五年级下册《草船借箭》教学反思.docx
《五年级下册《草船借箭》教学反思.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《五年级下册《草船借箭》教学反思.docx（9页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
五年级下册《草船借箭》教学反思
五年级下册《草船借箭》教学反思
五年级下册《草船借箭》教学反思1
指导学生学好语文，提高语文素养，就是要在实践中渗透人文教育，进行情感熏陶，培养良好的个性和品格，这节课我注重了激发情感，引导学生自读自悟，自悟自得，使学生在学文中明理，在明理中升情。
一、我运用了多种手段与教学方法，充分挖掘了教材中的情感因素，引导学生一步一步地产生对诸葛亮的敬佩之情。
1、注重了读中悟情。
有分主角朗读，有反复朗读，有个别读，有情感不一样体验的读，让学生在读中理解，在读中感悟，学生对诸葛亮的敬佩之情在一步步加深。
2、借箭过程录相的出现和“三笑”的理解，恰到好处，加深了学生对文本的理解，升华了学生对诸葛亮的敬佩之情。
3、教师的过渡语和引情语精炼，有感染力，营造了一个浓厚的情感氛围，使诸葛亮的形象清晰、突出。
二、教学中以学生为主，
教师引导学生自读自悟。
教师以诸葛亮的“神”为线索，开始让学生到课文中去找答案，并在小组内交流，在全班交流时，放手让学生说，教师作适当的点拨;在讲到诸葛亮与周瑜商谈军事时，让学生自由谈感受，从中领悟到周瑜的阴险狡诈和诸葛亮的胸有成竹;讲到诸葛亮对船的安排的巧妙时，学生的回答真可谓是百花齐放，各有千秋，碰撞出了智慧的火花。
三、注重了名著的特殊性
许多名著，编者在将其选入教材的过程中，为了适合学生阅读，对其文学进行了处理，让其更接近学生现有的阅读习惯对象和水平。
就因为这一处理，语言便失去了原先的魅力。
教学时，我巧妙地捕捉具有意义的文字，引导学生仔细咀嚼，品尝语言的味道。
这篇课文有一处很有意思的地方，即“第一天，不见诸葛亮有什么动静;第二天，仍然不见诸葛亮有什么动静;直到第三天四更时候，诸葛亮秘密地把鲁肃请到船里”，前两天完全能够不写或只用简单的文字带过，课文却为何偏偏要如此写呢?
我引导学生推敲：
“这部分有剩余的话吗?
如果是你，你准备怎样说?
作者为什么要写前两天?
并且要每一天分开来写?
这样写有什么好处?
就这样，在语言上看似没有什么特色的课文，我抓住了最不起眼的文字，巧妙设计，让学生细细品味，触摸到了经典的脉络，使人物形象更加丰满。
五年级下册《草船借箭》教学反思2
《草船借箭》是小学语文五年级下册第五单元中的一篇精读课文，故事节选自长篇历史小说《三国演义》。
课文写周瑜妒忌诸葛亮的才干，要诸葛亮在十天内造十万只箭，以此陷害他，诸葛亮同周瑜斗智，用妙计向曹操“借箭”，挫败了周瑜的暗算。
表现了诸葛亮有胆有识、足智多谋、才干超群。
教授本课时本人以新课改为指导，做到了以下几点：
1、教学中注重工具性与人文性的统一。
为此，我首先让学生掌握好生字词，然后再深入理解课文蕴涵的情感。
2、新课改下的语文教师，要做打桩机：
在本课教学时，我重点选取了让学生体会诸葛亮的“神机妙算”来展开教学，以点带面，进而加深了对全文资料的理解和把握。
