在烈日和暴雨下公开课教学设计.docx
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在烈日和暴雨下公开课教学设计
在烈日和暴雨下公开课教学设计
1.目的要求：
见备课导引2.重点难点：
见备课导引3.课时：
3课时。
第一课时：
一、复习提问：
小说的概念及小说三要素之间的关系。
二、作者介绍。
三、《骆驼祥子》简介四、课文感知，朗读课文，划分结构。
五、课文分析第一层，即1—2节。
重点分析第二节写了什么，怎么写的？
提示：
抓住典型事物，正面描写与侧面描写相结合，表现天热的程度，说明旧社会人力车夫在__的压迫剥削下不得不拼命挣扎的情景。
第二课时：
一、祥子在烈日下的矛盾心理和拉车的亲身感受。
第一次矛盾心理：
胆怯→可是见了座儿还想拉。
写出天之热之烈，表现祥子在烈日下忍受的痛苦。
第二次矛盾心理及感受：
不敢再动→爽性出去试一试。
再现祥子要强性格，勤劳习惯，体现了祥子为生计而忍受的烈日炙烤的痛苦。
二、祥子在暴风雨中拉车挣扎。
第一层：
暴雨来临的过程。
（由小→大）设问：
天气是如何变化的?
作者如何描写暴风雨来临的过程的发展变化的？
提示：
抓住风，空中的乌云，街上的柳枝以及人们的活动的发展变化，写暴雨即将来临的危机及到来之后的肆虐。
尤其抓住柳树随着天气的变化的特征。
第二层：
祥子在暴风雨中挣命拉车的情景。
设问：
1.暴风雨中祥子是怎样的形象？
浑身湿透、举步维艰。
2.祥子的感受是怎样的？
不知所措又无可选择。
第三层：
回家后的情况。
像风雨中的树叶：
（比喻的作用）第三课时总结：
1.词语的准确、
生动、富于表现力。
2.自然环境的描写a.抓住特征、多角度、有层次描写。
b.正面描写与侧面描写相结合。
3.人物形象a.通过人物在烈日及暴雨下拉车的感受，表现祥子在恶劣的自然环境下的痛苦与挣扎。
b.主要通过人物在烈日下的矛盾心理的刻画表现祥子的内心世界和好强的性格。
c.通过祥子拉车的挣扎与坐车人作对比，表现祥子挣扎于黑暗不平等的人剥削人的社会环境中。
4.主题思想5.柳树形象：
前后七次谈到柳树。
作者是依照天气变化的过程，随着人物活动场景的变换来描写柳树。
一、透过在烈日和暴雨下为生活而痛苦挣扎的形象，认识旧社会城市底层劳动人民的悲惨命运及其社会根源。
二、学习运用自然环境描写来烘托人物的手法，体会细致形象的描绘。
教学设想
一、环境描写的学习重点放在“多角度”、“正面直接描写和侧面间接描写”上。
二、有条件的，组织观看电影《骆驼祥子》或录像片。
三、教时安排：
三课时。
第一课时
教学要点
一、简要介绍作家及与选文有关的原著内容。
二、疏通文字，扫除理解障碍。
三、初读，理清行文脉络，划分层次。
教学步骤
二、介绍作家及与选文有关的原著情节。
如果课前已介绍过原著或改编的电影，后一部分工作可让学生畅谈，教者简要归结。
老舍，原名舒庆春，字舍予。
中国现代著名作家。
生于1898年，满族人，住北京。
