《花未眠》 2.docx

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《花未眠》2

《花未眠》2

江苏省太湖高级中学  金莉

教学目标：

一、 理解本文主旨：

关于美与审美以及作者崇尚自然美的表述。

二、 体味作者以自身感受起笔，以小见大，深入浅出的写法。

三、 让学生建立感受生活美的意识。

教学重点：

一、 引导学生理解本文的主旨 

二、 善于通过语言，把握文章主旨 

教学课时 

一课时

教学过程：

一、导入

   “只恐夜深花睡去，故烧高烛照红妆”这是北宋著名词人苏轼夜半醒来，面对寂然盛开的海棠，留下的千古佳句。

无独有偶，千年以后，一位日本作家发现了凌晨四点海棠的美，心灵有所启迪，写下了随笔散文《花未眠》，这位作家就是1968年诺贝尔文学家获得者川端康成。

二、作者介绍 

川端康成是日本著名作家，一生致力于对日本美的探索、守护和塑造，写下了大量艳丽伤愁的小说和美文，他凭借《古都》、《雪国》、《千只鹤》在1968年10月获得了诺贝尔文学奖，为日本文学赢得了世界的声誉。

而川端文学的精髓正是表现在《雪国》等代表作中。

从文章的角度看也一样，《雪国》是这样一种作品，它挖掘到了川端这个作家可以将自己优秀的资质作为不朽的作品留给后世的矿脉。

三、研读课文

1、朗读课文，在文中找到作者由花未眠而得到思考的句子。

讨论明确：

a、自然的美是无限的，人感受到的美却是有限的。

b、美是邂逅所得，是亲近所得。

这需要反复陶冶。

c、艺术美与自然美是相通的。

（前两点学生不难从文中找出，第三点学生往往会在作者所列举的例子中徘徊，可以提示他们从作者列举的例子中找共通点，作者举这些例子的目的是什么，从而概括出答案。

）

2、这三个观点是不是孤立的？

如果不是，那有何联系？

明确：

不是。

这三个观点其实告诉我们要发现存在的美，感受发现的美，创造有所发现的美。

这也是课文的主旨所在。

 3、把握课文主旨以后，我们再来讨论一下几个句子的含义。

A、它盛放，含有一种哀伤的美。

明确：

a它的哀伤来自无人欣赏，凌晨四点的海棠美丽芬芳，却少人喝采。

   b海棠本是无情物，作者移情寄哀伤。

作者深悟到，人类感受美的能力是极有限的，而自然美是无限的。

“哀伤”是作者彻悟后的心绪流露。

按理说，大自然总是有美可寻的，只要人活着，就该毫无阻碍地享受它，可遗憾的是生命发现美的机会并不常在。

B、如果说一朵花很美，那么我有时就会不由自主地自语道：

要活下去！

明确：

a 一个微小的生命都要努力展现自己的美，作为人更要勇敢活下去。

b 人生是一个学习的过程，也是一个不断在有意或无意间错过的过程。

我们可能错过了美的景色，美的音乐，错过了山上那从没有看过一眼的野花和小草，错过了从我们身边流淌过的清澈的小溪，但只要坚韧地活着，只有活下去，才能不断发现美。

c我们要用毕生的不懈追求使感受美的能力的有限接近自然美的无限。

C、繁二郎的画，长次郎的茶碗和真正黄昏的天空，三者在我心中相互呼应，显得更美了。

明确：

文学艺术家应该发扬写实精神，认真观察自然，准确表现自然，使欣赏者从艺术美中领略到真正的自然之美，这才是文学艺术的极致。

所以我们应该睁大明亮的眼睛，不断地发现美，亲近美，感受美，也只有这样才会创造出具有艺术感染力的作品。

美存在于自然中，美也存在于艺术作品之中。

（这三个讨论题答案是丰富多彩的，只要学生言之成理就行 ，应多鼓励学生有自己的看法。

上述答案仅供参考）

4、文章第一句话大家留意了吗？

一起来读一读。

齐读：

“我常常不可思议地思考一些微不足道的问题。

”