3、教学中体现了以学生为主的教学思想：
教学时，主要经过学生自我的朗读、默读、分主角读、分组讨论等多种形式的学习活动，让学生逐步加深对课文的理解。
整个教学中，主要以学生参与为主。
但教学中也存在一些缺点和不足，主要体此刻以下几个方面：
1、指导学生读书不够。
更多的时间是在回答问题，缺乏充分的感情朗读，以读悟情。
2、课堂上对学生的评价形式单一且太少。
新课改要求要以形式多样的评价来调动学生的学习进取性，激发学生的学生兴趣。
3、课堂教学中某些教学环节的衔接与过渡不够好，有时显得牵强、突然。
今后要在每个教学细节上仔细推敲。
总之，自我要学习的地方还很多，在今后的工作中要进取进取，精益求精，努力拼搏，力争取得优异的教学成绩。
五年级下册《草船借箭》教学反思3
《草船借箭》是小学语文五年级下册第五单元中的一篇精读课文，故事节选自长篇历史小说《三国演义》。
下面是收集整理的五年级下册草船借箭教学反思，欢迎阅读参考！
五年级下册《草船借箭》教学反思4
《草船借箭》这篇课文是根据我国著名古典历史小说《三国演义》中有关“草船借箭”的情节改写的。
草船借箭的故事发生在东汉末年，曹操、刘备、孙权各据一方。
当时曹操刚刚打败刘备，又派兵进攻孙权，于是刘备和孙权联合起来抵抗曹操。
刘备派诸葛亮到孙权那里帮忙作战。
诸这篇课文是根据我国著名古典历史小说《三国演义》中有关“草船借箭”的情节改写的。
草船借箭的故事发生在东汉末年，曹操、刘备、孙权各据一方。
当时曹操刚刚打败刘备，又派兵进攻孙权，于是刘备和孙权联合起来抵抗曹操。
刘备派诸葛亮到孙权那里帮忙作战。
诸葛亮“草船借箭”的故事就是在孙、刘联合抗曹的时候发生的。
课文写周瑜由于妒忌诸葛亮的才干，要诸葛亮在十天内造好十万支箭，以此陷害他。
诸葛亮同周瑜斗智，用妙计向曹操“借箭”，挫败了周瑜的暗算，表现了诸葛亮有胆有识、足智多谋、才智超群。
诸葛亮，是文中着力赞美的人物，周瑜称其“神机妙算”。
引导学生领悟诸葛亮的“神机妙算”和感受其他人物形象是本课教学的重点。
那么怎样来去欣赏和感受诸葛亮的“神机妙算”呢?
教学时，我让学生走入文本，在学生充分阅读、熟悉课文资料的基础上，借课文中周瑜的话概括出诸葛亮的特点。
在教学中，我主要抓装神机妙算”这个词来引
导学生体会诸葛亮的机智过人。
我主要从诸葛亮知天时，晓地理，识人心，三个方面展开。
先是让学生自我找一找，哪些句子能够体现诸葛亮的神机妙算。
之后引导学生把前后相联系的句子对应起来看，联系上下文，体会诸葛亮的神机妙算。
首先，课前我要求学生根据自学提示在预习课文时，把与中心有关的几个问题归纳好，然后讲读课文时学生带着这些问题认真读书，边读、边思、边议，把问题的解答进行归类，从而看出诸葛亮知天时，晓地理，识人心，在草船借箭的全过程中神机妙算，才智出众。
学生准确地把握住中心，加深了对课文的理解。
为落实生本课堂，教学时我还深刻领会教材，让学生自主合作探究学习。
课堂中我利用自学提示教学，小组合作研读人物对话，体会人物内心、感知人物形象;在学生汇报到经过三天之后的漫天大雾，体会到了诸葛亮的神机妙算时，我让学生探究，这场大雾，诸葛亮和鲁肃都看到了，请大家说说看鲁肃看到这场大雾会是一种怎样的心境。
那么，诸葛亮看到这场大雾又会是一种怎样的心境呢?