他“童年习饥饿，壮岁备酸辛”（老舍《__给了我新的文艺生命》），深知“倘无共产党，荒野鬼为邻”（同上），他一生爱憎分明，用严肃的态度勤勉创作，深刻地反映了他所处的那个时代的社会生活。
主要作品有《骆驼祥子》、《四世同堂》、《龙须沟》、《茶馆》等。
2.介绍《骆驼祥子》中与选文相关的原著内容。
祥子原是农民，早年丧失父母，18岁时带着使不完的力气和希望来到北京谋生。
他是一个不甘受人摆布的强者，决心用自己的劳动去挣得一辆属于自己的人力车。
然而他经过三年奋斗的血汗钱换来的第一辆车，才拉了半年就被匪兵夺去。
第二辆车的钱又被__的一个侦探敲榨一空，选文部分就是他两度失车后，满怀再挣一辆希望的情节的继续。
他为此忍受了诸多的苦难，我们今天要学的便是他受到的诸多苦难中的一个镜头。
以后的情节发展是：
命运再次捉弄了祥子，他的第三辆车，因妻子虎妞的难产死去而被迫变卖。
从此，他孑然一身，万念俱灰，终于被旧社会的恶势力吞没，变成了一个消极混世。
屈从于命运摆布的没有职业的城市游民。
三、结合解题，粗读课文，理清层次。
1.编者为什么不把节选的这段文字用“在恶劣的天气里”做题目？
（恶劣的天气特征不具体）
2.“在烈日和暴雨下”这个介宾短语能否概括祥子这一天生活的天气情况？
让学生再浏览课文，有准备后回答。
最终明确：
文章共16个自然段。
第1至6节明显的写祥子在烈日下的情况；第9至16节明显的写祥子在暴雨中的情况。
第7、8节则反映的是天还很热，但开始有了凉风到风大起来暴雨即将到来时的过渡性天气。
这个短语概括了祥子这一天生活的全部天气情况。
3.这个题目从语法上看，是个介词（“在”）和它的宾语（“烈日和暴雨下”）构成的短语，如果补全了成分，下面还要怎样说？
补全了之后看看，句子的主干成分是什么？
句子表达的重点又在哪里？
（结合解题，检查了解第三册学过的《句子的主干》中有关知识的掌握情况，并据此了解编者用这样的短语做题目的用心）
四、辨音释义（除课文上已有的注释，下列词语供选用参考）：
1.憋（ｂｉē）闷：
由于心里有疑团不能解除或其它原因而感到不舒畅。
文中指闷热给人带来窒息感。
2.吆（ｙāｏ）喝：
大声喊叫（多指叫卖东西、赶牲口、呼唤等），文中指叫卖。
3.胆怯（ｑｉa）：
胆小；畏缩。
4.拿起巴蕉扇扇扇：
扇（ｓｈàｎ名词）扇扇（ｓｈāｎｓｈāｎ，动词，后字轻声）
5.储藏（ｃｈǔｃáｎｇ）：
保藏；蕴藏。
6.焦点：
（1）解析几何术语；
（2）光学术语；（3）比喻引人注意的集中点。
文中取第二解。
7.搀（ｃｈāｎ）合：
搀杂混合。
8.攥（ｚｕàｎ）：
（口语）握。
9.腥臊（ｓāｏ）：
既有腥气味又有臊气味。
10.利飕（ｓōｕ）：
风刮得利索有力。
11.惊惶失措（ｃｕò）：
因害怕、慌张而失去主意。
12.哆嗦（ｄｕōｓｕō）：
由于生理或心理上受到刺激而身体颤动。
本文指生理上的原因（受了凉）。
五、作业练习：
1.填空：
《在烈日和暴雨下》选自著的长篇小说，他的主要作品还有《》、《》和《》。
2.
