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优秀的高中语文教案模板
优秀的高中语文教案模板
高中语文教学更注重培养学生的语文素养及思维能力，通过引入文本细读教学，可以有效地提高学生对文本的理解程度，激发其语文学习能力和水平，从而更好地推进语文教学工作。
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优秀的高中语文教案模板1
教学目标
一、教学目标
1.知识与能力
了解本诗借助鲜明生动的形象抒发感情的特点;了解本诗铺叙细节，塑造形象，抒发感情的特点;学会通过诵读去体会把握诗中情感的方法。
2.过程与方法
揣摩诗歌语言，培养诗歌鉴赏能力;反复诵读，体会回环、反复等修辞手法的表达效果。
3.情感态度与价值观
体会诗人对大堰河深挚的情感，感受母爱亲情，学会感恩。
二、教学重点
揣摩语言，理解诗中形象，领会作者深沉的情感。
三、主要方法
分组比赛，合作探究。
四、教学过程
（一）激趣导入
前几天，晓风来我校作报告，内容之一，就是学会感恩。
我觉得这个题目选得太好了。
是啊，应该学会感恩!
因为人是在恩惠的阳光雨露里长大的。
学会感恩是做人的起点，学会感恩才能感受生活的美好，学会感恩才能去创造美好的生活。
上个世纪，有个最懂得感恩的诗人，他把最真挚的感激之情献给了养育他的保姆——他就是诗人艾青。
（二）明确本课的学习目标
1.反复诵读，体会诗人对大堰河的深挚情感。
2.揣摩诗歌语言，培养对诗歌的鉴赏能力。
3.感受母爱亲情，学会感恩。
（三）分组比赛，合作探讨
1.第一轮比赛：
诵读
大致过程：
（1）宣布比赛规则。
两组合作读一遍课文，第一、三组读1~7节，第二、四两组读8~13节;推荐代表诵读;没人读算弃权。
（2）准备两分钟。
（3）各组轮流读
（4）集体评议，奖给优胜组一个五角星。
2.第二轮比赛：
各组轮流提问，自由解答
宣布规则：
（1）时间15分钟
（2）一组提问，其它组自由解答。
（3）每提一个问题或每一次正确回答，其组均加一个五角星。
（4）提的问题没人能回答，提问组再加一个五角星。
两分钟准备──开始提问──评出此轮优胜。
3.第三轮比赛：
老师提问，学生抢答
此轮比赛视上一轮提问的情况而定，如学生对课文的理解比较深刻，就少提问;如学生的理解还较浅，那教师就要通过一定的问题把学生引向文本的深处。
安排时间大约5分钟。
答对一个，其组加一个五角星。
如：
（1）大堰河是怎样的形象?
（2）作者是这样塑造这一形象的?
（3）第12节最后三句如何理解?
能看出作者怎样的情怀?
（4）本诗是叙事诗还是抒情诗?
4.算出三轮比赛各组所获得的五角星总数，确定优胜组，予以表扬。
（四）拓展延伸思考讨论，自由发言
1.问题：
学了这首诗，你对自己的父母特别是母亲有没有一些深的认识?
你觉得应该怎样去感恩自己的父母?
2.自由发言
五、课堂小结
学会感恩才能成为一个真正的人，成为一个有高尚修养、令人敬佩的人。
学会感恩从感恩父母开始。
优秀的高中语文教案模板2
一、教学目标
【知识与能力】
1.了解作品涉及的有关背景材料用于分析和理解作品;
2.学习鉴赏诗歌的方法，积累鉴赏的经验;
【过程与方法】
在反复朗读中品味语言美，体会艺术表现力;
【情感态度与价值观】
感受形象，品味语言，深刻领悟李清照的悲怀愁绪;
二、教学重难点
【教育重点】
鉴赏词的意境美，感悟词中蕴含的细腻情感，培养自己的情感体验。
【教学难点】
学习鉴赏诗歌的方法，积累鉴赏的经验，掌握艺术手法。
三、教学方法
朗读法、情景设置法、
四、教学手段
PPT展示
五、教学过程
（一）温故知新，新课导入
导入语：
大文豪苏轼的词风同学们应该并不陌生，一首《念奴娇·赤壁怀古》“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”，便把词人豪放的秉性展露出来，苏轼可以说是豪放派词人的集大成者。
今天，我们要接触到的是另外一种词风，与豪放词的特点截然相反。
没错，就是有些同学已经说出来的婉约词。
介绍：
李清照是婉约派的代表以及婉约词的主要特点。
（二）朗读词作，初步感知
1.作家作品简介：
时代背景，突出“国破家亡夫死”这一悲惨命运;
2.学生朗读，疏通词意，初步感知词作的感情基调;
（1）提问：
词中直接抒写“愁”的句子有哪些?