文中这“微不足道的问题”指什么？

这个“问题”在文中起了什么作用？

明确：

“微不足道的问题”指海棠花未眠这件事。

在文中是作者情感的一个触发点，作者由此思考了关于生活，关于审美的许多哲理。

这种手法就是以小见大的手法。

小结：

今天这堂课我们从川端康成的作品中学到了许多哲理。

美是无处不在的，用作者的话说就是要“发现存在的美，感受已经发现的美，创造有所感受的美。

”

同学们，你们在生活中曾邂逅了哪些美呢？

大家可以畅所欲言。

（这一个环节主要学生可能一下子想不起来，教师可以就校园里某些存在的美先谈一谈，学生就会有所启发的）

罗丹说得好啊，“生活中并不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。

”从今天起，让我们尽情拥抱生活，用心感受生活吧！

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虎丘记  一、教学目标：

1、体会公安派散文”独抒性灵，不拘格套”的特点。

2、分析”丘积”“云泻”“晚树”等词语的运用。

3、分析描写中比喻、夸张、衬托等手法的运用。

二、教学重点：

别具一格的.写作方法和字里行间流露的真情。

三、教学设想：

1、学生充分预习的基础上自己翻译全文，教师点出重点。

2、引导学生分析.写作方法，体会本文独特的个性。

3、安排一教时。

四、教学内容和步骤：

（一）简介：

1、作者及公安派：

袁宏道，字中郎，号石公，明代公安人，著有《袁中郎全集》。

与其兄宗道（字伯

修）、弟中道（字小修），都以文学见长，时?

quot;三袁”，被称为”公安派”，其中以袁宏道的成就最高

。

曾为反对复古（王世贞、李攀龙的”文必秦汉，诗必盛唐”的主张），主张”独抒性灵，不拘格套”（”性

灵”为”个性”“真情”）。

其主张有一定的积极意义，然其作品大多缺乏深刻的社会内容。

2、虎丘与虎丘记：

虎丘，又名海涌山，在苏州西北七里。

相传春秋时吴王阖闾葬在这里，三日而虎踞

其上，因而得名，有”吴中第一名胜”之称。

作者曾任吴县（现在江苏苏州）知县，在任两年，游虎丘六

次。

而后写了这篇游记。

（二）重点指导阅读第一、二节。

1、教师提问，帮助学生理解要点词语。

（1）虎丘去城可七八里（大约）

（2）而中秋为尤胜（尤其超过平时）

（3）衣冠士女，下迨蔀屋（借代）

（4）莫不靓妆丽服（与”靓女”比较）

（5）檀板丘积，樽罍云泻（像丘那样，像云那样）

（6）枷爸酰徽甙偾Вㄚ瑁?

br>（7）一切瓦釜（比喻的说法）

（8）属而和者（注音）

（9）竹肉相发（借代）

（10）、月影横斜，荇藻凌乱（互文）

（11）、壮士听而下泪矣（名作动，流下）

2、学生翻译一、二节，教师及时引导学生讨论修正。

3、分析第一节：

（1）本节文字主要写了什么内容？

（虎丘游览盛况）

（2）分几层来写？

分别写了什么？

（两层，以”而中秋为尤胜”为界，之前总写，之后以中秋为例，具

体写。

）

（3）前后两层分别从何角度来写？

（第一层，从时间”无日无之”“凡月之夜、花之晨、雪之夕”和空间”

游人往来，纷错如织”两个角度来写。

第二层，从”概况”（”倾城阖户，连臂而至”“莫不靓妆丽服，重茵

累席，置酒交衢间”）、”长卷”（”从千人石上至山门，栉比如鳞，檀板丘积，樽罍云泻”）和”全景”（”

雁落平沙，霞铺江上，雷辊电霍，无得而状”）三个角度来写。

（4）“概况”“长卷”“全景”分别抓住了哪些特征来写？

（”概况”是”面广、人多、场面大”；”长卷”是”人

多、乐器多、酒多”；”全?

quot;是从”形、色、声”三个角度比喻夸张。

（5）本节文字所写场面可以用哪个字概括？

（”乐”）。

表面上写游览之盛况，实际上是在写什么？

（”