从而进一步体会诸葛亮的神机妙算与鲁肃的老实忠厚。
体会周瑜的妒才阴险与诸葛亮的机智、胸有成竹。
学生在小组内交流的时候，议论纷纷，每个人都有自我的观点。
经过细细地品读体味，一个活生生的知天时、懂地利、识人心的大智大勇的诸葛亮跃然纸上。
此时，学生不但对曹操这一人物形象更加了解，并且深化了诸葛亮神机妙算的认识。
我在引导学生总结了本课无论是诸葛亮的神机妙算、周瑜的妒才阴险，还是鲁肃的仁厚守信，曹操的谨慎多疑，我们都是从__对人物的语言描述中体会到这一写作方法后，这也是《三国演义》刻画人物一个很重要的方法。
经过语言，能帮忙我们更深入地体会人物的内心。
总之，__的教学，我力争培养学生的自主阅读，自主感悟的语文综合素养，并抓住一个主要问题，适时引导学生感悟隐藏其中的深刻内涵，使学生对课文资料的理解更透彻，对人物形象的把握更准确。
可是教师引导的还是过多，个别学生的口头表达声音过小，应当鼓励学生大胆表达。
日后教学应注重学生在朗读、说话中语文本事的培养。
仅有这样才能给学生足够自主空间，才能更加有效地促进学生的发展。
总之，自我要学习的地方还很多，在今后的工作中要进取进取，精益求精。
五年级下册《草船借箭》教学反思5
今日，我教《草船借箭》一文时，“例行公事”，在预习课文的基础上，我让学生进行质疑问难。
大多数学生就围绕“谁向谁借”、“为什么要借”、“借的经过”、“借的结果怎样”来提问题，这时我发现郭威的小手举得异常高，一向不愿放下来，我心里嘀咕：
还会问什么呢?
可为了不打消他的进取性，我请他发言：
“‘借’是需要经过别人同意的，而在这个故事中是曹操中了诸葛亮的计，诸葛亮应是‘诈’箭，为什么要用‘借’呢?
”当我听到这个突如其来的问题时，感到为之一震，一名小学生居然敢向教师发问，敢向教材挑战。
我立刻意识到，敷衍、搪塞都是行不通的，课前精心准备的教案也应搁置一下了。
于是，我顺水推舟地说：
“可书中明明用的是‘借’啊!
这可是千百年来流传下来的呀!
”
一石激起千层浪，教室里顿时热闹了起来。
不一会儿，A说：
“两军对垒，运用策略，不能说是诈骗，不然诸葛亮怎样能称得上是军事家呢?
”B说：
“从此刻法律的角度看，十万支箭并非是一个小数目，诸葛亮犯了诈骗罪。
”C立刻说：
“不对，那也得分清什么时间，为谁服务呀!
诸葛亮这么做是为了国家，为的是蜀吴两国的利益，所以我认为这个‘借’最适宜!
”“‘好借好还，再借不难’，我看过《三国演义》，在以后的战争中诸葛亮不也把这些箭如数奉还了吗……”争辩声、讨论声、称赞声不断地传出。
当我看到这一幕时，不禁感到一丝欣慰。
正是由于我今日的包容态度大度，才使得我对我的学生有了新的并且深刻的认识，也使得学生真正地感受到了民主的课堂氛围，因而他们的思维异常活跃。
这使我不由得想起陶行知老先生的一句话：
“创造力量能发挥的.条件是民主。
”于是，我没有断然判定他们说得正确与否，而是对他们敢于大胆质疑，发表自我意见进行了表扬，学生个个喜形于色。
“那究竟用这个字适宜吗?
课文中你会有新的发现。
”这一过渡自然得体，使得学生乐意带着问题，饶有兴趣地去读__，去思考。
五年级下册《草船借箭》教学反思6
《草船借箭》教学反思首先，多谢语文科组的团体智慧的帮忙，尤其是简校长和副校长的高屋建瓴的评课，让我在实践活力课堂、正式公开课的时候，有的放矢，开放课堂，培养了爱说话、争着说话的孩子。
反思如下：
A.采取关键词教学法。
抓装果然”“必须”“呐喊”，这样，教学必须更加游刃有余。
这位教师，真是火眼金睛，一眼就把评课的关键词抓到手。
果然是才子领导。
B.教学语言要更加的老练，不断锤炼自我的语言。
这次公开课，也算是第二次试教，我把校长的导入语活用进去，果然课堂的剑拔弩张的气氛，立刻就出来。
尤其是“我们明白《三国演义》里面有著名的三十六计，今日，我们一齐来学习这三十六计里面的其中一计。
这一计，叫做什么?