“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”
“这次第，怎一个愁字了得”
（2）引导学生感悟“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”的意蕴，和铺垫的感情基调：
PPT展示：
寻寻觅觅————→动作——→若有所失
冷冷清清————→环境——→寂寞冷清
凄凄惨惨戚戚——→心理——→凄凉惨淡
感情基调：
哀婉、凄凉、愁苦
（3）追问：
联系所学诗文，说说叠字（词）有何修辞作用?
（范例引导）师总结：
韵律美;增强情感。
（4）结合诗作背景，说一说“这次第，怎一个愁字了得”包含了词人哪些情感?
学生讨论回答，教师总结（愁之一：
山河沦陷悲故园荒废难回;愁之二：
_永别悲美满姻缘难全;愁之三：
形影相吊悲漫漫余生难度）
（5）间接抒写“愁”的句子有哪些?
“三杯两盏淡酒，怎敌他、晚来风急?
”
“雁过也，正伤心，却是旧时相识。
”
“满地黄花堆积。
憔悴损，如今有谁堪摘?
”
“守著窗儿，独自怎生得黑?
”
“梧桐更兼细雨，到黄昏、点点滴滴。
”
过渡语：
同学们找的都很对。
我相信，同学们一定是结合过我们之前学习诗词的方法，通过寻找词句当中的关键词或者是意象，品读出词人的愁绪的。
接下来，我们一起结合词句，联系过去所学诗文，再次解读一下这些典型的意象,感受词人是如何借助意象来抒发心中的哀愁的?
（三）结合意象，体味情感
1.随同学口述，PPT展示
“酒风雁黄花梧桐雨”
师总结，补充并板书：
酒风雁黄花梧桐雨）
2.意象分析
引导学生结合所学诗句体会词中意象所蕴含的情感
（1）“酒”
ppt出示诗句：
“对酒当歌，人生几何?
譬如朝露，去日苦多。
”曹操《短歌行》“艰难苦恨烦霜鬓，潦倒新停浊酒杯。
”杜甫《登高》
师总结：
酒是“愁”的象征。
延伸：
为何说是“淡酒”?
引导：
并非酒淡，而是愁浓
（2）“风”
ppt出示诗句诗句：
“八月秋高风怒号，卷我屋上三重茅。
”杜甫《茅屋为秋风所破歌》“风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回”杜甫《登高》“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。
”马致远《天净沙·秋思》
师总结：
以秋风渲染愁情。
（3）“雁”
ppt出示诗句：
“塞下秋来风景异，衡阳雁去无留意。
”范仲淹《渔家傲》“云中谁寄锦书来?
雁字回时，月满西楼。
”李清照《一剪梅》
师总结：
过雁象征离愁。
延伸：
为什么作者看到过雁会“正伤心”?
引导：
“雁”是“旧时相识”，也是从北方来到南方。
再者，“雁”是传递信息的使者，作者正愁苦时看到曾为她和丈夫传递相思的大雁，如今大雁依旧在，而收信的丈夫却离别人世，所以看到大雁睹物思人，不禁伤心。
（4）“黄花”
引导：
黄花喻憔悴的容颜，孤苦伶仃的晚境。
延伸：
结合词句“守著窗儿，独自怎生得黑?
”理解“窗儿”?
引导：
白日如夜，那长夜就更难熬。
这就传递出词人的孤寂愁苦之情。
（5）“梧桐、细雨”的象征意义?
