《猫》《母鸡》比较阅读教案学年语文四年级下册.docx

《猫》《母鸡》比较阅读教案学年语文四年级下册.docx

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《猫》《母鸡》比较阅读教案学年语文四年级下册

比较梳理明方法迁移运用练表达

——《猫》《母鸡》比较阅读教学设计

年级:

四年级

学科：

小学语文

教学主题

比较梳理明方法，迁移运用练表达

——《猫》《母鸡》比较阅读

学科

小学语文

年级

四年级

时长

20分钟

支持材料

1.选择的线上网络平台简介

（1）平台：

TalkCloud

（2）使用方式：

通过浏览器直接从网页进入课堂直播教室，实现线上交互学习，也可从手机端、电脑端下载平台软件，输入教室号、昵称、学员密码进入教室。

（3）交互功能

①资源呈现：

支持教室上传动态课件、文字档案、图片等教学资源，支持课件。

②师生互动：

教室、学生均可在讨论区进行实时的文字互动，也可以在讨论区上传图片资料，分享课下、课中学习成果。

直播间支持教室和学生视频同屏在线。

教室可控制学生的上下台和课堂秩序，实现全体静音、全体奖励操作。

学生能通过“举手”功能参与回答问题，也可通过视频中的“举手”动作示意教师，参与课堂互动。

③课堂组织：

平台提供了多种教学工具，方便教学实施，计时器方便课堂的时间把控，转盘可实现随机点名，提高学生参与度，小白板方便课堂师生文字交流与呈现，答题器可设置简单的选择题进行课堂训练，笔、橡皮、文本框、不同形状和颜色的框架等小工具可实现对课件的适时补充、批注说明，反应课堂生成，方便教师进行小结，方便给学生提供不同的学习活动。

④课堂激励：

教师可对发言良好，有进步的学生进行单独的“奖杯”奖励，奖杯数会记录在学生的视频界面上。

（4）其他功能：

平台会自动录制教师直播视频，方便课后再观看、下载，教师通过设置教师密码，将直播分享给指定学生观看。

（5）平台局限性：

目前无法支持一个直播教室分成不同的讨论空间，方便学生线上同时进行分组讨论；此外，对学生通过讨论区上传的图片等资料无法进行批注。

2.线上教学支撑材料列表（例如下表）

材料

文件名

材料1

《猫》《母鸡》比较阅读教学课件

材料2

《猫》《母鸡》比较阅读双气泡图

材料3

《小麻雀》《鸽》课外阅读资料

背景分析

（一）课标分析

《义务教育语文课程标准》2011版指出:

“要重视写作教学与阅读教学之间的联系，善于将读与写有机结合，相互促进。

”第二学段的学生应初步具备“体会课文中关键词表达情意的作用”和“体会文章表达的思想情感”的能力。

本课为统编版四年级下册第四单元教学内容，本课紧密对接义务教育课程标准第二学段的要求，是学生学习同一作家（老舍）笔下的两篇文章《猫》《母鸡》之后的比较阅读。

通过比较梳理两篇文章表达情感的方法，引导学生迁移运用，修改自己的习作。

（二）教材分析

1.本单元在统编版小学语文教材体系中的位置

纵观统编版1-6年级教材，随着学段升高，“情感表达”这一内容对学生的要求也在不断提升。

其中本单元“体会作家是如何表达对动物的情感的”是后续学习的起点。

2.单元内容分析

本单元的主题为“作家笔下的动物”，编排了三篇精读课文、习作《我的动物朋友》和语文园地。

老舍的《猫》和《母鸡》是“同一作家笔下的不同动物”；《猫》和《白鹅》的课后“阅读链接”还安排了其他作家描写的片段，是“不同作家笔下的同一动物”。

3.课时内容分析

从文体看，《猫》和《母鸡》是老舍创作的散文；从内容和情感看，《猫》一课抓住生活小事，描写了猫的古怪和可爱，表达了对猫的喜爱之情；《母鸡》通过抓住生活小事写出了鸡妈妈的辛苦、慈爱、负责和勇敢，表达了作者对母鸡由“一向讨厌”到“不敢再讨厌”的情感变化。