”课堂的氛围，证明了校长的导入的指引是成功的，也说明我们试教者要适时引入绘声绘色的导入语。
C.“学生的说话，十分精彩，十分聪明，也十分机智。
可惜，老是忘了让学生自我学会收。
”这是师父张主任的评课。
我觉得很有道理。
先前，我不是不想收，也不是不明白收的好处。
只是，不懂得如何收。
那里，张主任的评课，给了我一个很好的指引。
十分感激!
D.“课堂有了很大的紧张，导入液十分精彩，十分流畅。
以前课堂的阻阻滞滞，此刻基本无影无踪了。
这是大体的评价。
至于小的方面，就瑕不掩瑜了。
”这是之前的一位四年级的搭档教师的评课。
因为之前合作过，所以，对我的教学的语言和思维，尤其是课堂比较熟悉，评课
也就相对自然很多。
多谢!
E.“课堂很简便，很幽默。
学生在简便的课堂中，完成了学习的任务，同时，学生的学习生命也充满着活力1这位教师，也是喜欢采用古文字教学的教师，十分好学。
学习生命，的确很重要。
如果是沉闷而死寂的课堂，有如一潭死水，那么，这样的课堂，就算是有效的，也是摧残人性的，也是负面大于正面的教育影响。
这，也是当今教育大师叶澜先生的《教育概论》所抨击的教育现象。
简而言之，生命大于学习。
综上所述，某以为，活力课堂之质疑，非同小可。
质疑之后，如何回到“质疑”的出发点，又是非同小可。
最终，引用屈原先生的话----路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。
最终，再次感激大家。
五年级下册《草船借箭》教学反思7
《草船借箭》这篇课文是根据我国著名的古典历史小说《三国演义》中有关“草船借箭”的情节改写的，故事是东汉末年，孙权、刘备联合抗曹的时候发生的，课文写了周瑜由于妒忌诸葛亮的才干，要诸葛亮十天造十万支箭，以此迫害他。
诸葛亮同周瑜斗智，用妙计向曹操“借箭”，挫败了周瑜的算计，表现了诸葛亮的神机妙算。
学习这篇课文旨在让学生了解祖国的历史，经过学习，按事情发展的顺序写清一件事。
经过对故事情节的了解，感受鲜明的人物形象，从而体验阅读名著的乐趣，激发学生对读名著的兴趣。
对本节课的教学，我认为以下几点做到较好：
一、从题入手，因题质疑。
教师板书课题，引导学生由课题展开思考，设疑。
师：
看了《草船借箭》这个题目，你想明白什么?
学生质疑：
谁用草船向谁借箭?
为什么用草船借箭?
为什么说是“借”箭而不是“取”箭，“骗”箭?
借到箭没有?
等等。
这一目的培养学生提问题的本事，教师从中寻找有价值的问题，确定教学活动的重点。
二、自主阅读，合作探究。
教会学生质疑，还要让学生学会解疑。
在熟读课文的基础上，教师鼓励学生提出自我感兴趣或不懂的问题，跟大家讨论。
如“草船借箭成功的原因是什么?
”有生回答：
是诸葛亮神机妙算。
我就相机抛出一个问题：
你从文中哪些地方体会到诸葛亮的神机妙算呢?
生默读课文，全班交流时学生各抒己见，表现个体思维的差异。
师根据生的回答板书诸葛亮的神机妙算表此刻他知天文、晓地理、识人心。
三、发散思维，勇于探索。
教学中选择有思维含量的“发散点”是有效进行发散思维训练的关键。
如文中第二自然段说，当诸葛亮立下军令状三天交十万支箭时，周瑜心里很高兴。
我让学生揣摩周瑜的心理活动，他为什么那么高兴并让生写下来。
在交流时出现了许多小周瑜，有个学生这样写：
诸葛亮啊，诸葛亮，你真聪明一世，糊涂一时啊!