引导：
梧桐、细雨是凄凉哀伤的象征。
（四）再读全词，把握情思
小结：
体会“亡国之恨，丧夫之哀，孀居之苦”，集聚心头，无法排遣，是和着血与泪写下的千古绝唱
（五）作业
1.依据赏析《声声慢》的步骤，赏析辛弃疾的《永遇乐•京口北固亭怀古》。
2.（拓展延伸）举例比较分析“婉约派”和“豪放派”词的不同特点。
六、板书设计
七、教学反思
优秀的高中语文教案模板3
一、教学目的：
1、理清文章脉络，概括课文的内容要点
2、理解文中有关语句的概括作用
3、认识包身工制度的残酷野蛮的反人道本质，接受情感教育
二、教学重点
本文的表达方式和点面结合的写作方法。
三、教学难点
典型场面、人物描写和抒情议论片段所表达的深层意思，语言特色
四、教学方法
讲读法讨论法
教学课时：
2课时
教学过程
第一课时
一、课文导入
《谁是最可爱的人》的文章体裁：
报告文学
《包身工》属于报告文学，中国最早的报告文学的代表作。
报告文学，是文学体裁的一种，散文的一类，是文艺通讯、速写、特写、采访报告等的总称，是文学创作中的“轻骑兵”。
可以写人，可以写事，也可以写问题。
因为它是“报告”，就要求所反映的是真人真事;又因为它是“文学”，就要求反映出来的真人真事是有典型性的，允许一定的艺术加工。
其特点:
：
新闻性、文学性、真实性。
二、介绍作家及作品
夏衍：
原名沈乃熙，号端先，浙江杭县人。
剧作家、电影艺术家、社会活动家。
早年留学日本，1927年加入中国共产党。
曾参加太阳社，是左翼作家联盟的发起人之一。
抗日战争时期，主编《救亡日报》和重庆《新华日报》副刊。
解放后，任全国文联常务委员、文化部副部长等。
曾写过许多作品，代表作有《上海屋檐下》《法西斯细菌》《考验》等话剧剧本，并把小说《祝福》《林家铺子》等改编为电影文学剧本。
三、文章的结构把握
段落、记叙、说明、议论
1—8（1—5）起床的情景（6—8）包身工的来源和身份
9—17（9—11）早餐的情景（12—17）分析包身工发展的原因
18—25（18—23）上工的情景（24—25）在中国的纱厂因剥削包身工而飞跃膨大的趋势
26—33总结全文。
概述包身工的悲惨命运，指出包身工制度必然灭亡
四、在了解课文结构的基础上，以提问的方式引导学生细读描写包身工一天活动的段落，感受她们所受的非人待遇，并概括包身工的悲惨遭遇。
A）分别朗读1—4段，提出问题让学生思考：
1、这一场面描写按什么顺序着笔，下边的分析哪一项不符合原文：
A、先写打杂再写包身工;B、先写地下再写楼上;C、先写群体再写个人;D、先写环境再写人的活动（D）
2、试用一个词概括穿拷绸衫裤的男子的形象。
（凶恶）
3、用扼要的词语概括一下这几段中所描写的包身工住宿的环境的特点。
（地方窄，空气浊）
4、分析描写楼下包身工起床情况的这句话：
“打呵欠……小便。
”
（1）试用一个词语概括句中所描写的情况（乱哄哄）
（2）主要是什么原因造成这种情况?
（住的地方太狭窄）
（3）这句话用了7个短语，这些短语按什么顺序排列?
产生怎样的表达效果?
（按起床时动作先后的顺序排列，这一连串动作的记叙与描写具体表现了_的情况）
5、分析描写楼上的包身工起床下楼的句子“蓬头、赤脚……”
（1）用一个短语概括这句子描写的情况。
（狼狈不堪）
（2）造成这一情况的原因是什么?
（穿拷绸衫的男子的威迫）
（3）“冲”这一动作表现了包身工当时怎样的心态?
（害怕）
（4）这句子结构上有什么特点?
有什么表达效果?
（这句话把描写包身工起床后赶忙下来的短语放到主语前边，突出了她们当时的狼狈相，更深刻地表现了她们被奴役，被威迫的可怜）
6、第二段最后两句写包身工女性害羞感觉的迟钝，是一种怎样的心态表现?
为什么会有这种心态的出现?
（表现了包身工长期受非人的折磨而变得麻木的心态）
7、1—4段和第5段都写到包身工住的条件的恶劣，两者运用的表达方式有什么不同?
为什么要采用不同的表达方式?
1—5段写包身工清晨起身的情景，介绍恶劣的住宿条件，这是群像的描写，写的是“面”，作者还写了群体中的个体即“点”。
“点”写的是谁?
