《掌声》第一课时教学实录doc.docx
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《掌声》第一课时教学实录-
师:
你们的掌声给了老师勇气,给了老师力量。
今天来自杭州地区各县市的教师来我听我们上课,作为东道主,应该怎么表示?
用你的方式来欢迎一下。
生:
一齐鼓掌。
师:
这掌声够热烈,够持久的。
今天我们来学习《掌声》。
师板书课题,学生们一齐书空掌声两字。
师:
喜欢掌声吗?
生:
喜欢。
师:
感动吗?
生:
感动。
学生对新鲜的事物都很好奇感兴趣。
教师巧妙地利用这点设计了课的开头,使学生在感兴趣的基础上,很快地进入了课堂,并感知掌声的魅力,从而诱发学生继续学习的兴趣。
二、情境渲染,启动情感
师:
这是一个感人的故事,他的主人公就是英子,让我们一起走近英子,听听英子是怎么说的?
(大屏幕显示图文,同步播放朗读课文第一自然段录音。
)
生:
听录音。
师:
让我们一起走近英子这个小女孩的生活,自由读课文第一自然段。
生:
自由读课文。
师:
大家都注意到这一段里有很多生字,赶紧读给同桌听听。
生:
同桌互认生字。
师:
会读了吗?
哪位小老师来教一下。
(大屏幕显示词语:
默默地、小儿麻痹症、姿势、落下了残疾。
)
生:
读默默地。
生:
读落下了残疾。
师:
这是一个什么字?
生:
多音字。
师:
你还知道什么读音?
生:
落叶读lu。
生:
丢三落四的l。
生:
读小儿麻痹症
师:
谁知道小儿麻痹症?
师简述小儿麻痹症,举例张海迪和临安某一茶楼的老板。
生:
齐读词语;男、女生分开读。
师:
谁来读课文?
生:
指名读课文。
这一环节的设计,教师严格遵循字不离词,词不离句的原则,让学生在语言环境中识字,把识字、认词、读句、学文有机地结合在一起,并且让学生通过多层面的语言实践,理解巩固新学的词句。
师:
你一下子就读得很通顺了。
说说英子给你留下了什么印象?
生:
我觉得她很可怜。
生:
她很孤独。
生:
文静。
生:
自卑。
生:
胆小。
生:
伤心,自己与众不同。
生:
不敢面对生活。
生:
没有了自信。
师:
她找不到自信,这都源于她的自卑。
你是从哪些词语中体会到她的自卑?
生:
默默地。
(大屏幕显示红色默默地。
)
生:
她把自己与别人隔离开了,把自己关在了孤独的角落。
师:
当大家谈笑风生时,她一个人默默地坐在位子上;当大家在操场游戏时。
她一个人默默地坐在位子上。
她不愿意让别人看到自己走路的姿势。
还有哪些词可体会到?
生:
早早的。
师:
她怕什么?
生:
怕别人看见她的走路姿势。
师:
走路是一件容易的事,是很平常的事,可对英子来讲()。
生:
困难。
师:
为什么?
生:
因为她得过小儿麻痹症,走路不方便,所以
生:
因为她不愿意让别人看到她走路的姿势,所以
师:
因为她不愿意让别人看见,所以(),因为她不愿意让别人看见,所以()。
(大屏幕显示红色默默地、早早的、最后一个、不愿意。
)
师:
谁能把英子的痛苦、忧郁、孤独读出来?
生:
读本段。
师:
你走进了英子的心里。
生:
读本段。
师:
真好。
她不愿意让别人看见自己走路的样子,总是早早地来到教室,默默地坐着,是一天两天吗?
生:
不是。
师:
是一个月两个月?
生:
不是。
师:
你怎么看出来的?
生:
总是、又总是。
师:
划出两个总是。
残疾的心理像一块沉重的石头,压得她喘不过气来。
体会一下他这种心理,应该怎么读出来?
生:
自由读。
生:
谁愿意读读看?
指名读。
师:
听得出,你把英子的这种心情读出来了。
还有谁愿意读?
生:
指名读。
师:
声情并茂。
同学们把我们的感情溶进我们的文字里,让我们大家一起读一读。
生:
齐读本段。
师:
你们让我感受到了英子那种深深地自卑心理。
教材只是一个载体,给学生提供的只是一个点。
本节课中,教师抓住了总是、又总是这个点,由这一点的学习来带动一串,引导学生进行一系列的语言实践活动,并通过富有个性的诵读进一步升华情感。
三、读中感悟,体验情感
师:
同学们,一个那么不快乐,一个那么自卑的、伤心的、胆小的人,后来怎样了呢?
