络学习环境。

在网络的支持下，教学也可以面向个体的、小组的、和班级的（甚至大群体的）三种组织形式。

而与传统教学过程不同的是，网络环境下的教学过程具有许多鲜明的特点：

（1）教师和学生处于网络的两端，碰不着面，但教师通过网络对学生进行指导，学生利用网络向学生咨询；

（2）网络教学材料也不同于传统的印刷教材，而一方面是来自于Internet上的浩瀚的资源，另一方面可以是由教师按照不同的教学要求组织起来并放置在特定服务器上的网络课程等多媒体形式的交互式教材；（3）网络学习环境也成为了虚拟的空间，学生可以在任何地方、任何时间获取来自世界各地的不同人士的帮助。

学生也从很大程度上能够积极主动地参与网络化学习，并且能自主管理其学习过程。

这些特点是网络环境下的教学过程所特有的，也反映了网络教学环境中的教学过程的各个因素之间的相互作用，从而提供了一个思路来归类现有的远程教学模式。

3基于网络的远程教学模式的归类根据网络环境中教学过程的教学组织形式和学生学习过程管理的主动性，我们将目前比较流行的教学模式进行归类（见图1）：

图1基于教学组织形式和学习过程管理的远程教学模式图教学组织形式作为一个维度（水平方向），从个体的、小组的到集体的。

将学习过程的管理作为另一个维度（垂直方向），从被动的到主动的，则异步讲授型、同步讲授型、协作学习型、讨论学习型、探索学习型、问题教学型、案例学习型、掌握学习型、自学辅导型模式均可从中找到其位置。

理论意义上说，自学辅导型、掌握学习型、案例学习型、问题教学型、探索学习型是比较适合于在网络教学环境中的以个体学习为主的教学模式，并且随着排列的顺序，学习过程的管理逐渐从被动的到了主动的。

异步讲授和同步讲授型模式比较适合于以集体学习为主的远程教学；在异步讲授过程中，学生学习过程的管理主动程度要高于同步讲授教学模式。

而介于两者之间的协作学习型和（异步和同步）讨论型学习模式比较适合于以小组为主体的远程教学模式，而这两类教学模式也因为网络技术的功能而能发挥很好的教学效果。

3.1以集体学习为主的远程教学模式讲授型模式讲授型模式来自于传统的课堂教学模式，因其可用于一定规模的学生在短时间内接受系统知识、技能的培训，被认为是最经济的教学模式之一。

在网络环境中，不仅可以利用网络所提供的功能进行双主（教师的主导作用和学生的主体作用）教学，而且其不受传统课堂的人数、时间和地点的限制，更大规模地突破客观因素的限制。

正因为此，基于网络的远程教学可以根据教师和学生登陆网络的时间差异来划分为异步式讲授和同步式讲授，不同的方式也将采取不同的程序、策略和评价方式等。

（1）同步讲授型同步式讲授模式是指分布在不同地点的教师和学生在同一时间登陆在网络上，进行网络教学。

这种模式的教学程序同传统的课堂教学：

诱导学习动机感知理解教材巩固知识运用知识检查反馈。

在这种教学中，教师在远程授课教室中通过直观演示、口头讲解、文字阅读等手段向学生传递教学信息，网络将这些信息传递到学生所在的远程学习教室，学生通过观察感知、理解教材、练习巩固、领会运用等过程进行学习，通过一定的设备可允许学生和教师进行互动，最后由教师对学习结果进行及时检查。

教学材料及学生的作业可通过网络、通信等系统实时呈现和传送。

这些材料通常是以多媒体信息方式呈现，包括文本、图形、声音，甚主动的被动的异步讲授型自学辅导型掌握学习型案例学习型问题教学型探索学习型协作学习型异步讨论型同步讨论型同步讲授型学习过程管理个体小组集体教学组织形式至还有一些视频内容。

（2）异步式讲授异步式讲授通常借助于网络课程和流媒体技术来实现，流媒体技术是边下载边播放的低带宽占用的网络视频点播技术，这种技术可以在Internet上实现包括音频、视频的教师授课实录的即时播放。

在异步教学中，学生学习的主要方式是访问存放在Web服务器上的事先编制好的网络课程。

这些网络课程的网页左边通常采用树状结构的布局（类似Windows资源管理器），右边就显示出相应的章节内容，能非常方便地在课程结构中浏览课程的内容，同时听到教师的讲授。

对网络课程的设计和开发有很高的要求，其中不仅要体现学科的课程结构和内容，还要包含教师的教学要求、教学