（前面用叙述、描写方式通过写起床情况表现了住地的狭窄，空气的污浊，后者用说明方式直接作介绍。
前者形象、具体，使人有如临其境的感觉;后者准确，使人有全面的了解。
两者结合给人较完整的认识。
这样写法显示了作者综合运用多种表达方式技巧的熟练）;（十五六岁，没有名字，手脚瘦得像芦柴棒，被人叫作“芦柴崐棒”的人）
B）文章的第二部分、第三部分也有“点”的描写。
请同学朗读13—15段、21—23段，思考讨论下列问题：
1、作者在这里写“芦柴棒”受虐待是为了说明什么?
（目的在说明包身工没能做或不做的自由，表现她们受残酷的压迫。
）
2、场面描写着笔有轻有重，表现有主有次，14、15段的场面描写重点是“芦柴棒”的惨，打杂的“凶”，还是老板娘的奸?
（打杂的凶）
3、分析打杂的怎样给“芦柴棒”“医”病的，把15段第一句、第二句、第五句中描写打杂的虐待“芦柴棒”的主要动词找出来，体会它们的作用。
（摔、踢、泼三个词表现了打杂的“凶”）
小结：
这一段场面描写用词准确，文字紧凑，主次配合得很好。
摔、踢、泼三个动作，一个凶似一个。
“芦柴棒”的“跳”使这个场面描写达到了高潮，寒风的冷，“芦柴棒”突然的跳，衬托了打杂的“凶”，突出了“芦柴棒”受虐待的惨，最后老板娘的笑和她的话既与上文“假病!
老子给你医!
”相照应，又表现了她的残酷，无人性，更显出了“芦柴棒”遭遇的悲惨，短短的一段文字使人发指。
这一段“点”的描写与“面”的描写相配合，大大丰富了文章的内容，深刻地表现了主题。
4、选材要有典型性的材料，21—23段是“点”的描写，写“小福子”受惩罚，从哪些方面可以看出材料很有典型性，大家可以从以下几个方面去思考，讨论：
小福子为什么受惩罚?
小福子受到什么惩罚?
小福子受到哪些人的惩罚?
小福子受惩罚的时间有多长?
小结：
包身工是“人人得而欺之”的，这话很能体现出她们悲惨的处境。
文章对小福子受罚的叙述与描写正体现了这一点。
她只因为整好了烂纱没有装起这一点小事就遭打，“拿摩温”打她，东洋婆罚她头顶皮带盘心子，向着墙壁站立，罚了两个小时，赶不出一天的活，带工老板又打她。
此外还会被饿饭、吊起、关黑房子等惩罚。
小福子受罚的描写表现了包身工受罚的随意性、残酷性、多样性和时间长等特点，典型地表现了她们受压迫的惨重。
具体形象的面上的材料使课文的内容充分，典型突出的点上的材料使课文内容深刻鲜明。
点面结合，相得益彰，增强了课文的说服力和感染力。
C）全班朗读26—33段，请同学思考并回答下列问题：
分析26段，并回答：
1、这一段是写什么的?
（是写包身工的悲惨遭遇的）
2、这一段共有三句话，各从什么角度去表达这一段的中心?
（第一句从面上作概括的叙述，第二句是作形象的描写，第三句举典型人物作点上的描写）
3、第一句开头有六个短语，表述了丰富的内容，试指出每一个短语所指的内容：
“两粥一饭”指：
（恶劣的饮食）
“十二小时工作”指：
（长时间的劳动）
“劳动强化”指：
（沉重的工作）
“工房和老板家庭的义务服役”指：
（超经济剥削）
“猪一般的生活”指：
（生活条件恶劣）
“泥土一般地被践踏”指：
（受压迫的惨重）
4、这一段运用了什么修辞方法，起了什么表达作用?
（排比：
加强了语势，增强了感情色彩。
反复：
表达了作者深切的同情。
比喻：
增强了语言的形象性，使读者更形象地感受到包身工命运的悲惨。
）
提问：
27、28段，29、30段各主要写什么?
（写老板娘剥削包身工的狠心）
提问：
主要写什么?
（以“芦柴棒”为例，具体地揭露包身工受剥削的深）
小结：
26—30段是课文第四部分的一个层次，作者作者从总体（面），从个体（点），又从反面写老板的狠作反衬，揭示包身工命运的悲惨。
第二课时
一、包身工的悲惨遭遇是如何形成的?
包身工制度是如何造成的?
它形成的政治经济原因是什么?