民之乐”）字里行间，可以看出作者怎样的思想感情？

（与民同乐）

（6）小结：

本节文字向我们展示了一幅美不胜收的虎丘游乐图。

4、分析第二节：

（1）本节文字主要写了什么内容？

（月夜斗歌）

（2）是如何来描写场面的？

完成课内练习，填写表格。

时间歌者情形环境效果

布习之初呕者百千声若聚蚊不可辨识

分曹部署，竞以新艳相角雅俗既陈，妍媸自别

未几数十人摇首顿足已而三四辈属而和┅竹肉相发明月浮空，石光如练清声亮彻，听者销魂

比至夜深一夫登场则箫板亦不复用…一刻月影横斜，荇藻凌乱飞鸟为之徘徊，壮士听而下泪

（3）本节文字同样体现了作者的哪种思想感情？

（与民同乐）

（4）小结：

本节文字层次清楚、引人入胜地描写了斗歌场面。

（三）简要指导阅读第三节：

1、学生翻译第三节，教师及时纠正。

（1）最可觞客（适合）

（2）晚树尤可观（暮色中的树）

（3）仅虞山一点在望（修辞方法分析）

（4）余与江进之谋所以复之（用……的方法）

（5）欲祠韦苏州、白乐天诸公于其中（建祠供奉）

（6）而病寻作（不久）

2、分析：

（1）本节文字主要写了什么内容？

（简介了虎丘的四个景点：

剑泉、千顷云、文昌阁平远堂）

（2）各抓住了其什么特点来描写？

（剑泉之”深”；千顷云之”高”“秀”；文昌阁之”佳”；平远堂之”旷”

）

（3）表达了何种感情？

（本节文字写了”景之美”，抒发了钟情山水之情）

（四）要指导阅读第四节

1、翻译第四节，教师及时纠正。

（1）吏吴两载（做官）

（2）迟月于生公石上（等待）

（3）乌纱之横、皂隶之俗（官吏）（差役）

2、分析：

本节文字作者发了怎样的议论？

（乌纱之横、皂隶之俗）此议论缘何而发？

（歌者闻令来，皆避匿去）

抒发了作者怎样的思想感情？

（厌恶、鄙视官场）（五）引导学生体会”公安派”散文的特点。

1、”不落格套”“个性”：

（1）并非某次游览的记叙，而是六次游览的总记。

景点是介绍性的。

（2）不是先写自己之游览，而是先写民之游。

游览主体在第三节才出现。

（3）自己的感受于百姓的快乐之中。

2、”真情”：

（1）依据第一、二节体会作者对百姓”游览、斗歌之乐”的由衷赞美之情，自己”与民同乐”的渴望。

（”

倾城阖户，连臂而至”“莫不靓妆丽服，重茵累席，置酒交衢间”“栉比如鳞，檀板丘积，樽罍云泻”“雁落

平沙，霞铺江上，雷辊电霍，无得而状”“竞以新艳相角”“摇首顿足”“听者销魂”）

（2）依据第三节体会作者对虎丘美景的赞美之情，自己钟情山水的人生追求。

（”最可觞客”“晚树尤可

观”“仅虞山一点在望”）

（3）依据第四节体会作者对官场的厌恶、鄙视之情，自己辞官归隐的决心。

（”他日去官，有不听曲此

石上者，如月”“余幸得解官”）

（4）此文与一般”公安派”散文有所不同，体现了一定的社会内容。

（”与民同乐”的思想；对”乌纱之横

、皂隶之俗”的揭示）

（六）布置作业：

1、完成课后练习”二”、”三”。

2、给下列词语的用法归类：

A、冠B、蔀屋C、樽罍D、新艳E、瓦釜

F、竹肉G、荇藻H、乌纱I、皂隶

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课    题：

高二下语文学习方法谈

教学目标：

让学生进一步掌握学习语文的方法

教学重点：

学习语文的重要性

教学难点：

怎样学习语文

教学方法：

讨论法（提出问题，先让学生.总结，在提出解决的方法，要大家一起遵守）

教学过程：

一、导入

语言是心灵和文化教养的反映。

美好语言的养成并非一朝一夕的事情，今天我们就同学们在上学期反映出来的问题进行.总结，通过讨论解决大家在语文学习中的问题。

二、学习语文的重要性：

（一）工具性：

听、说、读、写（属于基本任务）

（二）思想性：

（重要任务）认识价值

（三）文学性 人文价值、情感价值

（四）审美性 （应有任务）审美价值，柏拉图：

“语文的美，

（五）知识性 乐调的美，以及节奏的美，都表现好性情。

”