今日最终掉进我周瑜设置的陷阱，三天后等着人头落地吧!
借箭的经过部分我也设置了一处锻炼学生思维的地方，看到江面上起了大雾，诸葛亮笑着对鲁肃说，生提到这个句子时，我就让他们联系上下文思考：
他在笑什么?
有生说他笑周瑜的愚蠢，有生说他在笑曹操的胆小，有生说他在笑自我的计划即将成功，还有生说在笑鲁肃的憨厚。
四、教学中存有不足之处。
让学生活动不够到位，担心教学资料没法按时完成，所以，有些体现学生主动性的动口的活动还不够到位。
本想让生自主探究，但感觉课堂上师还是导得过多。
个别学生的口头表达本事不强，以后应当鼓励学生大胆发言。
五年级下册《草船借箭》教学反思8
《草船借箭》是根据我国著名古典历史小说《三国演义》中有关“草船借箭”的情节改写的。
课文写了周瑜妒忌诸葛亮的才干，要诸葛亮在十天内造好十万支箭，以此陷害他。
诸葛亮用妙计向曹操“借箭”，挫败了周瑜的暗算，表现了诸葛亮有胆有识，才智过人。
教学时我落实了“自主合作探究学习”的新理念。
1.从题入手，因题质疑
板书课题，引导学生由课题展开思考，设疑。
师：
看了《草船借箭》这个题目，你想明白什么?
学生质疑：
“草船借箭”是什么意思?
“为什么用草船借箭”为什么说是“借”箭而不是“取”箭，“骗”箭等等。
这一目的培养学生提问题的本事，教师从中寻找有价值的问题，确定教学活动的重点。
2.自主阅读，合作探究
教会学生质疑，还要让学生学会解疑。
在熟读课文的基础上，我鼓励学生提出自我感兴趣或不懂的问题，跟大家讨论。
如“草船借箭成功的原因是什么?
”全班交流，各抒己见表现个体思维等方面的差异。
3.发散思维，勇于探索
教学中选择有思维含量的“发散点”是有效进行发散思维训练的关键。
课堂上学生质疑：
如果三天内江面上没有大雾，诸葛亮“草船借箭”落空了会怎样呢?
问题一提出，引起学生极大兴趣，大家各抒己见：
有的说，诸葛亮肯定大难临头中计了，有的说，诸葛亮足智多谋，定会有化险为夷的计策，有的说，聪明一世，糊涂一时，这一回诸葛亮很可能凶多吉少……围绕诸葛亮这个人物命运的预测，学生的看法虽然不一样，但言之有据。
教师没有轻易下结论，而是肯定学生的思维，并鼓励学生课后阅读，继续探究。
4.教学中存有不足之处
让学生活动不够到位，担心教学资料没法按时完成，所以，有些体现学生主动性的动手，动口的活动还不够到位。
个别学生的口头表达声音过小，应当鼓励学生大胆表达。
五年级下册《草船借箭》教学反思9
从这一段课堂教学中的“意外”，我感受到了学生的学习情绪高涨，思维极为活跃，课堂成了学生主动探究的天地
一、
学生是学习的主人。
现代教育理论认为“学习者是主体，是知识文化的创造者，是课程的开发者。
”在这段教学中，学生不但敏锐地发现并提出了问题，并且凭借自我的力量，在独立思考，相互交流中的思维碰撞中顺利地解决了问题。
自始至终，学生主动参与，自主探究。
古人云：
“学起于思，思源于疑”有了“疑”就有“问”，敢问是好学的标志，善问是会学的体现。
要想让学生自发地学习，最大限度地发挥自身的主动性和创造性，教师就要努力营造自由、民主、开放的教学氛围，热情鼓励学生提出问题，有了问题，异常容易激发学生的探究意识，使学生在进取情感的驱动下自主地、能动地阅读，使他们的思维活起来，想象飞起来，实现语文再创造。
二、
教师是促进学习的引导者。
教师不再是知识传授者，课堂不再是教师唱独角戏的舞台。
教师的职责是挖掘学生思维的潜能，使他们的灵光得以闪现。