6—8段由包工头“招工”的实例指出包身工制度的起因
12—17由“芒柴棒”等人的实例分析包身工制度得以发展的三个原因。
24—25以大量确凿的数据阐明包身工制度发展的实况。
19—23以包身工所受的三大威胁和三大罚规为例揭露包身工制度的罪恶。
明确：
文章用记叙、描写的表达方式反映包身工一天的活动，使读者对包身工的悲惨遭遇产生触目惊心的形象认识。
中间穿插的对包身工制度的产生、发展、趋势等的说明、议论，又能使读者对包身工制度获得理性认识。
二、这种“吃人”的制度还会存在吗?
学习文章的最后三段（31—33）分析回答下面的问题：
1、作者在这几段中作了怎样的联想，这些联想对表达中心有什么作用?
明确：
31段由包身工的制度联想到船户养墨鸭捕鱼的事，通过联想把包身工和墨鸭比较，指出墨鸭养活船户，包身工养活船户，包身工养活带工老板，但船户对墨鸣没有怎么虐待，带工老板却残酷压迫包身工，连一点施与的温情也没有，强烈地揭示了包身工受压迫的惨重，人不如禽的命运。
32段由包身工的处境联想到16世纪封建制度下的奴隶，指出20世纪的工人却和16世纪的奴隶受着同样惨无人道的待遇。
33段联想到美国进步作家索洛警告19世纪美国资产阶级的话，既控诉了资本主义对包身工的剥削压迫，又表现了作者对包身工制度必然灭亡，新社会必然出现的信心。
2、“看着这种饲养小姑娘谋利的制度”一句运用了什么修辞方法?
为什么要用“饲养”这个词?
表现了作者怎样的感情?
“……用他们多年熟练了的，可以将一根稻草讲成金条的嘴巴，去游说那些无力‘饲养’可又不忍让他们的儿女饿死的同乡”这一句中也用了“饲养”一词，其作用与表达的感情有没有不同?
明确：
用“饲养”一词是运用了比拟（拟物）的的修辞方法，这词在两句中作用和表达感情是不同的。
在前一句中，揭露了资本家不把包身工当人，表现了作者愤怒的心情;在后一句中是描写农民的贫困，无力抚养儿女，只能像饲养牲畜那样对待他们，表现了作者同情。
3、第32段运用了什么修辞手法?
表现了作者怎样的感情?
明确：
开头连续用了五个“没有……”，用排比的句式表现了作者对包身工处境的同情;又用“没有……”和“有时是……”对比，揭露包身工制度的残酷，野蛮，表现了作者强烈的愤怒。
4、“黑夜，静寂和像死一般的黑夜!
但是，黎明的到来毕竟是无法抗拒的。
”句中的“黑夜”象征着什么?
黎明象征着什么?
用“毕竟”一词表现了作者怎样的感情?
明确：
黑夜象征着旧社会，黎明象征着光明的新世界;“毕竟”一词表现了作者对新社会出现的坚强信念。
小结：
人吃人的社会，已经一去不复返了，可是我们得记住：
要赶走帝国主义，要_人吃人的社会制度，人们的先人曾献出了无数的眼泪、血汗与生命。
幸福不是无代价可以得来的，我们要居安思危，懂得我们现在的生活是多么地来之不易的。
为了今天的幸福，为了更幸福的将来：
爱党、爱社会主义。
为社会主义、共产主义而贡献出自己的力量，应该是我们青年一代的责任。
三、写作特点：
1、选材精当，有感性地表现了包身工生活情况的材料，也有理性的分析、议论，具体地统计数字;既有面上反映一般情况的材料，也有点上的反映个别典型的材料。
2、丰富的想象和联想
3、结构安排恰当。
4、语言生动有力。
四、作业
阅读1932年一.二八凇沪抗战的相关历史
板书：
包身工
夏衍
从清晨到晚上从现象到本质从历史到现实
↓││
第1.清晨四点一刻│↓
一包身工被迫起身│2.追述包身工的
的情状│来历，揭示包身
│…………芦柴棒…………………………工制度的形成
↓│（说明）
第3.四点半，包身│↓
二吃粥的凄惨景象│4.大量雇佣包身工的原因，
↓…芦柴棒………………揭示包身工制度发展
第5.五点钟，包身│（议论描写说明）
三工被赶进厂的情│↓
况（至六点钟）│6.揭示包身工制
│小福子│度的膨大（说明）
│←………………………………………………│