（六）智慧性，思辨价值

1、听 ：

①听人讲话，谈判，外交、商业谈判；②听课；③听报告（吸取新信息）；④听广播（大事）；⑤听辩论（判断倾向）；⑥听诉讼（政法）；⑦听主诉（医疗）

A、捕捉新信息和主要信息。

B、听出对方的意向（语境，语调，旧知识，原有印象）。

C、体会开头和结尾的话。

（均是点晴，.总结性的话语）

2、说 ：

①有主有次、有物有序、有伦有脊；②突出要点、有详有略；③话题集中，主语不变；④水到渠成，衔接自然；⑤节奏合理，语中带情；⑥与形态语言结合

三、如何学语文

1、钻透课本。

语文复习倘若漫无边际，走马观花，那将事倍功半，徒劳无益。

复习前要领会考纲精神，明确考试范围，对复习的主流及重点做到心中有数。

从各种类型的考试命题来看，包括诸多基础知识、课内阅读题、古诗文言知识，它们都来自于课本中，虽然重点考查了课外阅读，也是课内知识的迁移与延伸，也是在课内学习基础上进行的扩展，只有钻透课本，对课本中各类知识理解并会运用，临场时才能举一反三，触类旁通。

　　2、“读”“思”“问”相结合。

学语文“读”是根本，复习语文“读”还是根本。

当然不是盲目的读，而是有选择不可少的环节。

因为通过精练，不仅可以巩固旧知识，又能提高分析问题、解决问题的能力，同时也积累了一定的解题经验。

　　3、注重作文复习。

作文写得好不好，直接影响到语文成绩的高与低，而它又不是靠一日之功就能提高的。

同学们在现实生活中遇到的各式各样的人物，接触的大大小小的事件，在复习中可进行梳理，把有价值的材料制成“半成品”，供你临场时依照题目的要求选用；还可选择各种文体中有代表性的文章来读一读，仔细分析它们的拟题、立意、选材、谋篇等优点，以便掌握一些.写作技巧，提高临场作文的能力。

资料：

谓问题意识，是指人们在认识活动中，经常意识到一些难以解决或疑惑的实际问题及理论问题，并产生一种怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态，这种心理又驱使个体积极思维，不断提出问题和解决问题。

思维的这种问题性心理品质，称为问题意识。

问题意识不仅体现了个体思维品质的活跃性和深刻性，也反映了思维的独立性和创造性。

强烈的问题意识，作为思维的动力，促使人们去发现问题，解决问题，直至进行新的发现——创新。

心理学理论中一个极其重要的观点是：

科学上很多重大发明与创新，与其说是问题的解决者促成的，毋宁说是问题的寻求者促成的。

伽利略对亚里士多德“自由落体定理”的科学修正及创新，非常清晰而准确地说明了这一点。

因为比萨斜塔上的试验几乎人人可为，但是能意识并发现这一问题存在的仅有伽利略一人。

就像每人都看到过成熟的果子从树上掉下来，但没有谁能像牛顿那样思考：

苹果为什么会从树上往下掉？

正是由于牛顿的这个问题才创立了万有引力定律。

这些理论与实践，非常有力地证明了一个简单却是十分重要的命题：

一切创新都始于问题的发现，而发现问题又源于强烈的问题意识。

所以没有问题意识，创新精神及创新活动将成为无本之木。

高度肯定和重视培养学生的问题意识，为中外学者所共识。

早在二千多年前，孔子就要求自己和学生“每事问”，他高度评价问题的价值及意义，认为“疑是思之始，学之端”。

 宋代著名学者陆九渊说：

“为学患无疑，疑则有进，小疑则小进，大疑则大进。

”这是对问题意识作用的充分肯定。

近代著名教育家陶行知说得更生动形象，他在一首诗里写道：

“发明千千万，起点是一问。

禽兽不如人，过在不会问。

智者问得巧，愚者问得笨。

人力胜天工，只在每事问。

” 国外也有很多学者极力推崇问题及问题意识。

苏格拉底认为，问题是接生婆，它能帮助新思想诞生。

爱因斯坦也强调：

“发现问题和系统阐述问题可能要比得到解答更为重要。

”