（1）按照“abb”这种叠词方式将课文中这一类词找出来。
（2）完成下列叠词作业：
湿、暖、白、黑、香、臭、硬、软、活，死。
（3）思考：
假如不用这种叠词方式，事物的情态能表现得这么真切吗？
第二课时
教学重点
对烈日的多角度描写。
祥子不得不冒烈日拉车的苦难生活。
教学步骤
一、指名读课文，抽查词义理解情况（略）
二、分析研究课文第一部分自然描写。
1.学生默读课文第1至8节，注意写烈日的层次。
师生讨论，共同完成下述板书。
（说明：
本板书的“心理与行动的矛盾”部分，文字较多，也可以只在口头上说到它们，而不必板书，只保留“生理上的不适”这部分。
教师可根据实际情况而定。
）
2.讨论板书，琢磨这一部分的写作技巧。
归结：
（1）写景：
先广角镜扫描，后多角度特写。
（2）景人关系：
先景后人。
（3）写人方法：
由一般人到一个人。
（4）写祥子：
酷热的天气（自然环境）引起的在心理、行动和生理上的反应。
3.上面分析板书说的“多角度”，是指通过对在烈日下的各种事物的情态的描写去反映极热的天气。
课文有一段文字只写从人的角度感受到极热的天气。
找找看，在哪一节里？
这一段文字又是怎样“多角度”去描写的？
表达的目的是什么？
（过渡到课文练习“四”的研究）
4.朗读课文第1节至第8节。
5.为分析研究课文第二部分作准备。
暴雨将至，祥子怎样呢？
留下思考练习题：
（1）注意有关描写柳枝动态和雨点变化的语句，看它们对表现暴雨到来所起的作用。
（2）祥子在暴雨中怎样呢？
第三课时
教学重点
暴雨的描写。
祥子在暴雨中，祥子与坐车的一处对话。
教学步骤
一、读课文从第7节至文末。
二、分析研究第二部分。
1.了解暴风雨到来的全过程的描写。
讨论明确：
①柳枝的动态变化：
微微地动了两下→飘洒地摇摆→随风狂舞→惊疑不定→横着飞（不借助写柳枝的动态变化便不能形象而真切地写出无形体特征的风力变化的进程和具体情态。
写柳枝是间接地写风。
）
②雨点的变化：
雨星→雨点→雨道（借助比喻进行直接描写）直接描写与间接描写相结
合，把个暴雨到来的全过程写活了。
风狂雨猛，这是一个人人遇到了都要躲避一下的恶劣天气，这样着力描写又是为了什么呢？
（服务于对祥子的描写）
2.祥子在雨中是怎样呢？
读有关章节中的文字。
讨论明确：
祥子为了生活，不得不在暴雨中拉车。
3.研究课文思考题“二”，进行社会原因分析。
据课文中祥子暴雨中拉车的情态与坐车人的反应以及两人的一段对话进行分析。
三、归结中心思想：
选文通过对祥子在烈日和暴雨下的恶劣的环境中痛苦挣扎着情况的记述，揭示了旧社会对生活在社会底层的劳动苦力的无情折磨。
四、朗读全文。
五、作业：
1.从课文中找例子说明下列自然环境描写的特色：
（1）抓住富有特征的事物写景——
（2）多层次多角度写景——
（3）正面直接写景和侧面间接写景——
2.运用侧面描写的方法，写天气极冷时的景色，全文不超过300字。
3.单句成分分析
（1）每一种气味都搀合着地上蒸发出来的腥臭。
（（每一种）气味［都］搀合着（地上蒸发出来的）腥臭。
）
（2）祥子哆嗦得像风中的一片树叶。
（祥子哆嗦得〈像风中的一片树叶〉）
4.完成“揣摩·运用”三、四。
教学说明
一、选文写烈日的“热”，是从“太阳刚一出来”开始写到“午后一点的时候”，分明循“太阳刚出”→“太阳升起”→“太阳当顶”的线索行文；写暴雨又分明循“暴雨的前兆”→“倾盆大雨”→“雨点渐小”的线索行文。
都是以过程为线索。
从大的时段看，午后一点钟是时间分界；但暴雨到来前的征兆却是在烈日当顶时发生的，所以它们之间的边缘很模糊。
