小学老师谈教师与家长对于家校沟通的错误认识.docx

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小学老师谈教师与家长对于家校沟通的错误认识

小学老师谈教师与家长对于家校沟通的错误认识

　　小学老师谈教师与家长对于家校沟通的错误认识

　　许多教师在观念上有一个误区，认为家校沟通的主要目的是为了让家长配合学校，与家长沟通就是告诉家长孩子出现的问题，或者是在孩子犯错误时向家长告状，这种方式虽然能引起家长对孩子教育的重视，但是很容易引起家长的反感，因此，不能真正把家长的力量纳入到教育合力中来。

这也是传统教育对二者关系的定位。

于是，在这种理念指导下，沟通不是双向交流，而是单向告知，即家长只要记住学校或老师的要求并照此执行就可以了。

教师不但很少询问家长对教育的看法，而且还有一种不自觉的判断标准：

凡是和老师意见不一致的，凡是不照老师要求去做的，都是素质较低的家长，有的还缺乏应有的尊重。

比如：

我就遇到这样的一位老师，学生家长在家校联系簿上签了一句意见说作业太多，我们的这位老师看到后马上把这位学生叫到办公室，对她说，你以后就不要做作业了，你父母不是说作业太多吗？

我们可以想一想这样的话家校沟通还能很好的进行下去吗？

在这里，教师无意中扮演了“独裁”代言人的角色。

　　而相反，家长普遍存在缺乏与学校合作的意识，许多家长认为教育是学校的事，我只要提供孩子的衣食住行，把孩子送到学校就是接受教育的，老要找我们家长，还要学校干什么，他们把教育的重任完全地交给了学校。

因此，很多家长不能配合学校完成一定的教育工作，更不能主动积极地参与到教育管理的工作中来。

还有的家长习惯于听从教师的安排，老师叫带家长了，认为肯定是出问题了，如果老师不与家长联系，那肯定是太平无事。

家长畏惧与教师合作，认为自己缺乏教育的知识与方法，不敢向教师提出合理化建议，有些家长与教师接触几次不太和谐，干脆采取回避的态度。

　　策略：

　　一、教师要把握好自己的位置

　　事实上，尽管教师是专业教育工作者，但不意味着家长对教育孩子的看法就一定不如老师高明。

家长群体几乎是社会的缩影，相当一部分家长在教育方面还是非常有见解的，而那些优秀班主任恰恰都是非常懂得开发和利用家长资源的。

我们应该走出认识上的误区，教师必须摆正自己与家长之间的合作关系，重新定位家校关系。

尽管在教师与家长关系中，教师起主导作用，但他们在人格上是完全平等的，不存在尊卑、高低之别。

家长之所以不愿到学校来，是因为很多教师在学生发生问题把家长请到学校“告状”，有的当众责备他们的子女。

有些教师还喜欢把家长叫到办公室里，然后当着其他老师的面开始责备家长不负责任，孩子没有管教好。

“你们家长对小孩太不负责任了！

”“你家孩子我管不了，给我领回去！

”之类的话极易使家长难堪，造成双方的对立。

这样的沟通肯定适得其反。

孩子错误照样不断，家长甚至以各种理由逃避教师的谈话。

　　我们不能把家长当作下属，随意“召见”，一般小事用电话或家校通等形式联系。

非得把家长请到学校来时，也应该征求一下家长意见，选择合适的时间、地点与家长沟通。

沟通时多用商榷语气说话，先说说孩子的优点或者近段时间进步的方面，然后将谈话切入重点。

这样家长容易接受，效果也好。

　　二、家长要明确自己的地位

　　为更好地做好教育工作，老师必须多与家长沟通,使家长明白教育孩子是家庭、学校和社会的事情。

让家长清楚地知道孩子的教育不是哪一个人的事，要靠家长、教师和社会的合力，才能培育孩子成才，才能收到良好的教育教学效果。

　　总之，教师与家长必须要在平等、尊重的基础上开展家校友好合作。

　　港下实验小学　杨春花

　　小学老师谈教师与家长对于家校沟通的错误认识

　　许多教师在观念上有一个误区，认为家校沟通的主要目的是为了让家长配合学校，与家长沟通就是告诉家长孩子出现的问题，或者是在孩子犯错误时向家长告状，这种方式虽然能引起家长对孩子教育的重视，但是很容易引起家长的反感，因此，不能真正把家长的力量纳入到教育合力中来。

这也是传统教育对二者关系的定位。

于是，在这种理念指导下，沟通不是双向交流，而是单向告知，即家长只要记住学校或老师的要求并照此执行就可以了。

教师不但很少询问家长对教育的看法，而且还有一种不自觉的判断标准：

凡是和老师意见不一致的，凡是不照老师要求去做的，都是素质较低的家长，有的还缺乏应有的尊重。

比如：

我就遇到这样的一位老师，学生家长在家校联系簿上签了一句意见说作业太多，我们的这位老师看到后马上把这位学生叫到办公室，对她说，你以后就不要做作业了，你父母不是说作业太多吗？

我们可以想一想这样的话家校沟通还能很好的进行下去吗？

在这里，教师无意中扮演了“独裁”代言人的角色。

　　而相反，家长普遍存在缺乏与学校合作的意识，许多家长认为教育是学校的事，我只要提供孩子的衣食住行，把孩子送到学校就是接受教育的，老要找我们家长，还要学校干什么，他们把教育的重任完全地交给了学校。

