音乐课堂观察报告.docx
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音乐课堂观察报告
《如歌的行板》音乐课堂观察报告
一、问题提出
课堂提问是一种启发式教学方法，是组织课堂教学的重要环节，它不仅能启发学生思维，活跃课堂气氛，而且有利于激发学生的学习兴趣，培养学生的语言表达能力。
那怎样才能更好的进行课堂提问呢？
这就是我这次观察的要点。
二、观察设计
本次观察对象为马莹张慈慈老师，执教内容是十五册音乐《如歌的行板》。
本次观察的过程包括三个阶段：
1、准备阶段。
制订观察方案，即确定观察主题、确定观察内容等；准备一份课堂教案，对教材以及教师的教学思路做到心中有数。
2、现场阶段。
主要任务是观察与记录。
3、反思阶段。
即观察之后的反思与分析。
三、观察情况
我对课堂提问进行了汇总与处理，从量上看来，教师课堂提问数量偏多，但教师提问的有效度还是不够理想。
课堂现象之一：
教师按照教学设计的流程将预设好的问题一个个提出来，学生们发言踊跃，对答如流，但学生却缺乏思考，只是照搬以前学过的知识。
课堂现象之二：
教师提出了设计好的问题，但学生没能说到刀刃，答出精髓。
于是老师直接说出了其内容。
课堂现象之三：
整堂课上，教师提了很多问题，却没有发现一个问题是由学生提出的。
教师充分霸占了提问的主动权，形成了教师“一言堂”的现象。
学生不会提问，没有养成提问的习惯。
四、观察建议
1、重视学生学习的主体性
新课程改革的重点在于课堂，而课堂的主体应该是学生。
从这次课堂观察来看，这一理念还是没有得到很好的落实，教师主宰课堂的现象较为普遍。
课堂是学生展示自我的舞台，应以学生活动为主，充分发挥了学生的主动性。
2、注重提问操作的技巧性
教师的备课不仅是备自己，更要备学生，了解学情也是提高课堂提问效率的重要因素。
教师要把握提问机会，在课堂实战中逐步积累经验，丰厚教学功力，学会提问，力求做到三点：
（1）为学生提供充分的思考时间；
（2）提问面要广，不能局限于几个学生；（3）教师提问要关注学生的学习情况随时作出调整。
3、对学生的反应要给予反馈
对于学生的回答，教师要认真听取。
对回答中正确的部分，有独到见解的观点，要给予肯定、表扬和鼓励。
对于回答中的错误，要及时给以纠正。
否则，正确的得不到肯定，错误的得不到纠正，学生得不到正确反馈，就可能把错误的当成正确的记忆下来。
一个学生回答不完善，其他学生补充后，教师必须小结。
这不仅是使答案正确和完善，重要的是使学生获得完整而系统的知识，获得对自己有益的信息。
提问走向有效——一堂小学音乐课课堂观察报告
一、观察缘由
课堂提问是师生课堂教学的一种最常见的方式，为了增强教师教学能力，提高课堂教学效率，我们开展了以“有效的课堂提问”为主题的课堂观察活动。
二、观察设计
本次观察对象为六年级的一位音乐教师，执教内容是人教版第11册音乐课《七子之歌——澳门》。
参与观察的人员为学校各教研组组长、音乐老师以及校长室、教导处的部分成员。
本次观察的过程包括三个阶段：
准备阶段。
1.制订观察方案，做到五个确定，即确定观察主题、确定观察内容、确定观察工具、确定观察方法、确定成员分工。
我们对观察主题进行了细化理解，认为“提问的有效性”应包括三个层次：
一是有效的，包括铺垫型、思考型、提醒型及其他；二是低效的，包括过易或过难的、无意义重复的、表述含糊的；三是无效的，即没有必要的那些提问。
2.准备人手一份课堂教案，对教材以及教师的教学思路做到心中有数，以便于在观察时更多地聚焦于我们的主题。
现场阶段。
主要任务是观察与记录。
本次观察研究中，我们采集了整节课上教师的几乎所有提问及学生的回答、教师的理答情况，以备课后作出更客观准确的分析与研究。
反思阶段。