教师要及时捕捉稍纵即逝的火花，精心充当学习的组织者、引导者、促进者。
学生发现并提出问题，教师不要直接把结论教给学生，而是充分运用对话策略，不断地启发点拨，激发学生探究的欲望，促进学生读书、思考、提验、交流。
学生在与文本、教师、同学的对话、交流中，分享彼此的思考、知识和经验，交流各自的情感、体验，提升自我的认识与审美。
这样的课堂就充满了活力，真正成了师生智慧飞扬的天地，成了师生共同创造的舞台。
五年级下册《草船借箭》教学反思10
《草船借箭》是小学语文第十册的一篇课文。
这篇课文是根据我国著名古典历史小说《三国演义》中有关“草船借箭”的情节改写的。
诸葛亮，是文中着力赞美的人物，周瑜称其“神机妙算”。
引导学生领悟诸葛亮的“神机妙算”是本课教学的重点。
根据双主模式，实现学生学习方式的根本转变，我经过实例操作，得到以下启示：
1、要构建教师主导，学生主体的互动关系。
《基础教育课程改革纲要》明确指出，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。
所以，在本课的教学中，我注重培养学生的独立性和自主性，引导学生置疑、探究，使学生的学习成为在教师指导下主动的、富有个性的过程。
例如：
我让学生在充分朗读课文的基础上，引导学生探究"雾中借箭"这部分资料，让学生找一找从哪些句子中读懂诸葛亮的神机妙算?
2、让学生在合作互动中学习语文。
在本节课中，经过开展小组合作学习，以"合作互动"的方式引导学生探究诸葛亮怎样能够做到让船顺风顺水，小组同学合作演示诸葛亮怎样掉转船头借到箭的。
学生发挥群体的进取功能，智慧火花不断闪现，潜能得以充分发展。
3、让学生在探究发现中学习语文。
语文课并不是枯燥乏味的，它具有审美性和情趣性，在探究的过程中，学生会得到许多有益的东西，教师要善于运用艺术的方式让学生体尝探求之味，享受语文的发现之乐，那才是语文教学的真谛所在。
在教本课时，还存在一些不足。
由于没有试讲，在时间上把握不准，没能给学生很多时间去读书。
在谈诸葛亮“笑”的这个地方，还没挖掘太深，没能让学生更好体会到诸葛亮神机妙算。
在以后的教学中，我会努力使自我在业务上更上一层楼，期望校领导在教学上能给予更多指导。
五年级下册《草船借箭》教学反思11
新课程标准提出在语文教学中要坚守“自主、合作、探究”的学习方式，并以此为理念旨在提高学生的语文综合素养，强调了学生在学习中的主体性地位。
本节课的设计力求让学生在课堂上有“看书”的条件，有“思考”的时间，有“表达”的场合，有“创新”的机会。
根据年段目标，把理解和感悟两个方面作为教学的重点，结合单元目标组织教学，收到了一定的效果。
本节课我始终围绕单元目标“感受人物形象”来进行教学。
无论是感受诸葛亮的“神机妙算”还是其他人物形象，我都引导学生学会抓住关键词句进行体会，即使到了最后的粗知人物形象，也都是紧扣文本，做到让学生非读书不可。
如何感受诸葛亮的“神机妙算”是本节课的重点。
怎样设计这个问题，并且起到一石激起千层浪的作用，我采用倒序导入的方式，抓住课文最后周瑜说的话进行设疑。
不是老师抛出问题，而是学生从周瑜的话中提出问题，一来是检验学生抓关键词的能力，二是引导学生学会抓住句子提出自己想知道的问题，从而达到引导学生通篇学习课文的目的，把被动学习变成主动学习，真正体现学生的学习主体性和教师的引导作用。
通过人物语言揣摩人物心理的小练笔是本节课的亮点。