这给我们分析本文层次带来了困难。
本教案的处理是：
分析“烈日”部分时，管到第8自然段；分析“暴雨”部分时，从第７自然段开始。
全文的层次是二部分交叉：
二、老舍作品的语言特色之一是运用了较多的北京方言。
本文中北京方言词语有“打盹”、“爽性”、水往上漾”、“腻烦”、“攥”、“响晴”等。
时间允许，可以进行换词练习。
在烈日和暴雨下
老舍教学目的1.体会旧社会的劳动人民生活的痛苦
2.学习本文抓住特征描写景物用来烘托人物写法
教学重点1.以自然的环境描写烘托人物2.细致形象的描绘
教学难点如何抓住特点写景并以量来烘托人物
教学方法讲析法换词的比较法讨论法
第一课时
一、检查旧课
二、导入
在暑假里如果赶上骄阳似火或暴雨倾盆的天气，同学们没有非办不可的事，一定会躲在房间里，足不出户。
可是在黑暗的旧社会，生活在最底层的人力车夫们，为了生计，不得不冒着生命的危险在酷驲和暴雨下挣命“晴天一身汗，雨天一身泥”。
今天我们就学习一篇反映就旧社会人力车夫的悲苦命运的文章《在烈日和暴雨下》，本文节选自什么？
作者在小说中精心设计了夏季里最热的一天中，截然不同的两种典型环境，烈日下，暴雨中，以自然环境的恶劣来突出祥子拉车的艰辛和痛苦，现在我就随着作者的笔触一起来感受样子在烈日的暴雨下拼命挣扎的痛苦。
三、1.指名学生结合《济南的冬天》《小麻雀》谈谈老舍其人
2.了解作品的出处及时代背景
3.简介《骆驼祥子》中与本文有关的内容
学生介绍，教师补充。
本文选自《骆驼祥子》，作者老舍，原名舒庆春，字舍予，北京人，现代著名作家。
他出身贫苦，长期与打拳的、卖唱的、人力车夫等穷苦人来往，不仅熟悉他们，而且同他们建立了深厚的友谊。
他创作的小说，多取材于下层社会受压迫人们的生活，反映__劳动人民的不幸，无情揭露旧社会的罪恶。
同学们可能不会想到，就在老舍先生写《骆驼祥子》三十年后的1966年，他会遭遇到和祥子一样的社会的暴风雨！
面对“文革”的暴风雨，他的命运也曾如风雨中哆嗦的树叶！
主要作品有《骆驼祥子》、《四世同堂》、《龙须沟》、《茶馆》等。
简要介绍《骆驼祥子》的内容。
祥子原是农民，早年丧失父母，18岁时带着使不完的力气和希望来到北京谋生。
他是一个不甘受人摆布的强者，决心用自己的劳动去挣得一辆属于自己的人力车。
然而他经过三年奋斗的血汗钱换来的第一辆车，才拉了半年就被匪兵夺去。
第二辆车的钱又被__的一个侦探敲诈一空，选文部分就是他两度失车后，满怀希望，想再挣一辆车的情节的继续。
他为此忍受了诸多的苦难，我们今天要学的便是他受到的诸多苦难中的一个镜头。
以后的情节发展是：
命运再次捉弄了祥子，他的第三辆车，因妻子虎妞的难产死去而被迫变卖。
从此，他孑然一身，万念俱灰，终于被旧社会的恶势力吞没，变成了一个消极混世，屈从于命运摆布的没有职业的城市游民。
对社会底层劳动者的真挚同情和深刻理解。
四、审析文题，明确学习的重点
1.文题是什么短语？
中心词是什么？
2.若将题目写成一个完整的句子，该补什么？
（谁----祥子）（干什么----拉车）（祥子）在烈日和暴雨下（拉车）
从题目中，你大致明确些什么？
主要内容------写人，人物在极恶劣的环境中的行动，经历。
主要结构-------两大部分，烈日下，暴雨中。
主要写法-------以自然环境恶劣衬托样子拉车生活的痛苦
4.板书明确学习重点
五、检查预习情况
1.辨别预习提示六组形近词
2.给下列加点字注音（板书）
打盹（dun）汲水（ji）发痧（sha）馊味（sou）打嗝（ge）往上漾（yang）淌水（tang）利飕（sou）