即观察之后的反思与分析。
我们对所有问题进行了逐一的分析与归类，选择了有研究价值的问题进行具体剖析并进行相应的讨论。
本次观察主要采用以下方法：
一是分时段分小组的观察方法。
我们将进入课堂的观察人员根据时段进行分工，每二人一组，重点观察五分钟内的提问情况；二是采用聚焦式笔记记录方法，集中记录课堂提问；三是定量与定性相结合的分析方法；四是对比观察法，以观察本校教师的一堂音乐课为主，再辅以观察特级教师音乐课《七子之歌——澳门》，后者作为参照物，两相比较研究，更为客观。
三、观察引发的困惑
我们对课堂提问进行了汇总与处理，经过分析，得出如下结果，也由此给观察者和观察对象带来了困惑。
1.从量上看来，教师课堂提问数量偏多，一堂课共有63个问题，平均每分钟达1.6个问题之多。
这大大出乎我们的意料，也让上课老师大吃一惊。
教案上只写有15个问题，为什么会化解成这么多问题呢？
这是困惑之一。
2.从质上来看，有效问题共有36个，占 57.14%，其中以思考型、提醒型问题为多。
低效问题25个，占39.68%，主要集中在过易以及无意义重复问题上。
无效问题2个，占3.2%。
教师提问的有效度还是不够理想。
由此我们进行假设：
去掉低效与无效问题，如果一堂课提的是36个问题，是否恰当？
这是第二个困惑。
3.教师所提的核心问题并不多，共有5个，但在交流时分解成了很多小问题，平均每个核心问题要化解成8个左右。
其中第二个五分钟时段原本只有一个问题，可执行教学过程中却分成了13个问题。
为什么需要这么多细小的问题来支撑一个核心问题呢？
这是困惑之三。
请看上课老师当晚在学校博客上写下的教学日记：
上周接到了一个“秘密任务”——下周一开一节课——开课目的不详。
心中总惦记着这次“空降式”的开课任务到底是怎么回事。
直到今天这“谜团”总算是“拨开乌云见青天”——原来是进行一次关于有效的课堂提问这一主题的课堂观察活动。
课上完后，我先回了办公室。
直到下节课都快开始，杨校长终于完成了相关统计也回来了。
于是自然地有了一段讨论……
所谓真理是越辩越明，可这回那真是越讨论越迷糊了。
关于课堂提问的有效性实在是让人困惑。
不说别的，就说说什么样的问题才算有效吧。
在进行教学设计时，老师们精心设计的教案往往主要是由问题构成的，这些问题不仅串联起了整个教学过程，更是引导学生逐步探索感悟，从而完成一系列教学目标。
那么，这些问题是否就都自然而然地是有效提问呢？
我们且用数学中的假设推断法来论证一番吧。
教学现象之假设一：
教师按照教学设计的流程将预设好的问题一个个提出来，学生们发言踊跃，对答如流，课堂气氛活跃，教学进程稳步进行。
推断论证：
每一个问题大部分同学都能正确回答，几乎不需要老师的引导、纠正，这样的问题还值得提吗？
这样的问题难道不是成了那种缺乏思维内涵的低效提问了吗？
——这种课堂提问的有效性值得商榷。
课堂现象之假设二：
教师提出了设计好的问题，但学生没能说到刀刃，答出精髓。
于是老师便耐心地引导。
终于，学生在老师的不断启发下有了更加深刻的感悟，答出了更加精彩的内容。
推断论证：
在老师进行启发深入感悟、引导多元理解的过程中，无形中添加了很多个问题。
这样一来，首先提问的数量就多了。
有限的课堂时间里提问数量在增加，这样的课堂不就是在向“满堂问”发展了吗？
那么，那些预设的问题是否本身也就存在问题呢？
——这种课堂提问的有效性还是值得商榷。
我的困惑：
课堂提问，横也是问，竖也是问。
课堂提问到底该怎么问？
四、观察问题解疑
笔者又随之观察了特级教师的一堂音乐课，进行了对比研究仔细分析，试图找出困惑的症结所在。
1.教师没有给予学生充分思考的时间
被观察教师口才一流，思维敏捷，却忽视了学生的学习以及反应状况。