└─→7.深刻揭露包身工悲惨命运的结局←─┘
（面）（点）
[感性认识][理性认识]
第四.抒发对包身工深表同情，对帝国主义、_愤慨并严正警告的激情
优秀的高中语文教案模板4
教学目的：
1.联系实际，了解解说词的特点，了解一些有关宇宙的基础知识。
2.借助文中的议论和热烈的情感抒发，了解作者对宇宙和人类的思考，并引发自己的思考。
3.拟清全文结构，把握说明文语言准确、简明的要求，激发学生的求知欲和探索精神。
一、知识储备
A.解说词的特点
本文是一部电视片的解说词，具有以下几个特点：
（1）解说词要根据解说对象的特点，有明确的主题和说明重点，不能面面俱到，要突出事物的主要方面，抓住事物的关键，即使是拓展性内容，也不能游离解说的主题。
如课文解说的对象是宇宙，那么就要紧扣宇宙的组成来介绍，不能随意生发其他问题。
（2）解说词补充和增加解说对象的相关信息，主要是知识和情理的扩展，使读者接受到画面和实物本身无法传递和难以表达的涵义。
如课文中对光年基本概念的介绍（知识扩展），将宇宙比做大海，激发读者对宇宙的想像（情理扩展）。
（3）解说词是一个有机的整体，但各个部分又有相对的独立性。
课文从宇宙整体到星系的组成再到太阳系，虽然每个部分紧密相联，但又各有侧重，各有中心。
B.本文的说明顺序
课文是电视片的解说词，所以具有一定的视觉性，随着摄影镜头由__空间到小尺度空间，缓缓推进。
就我们的阅读来说，课文已经脱离了电视视觉画面（还能感觉到电视画面对文字的影响，如“我们现在已经回到了我们的后院”等介绍性词语），独立成篇，从说明顺序上看，采取的是空间顺序：
宇宙吟星系（星系群、子星系）恒星太阳系行星作者认为“人类的未来取决于我们对这个宇宙的了解程度”，课文说明由宇宙到地球，就是人类的未来之路，说明的顺序和作者的思想是统一的。
这样的说明顺序，好处在于：
（1）虽然我们生活在宇宙中，但是我们跳出宇宙之外，将它作为纯客观的说明对象来解说，这样能够更清晰、直观地介绍。
（2）空间尺度由大到小，让读者从整体上有所了解之后，再深入局部了解细微，这样顺序清楚，层次分明，符合读者的思维习惯。
（3）由广阔的宇宙，穿过无尽的空间，最终回到人类的家园，这是探索和发现的过程，表现了人类对宇宙的敬仰和“掌握我们自己的命运”的热情。
“人类的未来取决于我们对这个宇宙的了解程度”，由宇宙再反观地球，就是人类的未来之路，说明的顺序和作者的思想达到某种契合。
C.基础知识
完成德阳《导学与探究》以下内容：
1.自学“预习提示”1——2内容，用笔勾出要点。
2.完成“基础积累”1——2题，“基础集训”1——5题
二、问题探究
主问题：
作者扣住“宇宙的边疆”这一标题，是怎样通过对浩瀚宇宙的解说来探究“宇宙的边疆”之“谜”的?
子问题1：
在认真阅读全文基础上，完成下面问题。
（1）宇宙有边疆吗?
请结合原文内容，说说理由。
（2）本文是怎样的说明顺序来布局谋篇的?
这样的顺序有什么好处?
请简要概括。
子问题2：
本文开篇三段和结尾两段有什么特点?
子问题3：
人类认识宇宙，是从地球开始的，为什么作者的解说，不沿着人类认识发展的轨迹进行呢?
子问题4：
作者对宇宙有怎样的认识?
子问题5：
作者对人类有怎样的认识?
子问题6：
课文中有大段的议论和抒情，是否干扰了对宇宙的说明?
子问题7：
本文在写作方法和语言上有什么特点?
请在本文找出有关句子，简要分析。
子问题8：
如何写解说词呢，写解说词又要注意哪些内容呢?
三、课文小结
课文是一部电视片的解说词，解说词也属于说明文的文体范畴。
学习要注意其特点：
解说词要根据解说对象的特点，有明确的主题指向和说明重点，不能面面俱到，要突出事物的精粹和关键，即使必要的拓展性内容，也不能游离解说的主题;解说词补充和增
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