国开中央电大专科《学前儿童发展心理学》十年期末考试案例分析题库排序版.docx
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国开中央电大专科《学前儿童发展心理学》十年期末考试案例分析题库排序版
国开（中央电大）专科《学前儿童发展心理学》十年期末考试案例分析题库（排序版）
国开（中央电大）专科《学前儿童发展心理学》十年期末考试案例分析题库（排序版）（马全力整理的电大期末纸质考试必备资料、盗传必究！
）说明：
试卷号码：
2502；
考试形式及比例：
形考（30%、纸考）、终考（70%、纸考）；
资料整理于2020年9月18日，收集了2007年7月2020年1月中央电大期末考试的全部试题及答案。
[案例]2岁的红红很懂事，也很机灵。
可是每次不管她多高兴只要看到妈妈抱别的小朋友就一个劲地哭闹。
红红妈妈为此感到非常苦恼。
5岁的琪琪一次在早操时故意绊倒班里一个小朋友的脚，被发现了还满脸无所谓，甚至有点幸灾乐祸。
事后家长和教师仔细询问才知道，琪琪很不服老师表扬的那个小朋友做操好，故意让他当众出丑。
[2007年7月试题]1.请分析红红和琪琪的心理。
2.提出相应的建议和措施。
答：
第一，心理分析：
红红和琪琪的这种行为都是嫉妒情感的表现。
一方面表明幼儿自我意识的觉醒，开始认识到主我与客我的关系，另一方面还表明自我控制能力上还不够强。
这种早期情感的出现对儿童社会性发展有重要影响。
红红看到妈妈抱别人的孩子表现出哭闹，是告诉妈妈一个信息他需要妈妈的爱抚，这是对母亲抚爱的独占性的要求，自我意识越强这种占有欲越强，包括对物的占有上也是如此。
琪琪的行为表明，他已经有强烈的自尊感，希望能得到老师的表扬。
由于自己做操没有别人好，就施法拌倒别人使之当众出丑从而来缓释自己心中的不平。
嫉妒心是每个人正常的情绪，但嫉妒心强的宝宝在社会交往中会带来不利影响，阻碍人际智能的发展。
嫉妒心强的宝宝往往会过分自信，甚至自大，在实际生活中更易产生自卑，发展到用不正当手段去伤害别人。
主要在于对自己和别人的认识过于偏激，在自我认知智能发展方面也会出现困难。
第二，为此必须采取必要的教育措施：
1.提高孩子自我认知能力。
提高自我认知水平，发展宝宝的内省智能是克服嫉妒心理的基本途径之一。
2.培养孩子的移情能力。
移情就是能设身处地为别人着想，是宝宝心理成熟的重要标志，只有心理成熟才能自我排解嫉妒心理。
3.将嫉妒转化为努力的动力。
家长可以尝试将宝宝的嫉妒心转化为竞争意识。
4.让宝宝参加竞赛型游戏。
鼓励宝宝参加一些竞赛游戏，可以锻炼宝宝的心理调试机能。
[案例]3岁的小明上床睡觉前非要吃糖不可。
妈妈一个劲地向他解释睡觉前不能吃糖的道理，小明就用高8度的嗓门哭起来，妈妈生气地说：
“再哭，我打你”。
小明不但没有停止哭叫，反而情绪更加激动，干脆在床上打起了滚。
[内部资料]答：
小明妈妈的做法是不对的，这无异于火上加油，使孩子的情绪更加激化。
引导儿童控制情绪的方法有：
第一，转移法。
对于小明睡觉前想吃糖的不合理要求，可以通过转移他的注意力的方法，儿童的注意力是容易转移的，如可以通过讲故事等其他儿童感兴趣的事物来转移小明的注意力。
第二，冷却法。
孩子情绪十分激动时，可以采取暂时不理睬的方法，孩子自己慢慢地会停止哭叫。
第三，消退法。