六．听朗读录音
七．明确文章两大部分的划分及段意，写作顺序（板书）
（一）（1---6）写烈日，突出祥子在烈日下备受煎熬。
时间顺序
（二）（7----16）写暴雨，突出祥子在暴雨中艰难挣扎。
八．作业：
1.抄写生字5-----7遍，积累词两遍
第二课时
一．检查字，词，文学常识掌握情况
二．导语
同学们，你们都曾漫步过草地，徜徉于花海，仰望过蓝天白云，体味到人生的美丽，赞扬着生活的可爱。
然而你们有谁感觉过去在炎炎烈日之下，为了生计苦于奔命的滋味。
现在就让我们随着老舍的描述来共同体味一下他笔下的主人公的祥子的生活遭遇！
三．分析第一部分------烈日下，落实教学重点1.2
课文一开始就用形象生动的语句把读者引进了一个炎热的夏日
1.作者是怎样写这一天天气特点的？
（找出语句并简析）
（1）“发狂”写出天气热到什么程度？
（生动写出热的失去了控制，异乎寻常）
（2）“太阳刚一出来，地上已经象下了火”如换成“太阳出来时，人就感到热”这样好不好？
课文写法有什么好处？
（A。
提起“火”“人们就有一种热烘烘别的感觉，用象下了火这个比喻比光说”天热“给人的印象要强的多：
B.清晨一般较凉快，课文却用：
刚一”和“已经”这组词突出那一天早就让人感到热得异常，照应上文的“狂”字，又为下文写日高以后的阳光暴烈作伏笔。
过渡：
在闷热的一天里，人和一切生物又怎样呢？
因为人力车夫的活动背景是大街，所以作者把笔触转到那一天街上情景的描绘上。
现在，我们一边听朗读录音，一边闭上眼睛想象，在大脑荧光屏上一一再现这些特写镜头。
2.谁能描述一下你刚才看到了什么？
听到了什么？
感觉到了什么？
学生交流：
看到：
作者把镜头对准了街旁的景：
柳树无精打采；马路干巴发光；便道尘土飞扬，灰沙烫人。
接着又对准了动物：
狗吐舌头，马张大鼻孔。
接着又写道小贩们不敢吆喝。
听到：
铜铁铺发出的的使人焦躁的单调的丁丁当当感觉：
闷热使人透不过气来，焦躁。
俗话说：
“心静自然凉”，我们都有这样的生活经验：
炎热的天气里，周围环境若安静，我们的心情就能平静、舒畅些，如果周围环境嘈杂，我们就会感到心情焦躁。
3.这里写天气的炎热，主要从烈日下人的感觉落笔，都是从人的哪些感觉来写的？
学生交流：
视、听、初、全面感觉。
细心分辨哪些语句哪些语句从视、听、初、全面感觉上来写热的？
小结：
这里没有正面写烈日，但烈日下的酷热却表现的如此逼真、形象，作者善于抓住景物的特征来渲染天气的闷热难耐。
4.作者抓住哪些景物的特征来渲染天气的闷热（见板书）
小结：
这里写景没用一个“热”字，却制造了一种“赤日炎炎似火烧”的氛围，可见作者运笔之高妙。
在这烈日炎炎的环境中，人力车夫的境况又怎样呢？
5.写了人力车夫的几种情况？
（不至于挨饿的，懒得张罗买卖；要挨饿的，拼着性命出来拉车。
）
主人公祥子也是外出拉车的人，他的命运又将怎样？
跳读3-6段思考：
6.课文中哪些语句表现出祥子在烈日下拉车的矛盾心情？
为什么会有如此矛盾的心理？
（1）学生交流
（2）天气的酷热已使祥子强壮的身体招架不住，但迫于生活，他又希望多拉一趟，这时的心情是拉也苦，不拉也苦，进退两难。
读到此不由得使我们想起了《卖炭翁》“可怜身上衣正单，心忧炭贱愿天寒”的心境。
在这矛盾的心情中，饱含着多少辛酸和无奈，承受着多大痛苦！
7.作者在刻画祥子矛盾心理的同时，也穿插了景物描写。
讨论：
这里的写景和上文有什么不同？
（比开头描写更进了一层：
（1）先抓住烈日升高后特点正面写太阳“像一面?
?