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             十二．      宋 词 两 首    《雨霖铃》《扬州慢》

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1. 学习理解宋词婉约派的风格特点：

情景交融低沉伤感，讲究格律音调和谐；

2. 重点领会两词情景交融的写法和所表现出来的意境美；

3. 注意两词所表达的情感和前课苏辛词在抒情内容和方式上的区别；

4. 背诵这两首词并熟记雨霖铃和扬州慢两种词牌格式。

导学点拨窗口

【探海导航】先看自学提示，再结合课文注释，弄清两词大意。

可先做完能力演练题库中的跟踪.试题。

         《雨霖铃》一词重点要注意体会情景交融的艺术意境和缠绵婉约的风格。

寒蝉雨歇，烟波暮霭，晓风残月，都是暗淡而凄凉的景；执手相看，多情离别，风情无处说，抒发的是低沉伤感的情。

景中见情，以情带景，环境气氛和主体情感融为一体，刻划出一对恋人依依惜别难舍难分的情景。

        《扬州慢》一词要重点体会作者深刻的爱国情怀和低沉的感情基调，以及触景生情的表现手法。

荠麦青青、废池乔木、清角吹寒、冷月无声等凄惨、冷落的气氛使作者伤今怀古，不禁产生昔胜今衰之感。

此外，还要注意体会化用杜牧诗诗所产生的新的艺术意境。

【思路结构】

        《雨霖铃》一词写于作者仕途失意又失去爱情慰藉之时，心情抑郁，生活前途更感暗淡无光。

因而所写之景所抒之情均凄凉低沉。

上阕写与情人难舍难分、依依惜别的场面，以写景为主，但字字含情；下阕想象别后的生活场景抒发痛苦之情。

结构图：

        《扬州慢》一词表达了作者感怀家圆、伤时念乱的心情。

上阕全写眼前实景，写出了劫后扬州的萧条景象，纪行写景扣紧驻、看、想、闻开展描述层次；下阕伤今怀古以杜牧当年扬州诗之胜反衬现在扬州之冷清萧条，扣住扬州著名的代表性景物— 二十四桥、芍药— 来写。

结构图：

 上阕实写萧条之景

 景物1：

荠麦青青

 景物2：

废池乔木

 景物3：

清角吹寒

下阕虚拟设想

拟想1：

杜牧才情再高亦难赋深情

拟想 2：

桥月仍在，玉人已无

拟想3：

花开依旧，人事全非

【 疑难指津】

·《雨霖铃》的景物描写与抒情的关系：

一是景物特征鲜明。

“寒蝉”“骤雨”“烟波”“暮霭”“杨柳岸”“晓风”“残月”都是暗淡凄清且具有较大的联想空间；二是景物含情。

试想蝉是寒的、风是冷的、月是残的、柳又有留意，怎不引起留恋与哀愁呢？

这便是融情入景的写法，“一切景语皆情语”。

··如何理解《扬州慢》词中杜牧诗句的引用？

：

扬州自古繁华，特别至中晚唐时期已成为长江中下游流域经济文化的中心，更是人文荟萃之地。

唐人有很多咏扬州的诗作，犹以杜牧的几首最为著名。

状写扬州之繁华无出其右者。

姜夔在《扬州慢》中要表现扬州的昔胜今衰，化用杜牧诗句，一方面自己可省却许多笔墨，更重要的还可引发读者美好的回忆，反衬当今的萧条败落。

 【语言揣摩】

1.“今霄酒醒何处？

杨柳岸晓风残月”