从语言表达看，两篇文章都融情于事，运用了拟人化的描写、直接抒情、亲切自然的生活化语言等，表达了对动物真挚的情感。

（三）学情分析

本单元要求体会作家是如何表达对动物的感情的，写自己喜欢的动物，试着写出特点。

我班学生一至三年级学习的是北师版语文教材，写出动物的特点是学生在三年级已经达成的目标：

在三年级上册，要求描写动物的外形特点，三年级下册要求围绕中心句写出动物的特点。

因此，本单元的目标确定为具体地写出动物特点，并试着表达出对动物的情感。

课前，通过习作预写诊断了写作起点。

从预写中发现，学生能写出动物的特点，但不够具体生动，也未能凸显对动物的情感。

所以“表达出对动物的情感”是本课的难点。

此外，对学生比较阅读能力起点进行了前测，发现学生具有初步的比较阅读能力，能够较为全面地比较文章的内容、结构、情感等整体性的信息。

本节课重在提升比较”如何表达情感”的能力。

依据本单元的语文要素和人文要素，基于具体学情，我设计了单元整体学习任务——跟着作家写动物：

预写“我的动物朋友”、品读作家笔下的动物、完善“我的动物朋友”。

在品读作家笔下的动物中安排七课时，前两个课时进行单元整体感知，后五个课时品读名家名篇，学习表达方法。

帮助学生在品读名家名篇的过程中，对比梳理、提炼概括、迁移运用所学到的表达方法，不断完善习作。

本课教学属于第五课时，《猫》和《母鸡》的比较阅读。

教学目标

1.通过比较阅读《猫》和《母鸡》两篇文章，深入感受作家对动物的喜爱之情。

2.借助双气泡图，品读关键词句，比较《猫》与《母鸡》在情感表达方法上的异同。

（重点）

3.学以致用，运用所学表达方法修改习作。

（难点）

教学方法与策略

任务驱动：

将学习活动与“跟着作家写动物”这一任务相结合，以真实问题激发、维持学生的学习兴趣和学习动机。

比较阅读：

以“双气泡图”作为学习支架，帮助学生进行跨文本阅读，梳理两篇文章在情感表达上的异同。

读写结合：

以读促写，引导学生迁移运用所学到的表达方法，打通读写壁垒。

线上教学过程

活动内容

活动意图

时间

分配

活动1

导入新课

明确任务

1.回顾课文

回顾《猫》和《母鸡》两篇课文的内容和情感。

2.明确任务

比较、梳理《猫》和《母鸡》，体会两篇课文在情感表达上有哪些相同和不同之处？

唤起学生已有认知，激发学习兴趣，明确学习任务，为本节课的学习做好铺垫和准备。

2分钟

活动2

比较阅读

梳理方法

1.交流分享，梳理异同

（1）学生分享

展示学生的“双气泡图”学习单。

（2）梳理“相同”

预设：

①直接抒情

A.学生分享“直接抒情”。

B.出示重点句，引导学生再次朗读体会。

它是那么生气勃勃，天真可爱！

——《猫》

它负责、慈爱、勇敢、辛苦，因为它有了一群鸡雏。

它伟大，因为它是鸡母亲。

一个母亲必定就是一位英雄。

我再也不敢讨厌母鸡了。

——《母鸡》

C.教师小结：

这样表达的情感直接而鲜明，强烈而感人！

②融情于事

A.学生分享、补充。

B.总体回顾

出示两课板书，引导学生回忆两节课中老舍通过哪些小事来表达自己的情感的。

C.出示句子，引导学生再次体会老舍先生是如何在小事中具体表达情感的，引导学生朗读，说一说怎么表达情感的，效果怎么样。

它要是高兴，能比谁都温柔可亲：

用身子蹭你的腿，把脖子伸出来让你给它抓痒，或是在你写作的时候，跳上桌来，在稿纸上踩印几朵小梅花。

——《猫》

它立刻警戒起来：

歪着头听；挺着身儿预备作战；看看前，看看后，咕咕地警告鸡雏要马上集合到它身边来。

——《母鸡》

D.教师小结：

把自己对动物的情感融入生活小事，让感情表达得更加自然、真挚。

你也可以借助一些生活小事儿，把情感融入字里行间，来表达你对动物朋友的感情。

③拟人化

A.学生分享、补充

B.教师小结：

把动物当人写，也是你们的拿手好戏。

这样表达更加形象、亲切。

相信你在习作中会用得游刃有余。

④学生自由分享两篇课文中其他共同的表达方法。

（如：

生活化语言、对比等）

（3）梳理“不同”

老师小结过渡：

通过比较阅读，我们找到了两篇文章这么多相同的表达方法，那么，两篇文章在表达情感上还有哪些不同之处呢？

1学生分享

2“明贬实褒”

A.结合语文园地“交流平台”中的内容，引导学生朗读体会。

猫的性格实在有些古怪。

它若是不高兴啊，无论谁说多少好话，它也一声不出，连半朵小梅花也不肯印在稿纸上。

引导学生朗读交流平台中的小提示。

B.教师小结：

明贬实褒的情感表达让我们觉得特别风趣幽默，老舍爷爷与他的动物朋友多么亲昵呀！

我们在写自己动物朋友的时候也可以用到这样的方法。

3“欲扬先抑”