要发火”使人真切感受到阳光灼热烫人，把烈日之毒写得淋漓尽致。
（2）通过人的反常感觉来写阳光的暴烈（找书中语句）（3）和祥子在烈日下拉车的感受结合在一起写（找出写感受语句）
8.通过祥子的感受写景有什么好处？
（以祥子的感受写景，真切的渲染出酷日之甚，更加突出祥子在烈日下备受煎熬的痛苦。
以景来烘托人物的悲惨命运）
四、讨论这一部分写作技巧（按板书归纳）
1.写景：
先广角镜扫描（概述）后多角度特写（烈日下各种事物的情态）
2.景人关系：
先景后人，以景称人。
3.写人方法：
由一般人到一个人。
4，写祥子：
酷热的天气（自然环境）引起的在心理、行动和生理上的异常反应。
：
这一部分写烈日，突出祥子如何在酷暑下备受煎熬。
这部分的景物描写烘托了祥子的心理和性格，揭示了他的痛苦生活遭遇。
推动了情节的发展，表现了主题思想。
五、课堂作业：
体会并仿照第二节的写法，以冷为题，试写一段话，描述天气的寒冷给人的感受，不出现冷字，运用侧面描写方法，不超过300字。
六、布置作业：
P246五
第三课时
教学重点：
暴雨的描写。
祥子在暴雨中。
教学内容与步骤：
一、导入：
俗话说：
“六月的天，娃娃的脸”，刚才还烈日当空，现在忽然盼来了凉风，人们如久旱逢甘雨一般，读者的心也随之轻松起来，祥子终于可以不必受暴晒之苦了。
那么，天气的变化能否给祥子带来命运的转机呢？
二、学习第二部分“在暴雨下”
大家都知道“风是雨头”“__风满楼”，作者写雨正是从写风入手的，以风为线索，真实的写出了天气骤变的过程，渲染了气氛，预示着暴雨的降临将给祥子带来新的灾难。
接着作者极写暴雨之猛。
1.作者对暴雨的描写层次分明，形象生动（速读11段）找出写雨的不同形状的词语，看看是按什么顺序写的？
（雨星——雨点——雨道——水世界；由小到大，由疏到密，由点成片直至弥漫天地间的变化来写。
）2.这一段中有两个比喻句生动地表现出夏日暴雨的景象，请找出，我们一起体会它的妙处：
（1）地上为什么射起无数的箭头？
——雨又急又猛，拍打在地上，水花四溅，恰似“射起无数的箭头”。
（2）房屋上落下万千条瀑布——从这个比喻中你仿佛看到了什么画面？
（试想暴雨狂泻，房屋上的积水溢出屋檐倾泻而下，不就像万千条哗哗下注的瀑布吗？
这样的比喻摹声绘状，形象点明了雨之暴，使人如闻其声，如临其境。
）
3.在如此猛烈的暴雨袭击下，拉车的祥子会怎样呢？
（指名读12段）
其他同学边听读边划出最能体现祥子在暴雨中拉车的苦况的一系列动词和排比句。
4.你觉得哪些动词最能体现祥子在暴雨中拉车的痛苦？
追问
（1）“砸”改成“落”好吗？
（突出雨之大，威烈的气势，令人难以忍受）
（2）“拽”改成“拉”好吗？
（死命拖，挣扎的形象）这几个动词非常准确生动
郭沫若先生曾赞誉老舍“片言震聩聋”实在不是溢美之词。
（3）排比句你们找到了吗？
大家各读。
排比句有什么作用？
（突出了祥子在暴雨中艰难挣扎，半死半活的惨状，这哪里是在拉车，简直是在水中奔命啊！
）
过渡：
祥子痛苦不仅自然环境，还人剥削人，人压迫人的社会环境，比烈日和暴雨更无情的是坐车人。
5.几次提到坐车人，为什么要提坐车人？
（三次，寥寥几笔，揭示出当时人与人之间的冷酷关系，点明了社会背景。
祥子所受的苦难，从根本上说不是恶劣的天气造成的，而是黑暗的社会制度造成的，这篇小说是对旧社会吃人制度的血泪控诉。
6.文章结尾祥子跑回家以后，“哆嗦得像风雨中的树叶”这个比喻有什么深刻含义，你读后有什么感想？
（讨论）
（一语双关，首先非常形象地写出了祥子受暴雨折磨后瑟瑟发抖的惨状，使读者更深刻地感受到祥子在这一天里所受的种种痛苦;其次，暗示劳动人民的命运“像风中的树叶”随风飘零无法自控，他们既不能掌握自己的命运，也无力改变自己的命运。
）
（1）看到经过日晒雨淋的祥子“哆嗦得如风雨中的树叶”，唤起了我们无限的同情，；更加憎恨那个黑暗的社会。
总结：
纵观全文，作者精心将祥子至于一晴一雨，火热水深的环境中，并抓住日之烈，雨之猛的特点对自然景物进行细致形象的描绘，作者极力渲染自然环境恶劣的目的是什么，以此来衬托在这种环境下拉车的祥子的痛苦和不幸，这就告诉我们写作时不能为了写景而写景，景物描写必须为表现中心服务，
三、作业课外练笔P246三六任选一题
附板书设计：
在烈日和暴雨下
老舍
环境祥子
烈日之毒衬托备受煎熬
暴雨之猛艰难挣扎
内容仅供参考
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