  评析：

这是柳永的名句，历来脍炙人口。

妙就妙在问得清晰明白，答得含蓄生动，似答非答，韵味无穷。

更妙的还在于景物鲜明且又含情。

“杨柳岸”“晓风”“残月”三项景点十分和谐地融合在一起，构成一个层次分明、幽静而开阔的意境，引人入胜。

另外古人有折柳相送的习俗。

“留”“柳”谐音，折柳相送是希望对方留下来，古代文人写离别之情往往要写到杨柳，《诗经·采薇》“昔人往矣，杨柳依依”写的就是离别之情。

更兼之风月关情，何况是拂晓之凉风，黎明之残月。

因而，“杨柳岸晓风残月”明写实景，暗写别情，显得含蓄而有余味。

    运用：

中国古代诗词往往诗

                画相通，诗中有画，

                画中有诗；诗可配画

                画可配诗。

该句诗兼

                有诗情和画意，请试

                为之配画。

只要能体

                现主要大意 即可。

示

                例如右：

画中有流水

                潺潺，扬柳依依，晓

                风拂拂，燕子飞飞，

                残月隐隐，诗人提壶

                独行，似醒似醉。

 2.“念桥边红药，年年知为谁生”

 评析：

姜夔游扬州时值隆冬，芍药并未抽蕊开花，但扬州芍药向来以“甲天下”著称，作者不禁想象到将来芍药盛开，而名都已成空城还有谁来赏花采摘呢？

全词至此一声长叹，宛如百感交集，把伤今怀古之情推先高潮。

也给读者留下深沉的思考和回味。

       运用：

在这一片萧条之中，二十四桥边的红药仍一如既往的在纵情的茂盛的年复一年的开放，但是又有谁来欣赏与采摘呢？

（翻译与扩写）

【名题讲析】

1.对李清照《如梦令》一词分析不当的一项是（1995年全国高考题）

               昨夜雨疏风骤，浓睡不消残酒。

试问卷帘人，却道海棠依旧。

知否？

知否？

应是绿肥红瘦。

       A．“不消”表面是指酒意未消，实际指的是消不尽的伤感和烦闷情绪。

       B．“绿肥红瘦”中的“绿”、“红”分别代替叶和花，“肥”“瘦”分别 形容叶的茂盛和花的凋冷。

      C．这首词从一般的叙述转入到一问一答，然后是设问和慨叹，层层拓展、深入。

      D．作者采用直抒胸臆的手法，表达对春光留念和惜别的一种伤感情绪。

讲析：

本题选用了宛约派李清照的词作名篇，词中亦有情景交融的特点。

四个选择项分别考了词语的含 义、词语的炼字炼意、词作的思路、词作的表现手法，都是古诗词鉴赏的基本要素。

A项是分析“不消”二字的深层含义，从全词立意看A是正确的；B项是对炼字炼意 的分析，这里“绿”“红”“肥”“瘦”都是借代手法，体现作者炼字的新奇，历来颇受称颂把玩，分析 也是正确的；C项是对词作思路的概括，词虽简短，却有叙事过程和抒情层次，分析正确；D项鉴赏的角度是表现手法，作者寓情于事，融情于景，并非“直抒胸臆”，因而D项分析不当，应选D项。

【风景剪辑】

剪辑1：

柳永字耆卿，名三变。

善为乐章，长于慢词，以描写歌妓生活及失意文人见长，且多寓以同情之意 ，市井特声鲜明，语多俚俗，深受歌妓和笛工们的赏识和欢迎。

初试不第，作《鹤冲天》词云“忍把浮名，换了浅斟低唱”。

后再次应试，宋仁宗故意将其黜落且曰“且去浅斟低唱，何要浮名”。

自是柳永便自称“奉旨填词柳三变”。

剪辑2:

宋词代表了宋代文学的最高成就。

北宋前期词坛的中心人物是晏殊和欧阳修，后来大政治家范仲淹又开辟了词的意境并启发了豪放派词风，慢词圣手柳永拓宽了词的篇幅并发展了宛约派词风。

北宋后期大文学家苏轼对词进行了彻底的革新开创了豪放派词风，周邦彦则成为此时宛约派之集大成者。

南宋前期辛弃疾、陈亮等继承了豪 放词风并形成了爱国词派， 李清照是此时的宛约派大家。

南宋后期出现了以姜夔为首继承了宛约派词风并发展为格律词派。

能力演练题库

【跟踪.试题】

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