整堂课课堂节奏过快，平均每分钟要提1.6个问题，学生忙于应付，无暇思考，思维停留于浅表层次，无法向纵深方向发展；面对学生不够理想的回答状况，教师势必要进行诸如“再想一想？
”“还有吗？
”之类的不断追问与提醒，导致问题数量增加。
这样不良循环，得不偿失。
2.除了提问以外，教师没有安排更多的学习形式
有效的提问可以串联起一堂课的知识结构体系，但课堂教学形式单一，提问过于频繁，无疑会造成无效提问数量增加并影响学习效果。
其实，过多的课堂提问往往会挤占其他诸如思考、练唱等有效的学习形式。
比如，从折线图可看出，课上提问数量最少的是第三个时段，因为这个时段是以学生感悟为主的；而提问数量最多的是第二个时段，以师生问答为主。
3.教师所提的问题含糊或者不到位
这可以分为两方面的因素：
一、客观上，是由教师语言表达、知识水平、性格习惯等原因造成的。
美国鲍里奇等人将“促成有效教学的五种关键行为”的第一条列为“清晰讲授”，因此，教学提问的模棱两可势必影响到提问的实效性。
二、主观上，教师对教材的解读能力存在偏差，致使提问低效。
对教材把握不当，使得看似有效的提问成了“表面的繁荣”；有时过于分散了问题，使问题琐碎化，没有提炼出紧紧抓住课文灵魂的核心问题。
4.教师过多依赖提问展开教学过程
每一个环节，教师总是以各种各样的问题串联起来，这样导致有些问题完全可以不问或根本不是问题却要画蛇添足提出来，如答案在书上的问题，教师自问自答的问题以及学生脱口而出的问题等。
教师还是以提问来组织课堂教学，教师需要点拨评价的语言却以提问来替代。
5.无法调控生成，教师点拔功力欠火候
教师处理学生的回答时由于答案与自.己的预设相悖，此时教师因缺少经验等原因不能机智应对或者点拨不够，造成这一教学环节很难收到相应效果而反复纠缠于同一个问题无法自拔。
这时教师采取的方法就是不断增加提问的数量以解决这一尴尬局面，最后的效果可想而知。
而且，有些问题本来是有效的，可教师由于不会点拨或引导不当致使有效问题也不有效了。
6.学生不会提问，没有养成提问的习惯
整堂课上，教师提了这么多问题，却没有发现一个问题是由学生提出的。
教师充分霸占了提问的主动权，形成了教师“一言堂”的现象。
可见，学生表现拘束，不会提问，不善于提问，更没有展开深入复杂的思维，因此班内也没有形成大胆质疑的习惯。
从另一个角度来说，学生没有帮助教师分解问题，最终所有问题汇集到教师一人身上。
五、观察建议
1.转变观念，重视学生学习的主体性
新课程改革的重点在于课堂，而课堂的主体应该是学生。
从这次课堂观察来看，我们耳熟能详的这一理念还是没有得到很好的落实，理念与实践脱节，教师主宰课堂的现象较为普遍。
作为教师，要牢牢记住：
课堂上，别忘了把自己隐藏起来，课堂是学生展示自我的舞台。
特级教师在整堂课上就以学生活动为主，或练唱或思考或发表观点或表演，充分发挥了学生的主动性。
2.改变方法，倡导学习形式的多样性
虽然课堂提问是一种相当重要的教学形式，但不能独霸课堂，挤占课堂教学的大部分时间。
课堂时间如以声音为标志一般分为两种：
一为有声时间；二为无声时间。
有声时间分为师生交流时间，学生朗读时间等；无声时间分为学生思考时间、练习时间等。
因此，课堂教学过程中应该辅以多种教学形式展开教学，诸如小组讨论、静思默想等。
3.研究规律，注重提问操作的技巧性
教师的备课不仅是备自己，更要备学生，了解学情也是提高课堂提问效率的重要因素。
教师要把握提问机会，在课堂实战中逐步积累经验，丰厚教学功力，学会提问，力求做到三点：
（1）为学生提供充分的思考时间；
（2）提问面要广，不能局限于几个学生；（3）教师提问要关注学生的学习情况随时作出调整。
薛法根老师在教学中有一个与学生交流的环节，他没有将核心问题分解成很多琐碎的问题，而是在学生无法独立解决问题时才进行适时的点拨性的提问，通过这种暗示性的提问旁敲侧击，引导学生自己思考。