让我们翻开书来读读课文。
生:
自由读文。
师:
英子后来成了一个怎样的人?
用一句话来说说,她成一个怎样的人?
生:
自信的人。
生:
面对生活的人。
生:
快乐的人。
生:
开朗的人。
生:
不自卑的人。
生:
勇敢的人。
师:
她原来是那么自卑,现在的她这么快乐,这么开心,都是因为她找到了_______。
生:
自信。
师:
是什么原因使她有这么大的转变?
生:
因为同学们给她的掌声。
生:
同学们的掌声鼓励了她。
师:
这掌声是因为一次读书会,新来的老师还不了解情况,轮到英子时____。
生:
一齐接读,轮到英子时,立刻低下了头。
(大屏幕出示句子。
)
师:
英子在想什么?
生:
我该不该上去呢?
生:
同学们会不会歧视我呢?
生:
同学们会不会嘲笑我?
生:
我上去,
师:
她想上去吗?
生:
想。
师:
她那么胆小,为什么想上去呢?
生:
因为她很爱学习。
生:
这是没办法的,轮流到她了,一定得上去。
生:
不想,因为同学们会笑话她。
师:
她本来以为大家会嘲笑她,看不起她,这时候轮到她时,如果不上去,同学们就更会________。
生:
嘲笑她、笑话她。
师:
这时,英子犹豫了一会儿,出示句子:
英子犹豫了一会儿,慢吞吞的。
哪些词看出她的确很为难,犹豫不决?
生:
慢吞吞的。
生:
眼圈红红的。
生:
犹豫。
(投影出示红色字体的慢吞吞、眼圈红红的。
)
师:
她当时多么希望
生:
指名读。
师:
我仿佛看到了英子犹豫不决的的样子。
生:
指名读。
师:
你把你的理解表达出来了。
师:
在万般无奈之下,在万般痛苦之中,英子终于一摇一摆地走上了讲台。
这是她第一次走上了讲台,这是她第一次战胜了自己。
教室里响起了____。
生:
掌声。
学生鼓掌。
师:
你们想用热烈地掌声告诉她什么?
生:
英子,我们并没有歧视你。
生:
英子,战胜了自我。
生:
英子,解开了捆住她的绳子。
生:
英子,讲得故事真好听。
生:
英子,外表并不重要,在于你的内心美。
生:
英子,更加勇敢。
生:
英子,走出了心中的阴影。
生:
英子,走路不好是你的弱点,但你也有优点。
生:
英子,好样的。
生:
英子,世上无难事,只要你勇敢地去面对。
生:
英子,人不可能是十全十美的。
生:
师:
英子一定听懂了我们掌声中的话语,把这种感受用一句话写出来,一句话代表一片情。
她流下了激动的泪水。
出示句式:
英子,________。
一句话,看出了我们的一片情。
生:
写句子。
师:
写是为了更好的交流,写好后和同桌交流。
生:
写好的和同桌交流,没写好的继续写。
师:
英子一定感受到了我们的真情,因为她的泪水已经流下来了。
多么感人的一幕啊!
(出示第四自然段。
)
生:
男同学齐读第四自然段。
在全班同学流下来。
师:
在掌声里,我们看到了英子的泪水流了出来,能不感人吗?
女同学来读一读。
生:
女同学齐读第四自然段。
师:
在掌声里,我们看到英子镇定情绪时,开始讲述她自己的一个小故事。
我们大家一起去听听英子的故事。
(课件播放)
生:
听故事。
学生听完后鼓掌。
师:
多么感人的语言,多么动听的故事,她一讲完,教室里响起了一阵热烈的掌声。
出示句子:
故事讲完了,教室里响起了热烈的掌声。
同学们,你想用第二次掌声告诉英子什么吗?
生:
英子,你讲的故事真好听。
生:
英子,你的普通话真好。
生:
英子,你战胜了自我。
生:
英子,你的声音真好听。
生:
英子,你真勇敢。
生:
英子,你和我们起玩吧。
生:
英子,你和我们一起做游戏。
师:
共同享受快乐。