因此，很多家长不能配合学校完成一定的教育工作，更不能主动积极地参与到教育管理的工作中来。

还有的家长习惯于听从教师的安排，老师叫带家长了，认为肯定是出问题了，如果老师不与家长联系，那肯定是太平无事。

家长畏惧与教师合作，认为自己缺乏教育的知识与方法，不敢向教师提出合理化建议，有些家长与教师接触几次不太和谐，干脆采取回避的态度。

　　策略：

　　一、教师要把握好自己的位置

　　事实上，尽管教师是专业教育工作者，但不意味着家长对教育孩子的看法就一定不如老师高明。

家长群体几乎是社会的缩影，相当一部分家长在教育方面还是非常有见解的，而那些优秀班主任恰恰都是非常懂得开发和利用家长资源的。

我们应该走出认识上的误区，教师必须摆正自己与家长之间的合作关系，重新定位家校关系。

尽管在教师与家长关系中，教师起主导作用，但他们在人格上是完全平等的，不存在尊卑、高低之别。

家长之所以不愿到学校来，是因为很多教师在学生发生问题把家长请到学校“告状”，有的当众责备他们的子女。

有些教师还喜欢把家长叫到办公室里，然后当着其他老师的面开始责备家长不负责任，孩子没有管教好。

“你们家长对小孩太不负责任了！

”“你家孩子我管不了，给我领回去！

”之类的话极易使家长难堪，造成双方的对立。

这样的沟通肯定适得其反。

孩子错误照样不断，家长甚至以各种理由逃避教师的谈话。

　　我们不能把家长当作下属，随意“召见”，一般小事用电话或家校通等形式联系。

非得把家长请到学校来时，也应该征求一下家长意见，选择合适的时间、地点与家长沟通。

沟通时多用商榷语气说话，先说说孩子的优点或者近段时间进步的方面，然后将谈话切入重点。

这样家长容易接受，效果也好。

　　二、家长要明确自己的地位

　　为更好地做好教育工作，老师必须多与家长沟通,使家长明白教育孩子是家庭、学校和社会的事情。

让家长清楚地知道孩子的教育不是哪一个人的事，要靠家长、教师和社会的合力，才能培育孩子成才，才能收到良好的教育教学效果。

　　总之，教师与家长必须要在平等、尊重的基础上开展家校友好合作。

　　港下实验小学　杨春花

　　小学老师谈教师与家长对于家校沟通的错误认识

　　许多教师在观念上有一个误区，认为家校沟通的主要目的是为了让家长配合学校，与家长沟通就是告诉家长孩子出现的问题，或者是在孩子犯错误时向家长告状，这种方式虽然能引起家长对孩子教育的重视，但是很容易引起家长的反感，因此，不能真正把家长的力量纳入到教育合力中来。

这也是传统教育对二者关系的定位。

于是，在这种理念指导下，沟通不是双向交流，而是单向告知，即家长只要记住学校或老师的要求并照此执行就可以了。

教师不但很少询问家长对教育的看法，而且还有一种不自觉的判断标准：

凡是和老师意见不一致的，凡是不照老师要求去做的，都是素质较低的家长，有的还缺乏应有的尊重。

比如：

我就遇到这样的一位老师，学生家长在家校联系簿上签了一句意见说作业太多，我们的这位老师看到后马上把这位学生叫到办公室，对她说，你以后就不要做作业了，你父母不是说作业太多吗？

我们可以想一想这样的话家校沟通还能很好的进行下去吗？

在这里，教师无意中扮演了“独裁”代言人的角色。

　　而相反，家长普遍存在缺乏与学校合作的意识，许多家长认为教育是学校的事，我只要提供孩子的衣食住行，把孩子送到学校就是接受教育的，老要找我们家长，还要学校干什么，他们把教育的重任完全地交给了学校。

因此，很多家长不能配合学校完成一定的教育工作，更不能主动积极地参与到教育管理的工作中来。

还有的家长习惯于听从教师的安排，老师叫带家长了，认为肯定是出问题了，如果老师不与家长联系，那肯定是太平无事。

家长畏惧与教师合作，认为自己缺乏教育的知识与方法，不敢向教师提出合理化建议，有些家长与教师接触几次不太和谐，干脆采取回避的态度。

　　策略：

　　一、教师要把握好自己的位置

　　事实上，尽管教师是专业教育工作者，但不意味着家长对教育孩子的看法就一定不如老师高明。

家长群体几乎是社会的缩影，相当一部分家长在教育方面还是非常有见解的，而那些优秀班主任恰恰都是非常懂得开发和利用家长资源的。

我们应该走出认识上的误区，教师必须摆正自己与家长之间的合作关系，重新定位家校关系。

尽管在教师与家长关系中，教师起主导作用，但他们在人格上是完全平等的，不存在尊卑、高低之别。

家长之所以不愿到学校来，是因为很多教师在学生发生问题把家长请到学校“告状”，有的当众责备他们的子女。

有些教师还喜欢把家长叫到办公室里，然后当着其他老师的面开始责备家长不负责任，孩子没有管教好。

“你们家长对小孩太不负责任了！

”“你家孩子我管不了，给我领回去！

”之类的话极易使家长难堪，造成双方的对立。

这样的沟通肯定适得其反。

孩子错误照样不断，家长甚至以各种理由逃避教师的谈话。

　　我们不能把家长当作下属，随意“召见”，一般小事用电话或家校通等形式联系。

非得把家长请到学校来时，也应该征求一下家长意见，选择合适的时间、地点与家长沟通。

沟通时多用商榷语气说话，先说说孩子的优点或者近段时间进步的方面，然后将谈话切入重点。

这样家长容易接受，效果也好。

　　二、家长要明确自己的地位

　　为更好地做好教育工作，老师必须多与家长沟通,使家长明白教育孩子是家庭、学校和社会的事情。

让家长清楚地知道孩子的教育不是哪一个人的事，要靠家长、教师和社会的合力，才能培育孩子成才，才能收到良好的教育教学效果。

　　总之，教师与家长必须要在平等、尊重的基础上开展家校友好合作。

　　港下实验小学　杨春花