人物的语言很简单，但要透过语言去体会人物心理，摸透人物心思，从而整体把握整个故事的来龙去脉，体会诸葛亮的神机妙算，在“笑”这个点上有__可做，可探究性强。
进行展示的几组学生的语言表达比较他们预习时所写的内容都有了很大的提升，并且在体会人物心理方面也是比较到位的。
因为不是表演课，所以学生具体演得怎么样就不做详细评价，只要学生能达到“通过人物语言揣摩人物心理”的目标就足够了。
指导学生根据人物心理读出说话人的不同语气是本节课的遗憾点。
在指导朗读诸葛亮笑的那句话虽然是结合了小练笔，让学生体会到了人物的心理，但在创造性朗读上的指导还有所欠缺。
后面指导朗读周瑜的话，学生的理解还比较单纯，只是停留在失落、无奈等表层上，如果我能把自己对人物此时的心理感受朗读指导一下，可能学生又会看到一个除了失落、无奈，更多的是心有不甘的周瑜形象，这样一来，人物的形象就更丰富了。
最后的质疑问难是本节课的尝试点。
学生所提出的问题都能围绕课文中的一些关键词句，引发思考，有理有据地进行解答。
虽然有一个看似与课文无关其实很考思维和总体把握文本能力的问题：
曹操为什么不用“火箭”？
学生在上课前一天问过我，当时我没跟他们交流，并期待他们上课能提出来，结果没能在课堂上迸发思维的火花也比较遗憾。
但在课后作业反馈上学生都能充分利用各种资料寻求答案，激发了他们的思维，做到了课堂向课外的延续，提高了学生的自主阅读和探究的能力。
总体来说这节课的设计简单扼要，就是抓住周瑜和诸葛亮的两句话进行教学，在通篇阅读、交流汇报的过程中尊重学生的自主阅读感受，比较好操作。
一节课下来我自己感觉是比较轻松的，虽然还是难免有些虎头蛇尾的地方，但是能达到预期的效果，还是学有所得的。
五年级下册《草船借箭》教学反思12
《草船借箭》是根据我国著名古典历史小说《三国演义》中有关“草船借箭”的情节改写的。
课文写了周瑜妒忌诸葛亮的才干，要诸葛亮在十天内造好十万支箭，以此陷害他。
诸葛亮用妙计向曹操“借箭”，挫败了周瑜的暗算，表现了诸葛亮有胆有识，才智过人。
为了切实落实好“生本高效课堂，自主合作探究学习”。
我在备课时深刻领会教材，以培养学生的语文潜力为出发点，设计每个教学环节。
尽量思考到学生学习的兴趣和学习活动的开展。
一、我首先“从题入手，因题质疑”教师板书课题，引导学生由课题展开思考，设疑。
师：
看了《草船借箭》这个题目，你想明白什么？
学生质疑：
“草船借箭”是什么意思？
“谁用用草船借箭”？
“为什么用草船借箭”？
为什么说是“借”箭而不是“取”箭，“骗”箭？
等等。
用这一环节培养学生的问题意识和提问题的潜力，教师从中寻找有价值的问题，确定教学活动的重点。
根据学生提出的问题，进行讨论解决，学生的用心性高涨，提高了课堂学习效率。
二、课堂中我利用导学案教学，小组合作研读第二自然段的人物对话，体会人物内心，感知人物形象：
在学生汇报到透过三天之后的漫天大雾，体会到了诸葛亮的神机妙算时，我让学生探究，这场大雾，诸葛亮和鲁肃都看到了，请大家说说看鲁肃看到这场大雾会是一种怎样的情绪。
“那么，诸葛亮看到这场大雾又会是一种怎样的情绪呢？
”从而进一步体会诸葛亮的神机妙算与鲁肃的老实忠厚。
体会周瑜的妒才阴险与诸葛亮的机智、胸有成竹。
学生在小组内交流的时候，议论纷纷，每个人都有自己的观点。
此时，课堂的气氛到达了最高点。
学生不但对曹操这一人物形象更加了解，而且深化了诸葛亮神机妙算的认识。
最后引导学生总结了本课无论是诸葛亮
升级会员 