4.把握教材，提高课堂问答的实效性
教师理解教材的程度对提问的有效性起着深刻的影响，提问要关注歌词的关键处，要留心歌词的言外之意，深入思考作者的写作意图，以确保提问的准确性和可行性。
特级教师深入把握歌词实质，设计的牵一发而动全身的核心问题只有两个：
这是一首怎样的歌？
是什么使这个孩子离开了祖国妈妈？
这两个问题的学习感悟多以学生交流、教师点评为主，特级老师只是在关键处提了几个提醒型的问题，在学生理解有偏颇时起到了暗示、引导的作用，整堂课的提问干净利落，富有实效。
专题四作业——音乐课堂教学观察记录量表
开发者：
高美、王记录
观察点：
学生的活动表现
课堂观察的意义：
在现代新课改的教学中，课堂观察不仅是教师及时获得教学反馈信息、捕捉教学复杂现象,分析研究教学情况，以及准确调整教学思路、教学内容和教学方法的一种重要手段；同时它也是充分发挥教师教学智慧，促进教师的专业发展，提高教学效率的重要依据。
因此在音乐课堂教学观察与诊断中更应该对音乐新课程内容进行深入分析研究，进行准确合理的判断，作出符合现代音乐新课改要求的具有依据的科学评价，是提高音乐课堂教学质量和促进教师音乐课堂施教水平的一种教学研究方法。
课堂观察的准备：
作为观察者的听课教师应提前进入教室，与有关学生进行适当交流，以便对该班的学习和教学情况有所了解。
更重要的提前进入教室更有利于营造一种轻松和谐的音乐课堂。
进入音乐课堂时，首先在观察前应做好充分的准备工作，要做到有备而来。
如果进入音乐课堂前没有做好准备，也没有计划和思路，在观察和判断中主次不分，听课后也无法给予授课教师高效率的指导和建议。
课堂观察的内容：
在音乐课堂教学中要善于对事物进行观察，在观察中就需要观察者对事物具有一定的敏锐度、善于捕捉事件以及现象的关键特征。
因为在音乐课堂中根据观察者与被观察课堂的关系，可以分为自我的课堂观察和对他人的课堂观察两种。
在自我的课堂观察中，观察者即上课的教师在开展课堂教学的同时，对自己的课堂进行的观察；观察对象主要是学生的行为，包括学生的学习行为、人际间互动情况、对教师授课的反应等学习性行为表现。
而且观察者之间关系既是独立关系又是合作关系。
课堂观察的总结记录：
及时对音乐课堂的授课情况作出总结记录，特别是课堂中获得的信息，应该及时采用适当的技术对观察信息进行处理。
再将结果进行分析诊断，采用适当的分析诊断工具分析观察结果。
并在课后进行会议讨论，讨论结束后撰写课堂观察报告，将所记录的材料进行讨论分析后，找出课堂不足之处，这样更能起到互相督促、互相提升的作用。
课堂观察后的反思：
在观察者在进行分析反馈阶段中仍然要注意了解教师授课意图，充分尊重授课教师的教学，既要肯定教师的成绩和进步，又要在指出问题时做到要有理、有据、有度，在公平公正的原则下，采用讨论交流的形式，尽可能地做到在公平公正。
有效的课后反馈是使执教老师乐于收到教学情况反馈，并在自我反思中尽快有所改进；同时使所有听课、评课教师都能从对话中获益，提升对教育教学的思考水平。
学生参与的面
上课时间:
12月23日下午第一节上课教师：
欧联江评课教师：
杨柳
记录方法：
根据学生发言情况划正字
讲台
个别学生参与有：
写节奏、回答提问。
学生全体参与有：
拍打节奏、发声、找音符、唱曲谱、唱歌。
学生参与面的评述：
学生参与面宽，参与程度高，如果能对学生的参与给予更及时的指导就更好了。
上课时间:
12月23日下午第二节上课教师：
王静评课教师：
杨柳
记录方法：
根据学生发言情况划正字
讲台
同学分别参与有：
打击乐器分种类进行操作。
全体同学参与有：
导入（随音乐感受）、吟诵、跟唱、表现歌曲。
学生参与面的评述：
全体参与面广，基本上关注到了每一个孩子。
高新区中小学音乐课堂观察记录表二
学生参与的质