如果有的同学对你的动物朋友有情感的变化，还可以用欲扬先抑的手法。

（4）总结

①引导学生修改完善学习单

通过比较阅读，我们梳理出老舍爷爷在描写不同动物中用到了这么多表达感情的方法，请同学们对照自己的学习单，再次进行修改完善。

②展示修改后学习单

比较是重要的思维方法。

通过比较阅读，引导学生从一篇文章走向一类文章，进行归纳总结，从而生成新的发现，形成更系统、更全面的语言认知。

借助双气泡图，为学生提供学习支架，让学生的思维过程结构化、可视化。

再次体会老舍先生是怎样运用直接抒情、拟人化、融情于事等表达情感的，深入体会作者对动物的情感，学会表达为修改习作奠定基础。

学习是不断成长的过程。

引导学生取长补短，养成自我评价、自我修正、自我完善的好习惯。

11分钟

活动3

学以致用

练习表达

1.修改习作

请同学们对照老舍爷爷表达情感的方法浏览自己的习作，想一想：

你是用哪种方法来表达情感的？

你还能用到哪些方法来表达这种情感？

思考后选择一两处进行修改。

学生修改习作。

2.交流展示

（1）分享成果

学生分享修改的习作片段，并说一说自己在习作的哪个地方进行了修改，用到了什么方法进行修改，体现了自己对小动物的什么情感。

（2）学生互评

3.教师小结

跟着作家写动物，同学们学习了老舍爷爷表达对动物情感的方法，并把它运用到自己的习作中。

在老师眼中，你们也都成了小作家！

读写结合，以读促写,是一种高效学习方法，引导迁移运用所学的表达方法，运用转化策略，可以有效地打通读写的壁垒，实现阅读要素和习作要素的双向滋养。

在活学活用中实现思维和能力的触类旁通，提升学生的语文素养。

6分钟

活动4

修改习作

拓展阅读

1.课下用本节课所学习到的方法继续修改习作。

2.推荐阅读老舍先生的《小麻雀》《鸽》，继续感受老舍先生的语言魅力。

拓展阅读同一作家笔下的不同动物，进一步感受老舍的语言风格，掌握更多表达方法，扩大阅读视野，丰富语言积累，做好课内外衔接，体现学习的连续性和方法的实践性。

1分钟

问题框架

核心问题：

《猫》和《母鸡》两篇课文在表达情感上有哪些相同和不同之处？

问题链：

1.两篇课文分别写了什么内容，表达了作家的什么情感？

（整体回顾）

2.《猫》和《母鸡》两篇课文在表达情感上有哪些相同之处？

有哪些不同之处？

（比较梳理）

3.你的习作是用哪种方法来表达情感的？

你还能用到哪些方法来表达这种情感？

（迁移运用）

信息技术应用分析

教学中用到的信息技术

信息技术对教学支持的分析

TalkCloud

面对面沟通

通过“TalkCloud”平台，可以实现学生与教师面对面沟通，从视频中，教师可以观察学生的学习状态，从而进行指导，增加现场感。

屏幕分享

通过屏幕分享，方便学生可直接观看教师所播放的动态幻灯片、文档等文件。

讨论区

学生在讨论区可实现自由发言，分享图片等功能，学生可以通过讨论区发布自己修改后的习作，教师、学生均可点击查看，方便教师的直接指导，也方便学生间的相互学习。

微信小程序“班级小管家”

任务发布

通过“班级小管家”微信小程序，教师发布学生预写习作《我的动物朋友》任务，学生通过查看“班级小管家”的作业提示，按照要求完成预写习作。

作业提交

学生完成《我的动物朋友》预写习作后，拍照，通过“班级小管家”微信小程序上传至作业提交处，教师可通过小程序进行查收、统计。

教师批改

学生提交预写习作后，教师可在作业查收处通过电子笔对学生的预写习作进行批改，并用文字或语音的方式给予学生习作反馈，学生可根据教师的反馈及时进行修改。

教学反思

1.教学特色

（1）比较阅读明方法

通过比较阅读，加速知识的消化吸收、迁移运用和完整构建，利于学生经历由现象到本质、由特殊到一般的思考认识过程，改变学生单一的阅读方式，促进学生思维的多维度、多层次发展。

（2）读写共进促表达

在比较阅读《猫》和《母鸡》后，学生运用梳理出的表达方法对自己的习作进行修改，打通读写的壁垒，实现阅读要素和习作要素的双向滋养，提升语文素养。

2.教学反思

习作教学也是小学语文教学的难点，作为新教师如何把阅读教学与习作教学有机结合，学以致用，实现学法迁移是我需要进一步在教学实践中努力探究的问题。

在线上教学平台中，能够即时分享学生学习成果，突破线上教学的局限，但很难捕捉学习者细微的反应，影响教师得到全面、及时的课堂反馈。

讨论分享环节中，学生的自主性对课堂合作程度有显著影响，继而影响了知识的交互速率。

在初步尝试中有一定收获，还需再开发更多的学习功能，弥补线上教学教师与学生之间、学生与学生之间的沟通交流、反馈评价等。