上课时间：
20091223上课教师：
欧联江评课教师：
陈华
记录学生的语言：
师：
春天里有什么变化？
生：
冰雪融化小草发芽小熊出来了
师：
你听到了什么？
还听到什么？
生：
非常优美思念
学生整体练习、演唱个别回答问题分男生女生组打节奏
学生语言质量的评述：
学生上课能够跟着老师思路
学生的学习兴趣很足，喜欢唱歌
节奏训练时，练习解决的不够到位
学生在发声练习环节时，音准和方法有待提高
整体演唱时的情景、意境表现不佳
上课时间：
20091223上课教师：
王静评课教师：
陈华
记录学生的语言：
学生跟老师朗读《咏柳》的十分投入，但对故事所咏之物没能理解
师：
描绘的是什么？
生：
燕子
学生对老师的问题及要求能够做到及时反应和回答
学生的能够主动模仿老师，做律动
学生语言质量的评述：
学生的学习兴趣很高
学生能够根据老师的指挥要求，拿出乐器，模仿节奏，
学生能够仔细听辨音色来演奏
唱歌时，学生的唱歌习惯不够好
高新区中小学音乐课堂观察记录表三
教师问题设计
上课时间:
2009年12月23日上课教师：
欧联江
评课教师：
郭映球
教师提问语言的记录：
1、 上节课我们学过什么歌？
是哪个季节的歌曲？
有什么现象？
2、 看到题目会想到什么？
3、 还听到了什么感觉？
有没有感觉淡淡的什么？
4、 这是什么节奏？
一个音符和另一个音符用桥连起来了，叫什么？
5、 想不想试试这种节奏型？
你可以吗？
6、 要练习声音了，手应该放哪里？
7、 曲谱中共有几个连音符？
8、 这首曲子淡淡的忧伤体现在哪里？
9、 这么多画面给你什么感觉？
还有吗？
10、应该唱得什么样子？
教师问题设计评述：
1、 教师提问具有启发性，注重引导学生主动探索。
问题的提出简单明了，符合学生的知识结构和能力水平。
上课时间:
2009年12月23日上课教师：
王静
评课教师：
郭映球
教师提问语言的记录：
1、我是什么角色你们知道吗？
2、两个来自春天的朋友，是什么？
是谁？
3、春雨的声音是怎样的？
4、这首诗叫什么？
这个客人是谁呢？
你印象中的柳树是什么样子？
5、什么地方跟我的琴声不同呢？
哪一句唱出了柳树姑娘在洗她的长辫子？
6、谱子上有一个朝下的“▼”是什么意思？
7、哪个地方音是比较长的？
8、我是根据什么来画的？
教师问题设计评述：
问题的提出简单明了，符合学生的知识结构和能力水平，但表述时不够确定。
高新区中小学音乐课堂观察记录表四
教师引导性语言设计
上课时间:
2009年12月23日
上课教师：
王静欧联江评课教师：
周耀飞郑巧
教师引导性语言的记录：
欧联江老师的课
1、 有没有感觉一种淡淡的思念（或许这种思念有点忧伤）
2、 除了节奏，歌唱时，还需要优美的音色。
3、 优美的声音需要很好地控制。
4、淡淡的忧伤究竟来自哪里呢？
5、这种曲子带有忧伤，任何曲子都有这种淡淡的味道。
6、四四拍曲子要唱得慢一点。
7、“虫儿飞”是一首忧伤、思念的歌曲，希望你在生活中也拿出来唱一唱，
味道有可能会变的。
王静老师的课
1、 圆滚滚的乐器，一起听听它的声音。
2、 轻轻地把春雨请出来，请你用有弹性的声音把它请出来。
3、 第二位朋友藏在了诗中，我们一起找找。
4、 你能用动作表现柳树吗？
5、 现在请你做一名小歌手，小脚平平地踩在地上。
6、 美丽的柳树姑娘一开始洗得时候轻轻的。
7、 柳树姑娘太强壮了点，我要温柔美丽的柳树姑娘。
8、 哪些音是长的？
9、 你的声音这么大，小蜻蜓、小蝴蝶要吓跑的。
10、你应该在哪里做小雨的沙沙声？
11、小朋友真能干，我们来分角色扮演柳树、小雨吧！
12、给你刚才的表演配上画/请看王老师为柳树配上美丽的画。
教师引导性语言设计评述：
欧联江老师的课
欧老师的这节唱歌课，让我们印象比较深刻的是：
第一，引导自然。
教师的指导语不仅具有“童趣”而且富有“童真”，朴实无华，亲切自然，在很自然的状态下拉近了师生关系，与学生的互动较好，较好地展示了男老师温柔、可爱的一面。
在轻松、愉悦的教学氛围中展开教学活动，营造温馨、和谐的教学环境。
第二，情感自然。
在教学过程中，欧老师比较注重内心的情感体验，从而来激发学生的演唱情感。
学生在课堂中，呈现了一种“原生态”的声音，一种没有雕琢的声音，很纯，很真，这样的声音得宜于教师情感的引导。
值得探讨的是，歌曲的后半部分的指导太趋向专业化，学生似乎有点困难。
王静老师的课
在王老师的课堂中，，和学生有着不曾预约的精彩，音乐课堂中到处洋溢着热情的火花，在各个环节设计中，她巧妙地通过语音、语调、眼神、动作、神态等等，和学生进行“零距离“的接触，能够很好的把握好“导演”这个角色。
语言是人与人交流最为直接的方式。
在她的课堂中比较注重语言方面地控制与调节，力求做到精练、简洁、明了。
她的语言时缓时急，抑扬顿挫，有板有眼，错落有致，声情并茂，有一定节奏感和旋律美，和谐动听，使学生听起来舒服悦耳，精神饱满，兴趣盎然。
例如，讲到重点、难点时，语调放慢，语气加重；讲到疑点时，声调及时提高，尾音适当拖长；讲到欣喜激昂处，眉飞色舞，妙语如珠，慷慨陈辞。
她的教学语言摇曳多姿、既富于童趣又富于变化，使学生的大脑皮层处于积极而活跃的状态，以接受更多的信息和知识，运用各种教学手段来不断地刺激学生，让学生在不知不觉中掌握知识。
总之，这是一节较为成功的课例。
高新区中小学音乐课堂观察记录表五
教师评价性用语
上课时间:
12月23日下午第一节上课教师：
欧联江评课教师：
杨柳
教师评价语言的记录：
评价性语言有：
“好！
很好！
不要！
不对！
你的调不对！
第二句唱错了！
”等等。
教师评价语言评述：
教师评价性语言稍单一些，再丰富和到位点就好了。
上课时间:
12月23日下午第二节上课教师：
王静评课教师：
杨柳
教师评价语言的记录：
教师的评价语言有：
“还可以！
好！
很棒！
非常好！
声音再高些，注意位置！
再准确些！
不错，给点掌声！
对不起，能停下来么？
”
教师评价语言评述：
教师的评价性语言及时、到位，比较得体。
如果能更明确地给予不足的学生建议或指导就更好了。
于是参加了一次音乐课的观察活动。
并从 “教师教什么、怎么教、学生怎么学、学的如何”四个视点进行课堂观察，制定观察点和观察表。
一、观察点：
这节课是初一的唱歌课。
通过歌曲的演唱，以及学生对歌曲的理解，观看视频等多种教学方式，培养学生学习音乐的兴趣以及在自主视唱歌谱的能力。
本节课学生自主识谱，合作活动特别多，充分发挥我校的“小组合作，自主互助”的有效教学模式，使课堂气氛非常活跃，充分调动了学生学习的积极性。
二、观察结果：
课前观看凤阳花鼓舞蹈视频，使学生充分了解了凤阳的花鼓这一独特乐器，为本节课的歌曲做好了铺垫，调动了学生的兴趣。
课堂实践活动达到课堂高潮，学生用不同打击乐器创编节奏为歌曲伴奏，小组合作有效，自主编配节奏能力提高，体现了新课程的新理念，把要我学，变成了我要学。
三、几点建议：
教师掌控课堂能力还需要加强，有时会乱成一锅粥，这时需要老师适度的语言引导，让学生安静下来，这也是合作学习的弊端，需要老师灵活的掌握课堂。
再就是课堂的拓展，值得思考，需要老师吃透教材，找出贴合这节课的教学内容，让课堂更加完善，让我们的课堂真正充满生命活力。
课堂观察记录表单
课堂观察记录表单
（1）
任职学校
文昌湖区商家二中
任教学科
音乐
任教年段
初中
姓名
周克东
观察视角
一、教什么
观察记录
观察视点
1.教学目标：
是否明确而恰当？
教学目标明确、具体符合《音乐课程课标》理念符合音乐学科特点并联系学生实际落实在教学全过程。
面向全体学生关注情感、
升级会员 