对孩子的消极情绪可以采用条件反射消退法。
小明妈妈可以明确的告诉小明不会给他糖吃，即撤销促使其不良行为产生的强化因素。
[案例]5岁的小强在幼儿园经常为了抢夺玩具与小朋友发生冲突，有时甚至对小朋友有拳打脚踢等攻击性行为，在幼儿园其他人都躲着他，很不受小朋友欢迎。
[2018年1月试题]请你从影响儿童攻击性行为的因素角度分析并提出教育措施。
答：
第一，父母的惩罚。
惩罚对于非攻击型的儿童能抑制攻击性，但对于攻击型的儿童则不能抑制攻击性，反而会加重攻击性行为。
因此，以惩罚作为抑制孩子攻击性行为的方法往往并不奏效，因为父母的惩罚本身就又给孩子树立了攻击性行为的榜样。
第二，大众传播媒。
大众传播媒上的攻击性榜样会增加儿童以后的攻击性行为，儿童会从这些电视、电影暴力节目中观察学习到各种具体的攻击性行为。
儿童不仅能从暴力节目中学习到攻击性行为，更为重要的是，电视、电影人物的经历会使许多孩子将武力视为解决人际冲突的有效手段，并在现实生活中实际依靠攻击性行为来解决与他人的矛盾。
因此，要有意识引导孩子看电视及上网。
第三，强化。
在孩子出现攻击性行为时，父母或教师不加制止或听之任之，就等于强化了孩子的侵犯行为。
同伴之间也能学会攻击性行为，如果一个孩子成功地引用了攻击策略来控制同伴，可以加强和增加他以后的攻击性。
第四，挫折。
攻击性行为产生的直接原因主要是挫折。
挫折是人在活动过程中遇到障碍或干扰，使自己的目的不能实现，需要不能满足时的情绪状态。
研究认为，一个受挫折的孩子很可能比一个心满意足的孩子更具攻击性。
对孩子来说，家长或教师的不公正是挫折产生的主要原因之一。
因此，教师和家长在处理问题时，要保持公正的态度和方式。
[案例]常有家长问，“孩子都上大班了，可还是那么胆小，见什么怕什么。
前几天带他去公园玩滑梯，他愣不敢上去，好不容易抱上去了，他又不敢往下滑，吓得哭起来，惹得周围人议论纷纷，我们做家长的挺不好意思的。
可这孩子天生就胆小，又有什么办法呢？
”[2013年1月试题]常有家长问，“孩子都上大班了，可还是那么胆小，见什么怕什么。
前几天带他去公园玩滑梯，他愣不敢上去，好不容易抱上去了，他又不敢往下滑，吓得哭起来。
惹得周围人议论纷纷，我们做家长的挺不好意思的。
可这孩子天生就胆小，又有什么办法呢？
”[2012年7月试题]试分析孩子胆小的原因并对家长提出家庭教育中的应对措施。
答：
原因：
孩子胆小是常见的，并非天生的，也容易改正，关键是搞清孩子胆小的原因。
如父母溺爱，过度保护；
父母斥责，过度刺激；
孩子身体虚弱，缺乏信心；
个性内向等。
措施：
父母溺爱，过度保护而胆小的孩子，就需彻底消除对他的过度保护和包办代替，放手让孩子自己做事；
因自卑而胆小怕事的孩子，应多加鼓励、耐心帮助，避免斥责、嘲笑等消极刺激；
因体弱多病而缺乏信心的孩子应多锻炼身体，多参加户外活动，多交往，从而在身体和心理上适应环境，勇敢起来；
培养良好的个性，多参加同伴活动。
[案例]从对某幼儿园大、中班幼儿的调查来看，中班80％的幼儿、大班98％的幼儿都喜欢教师始终面带笑容。
这种情绪时时感染着幼儿，使幼儿在平时的生活和学习中心情放松，产生对教师的亲近感与信任感。
[内部资料]结合材料，试分析如何建立良好师幼关系。
答：
第一，帮助幼儿适应环境的变化，消除分离焦虑。
第二，积极主动地与幼儿交往。
第三，对幼儿和幼儿的活动真正关注并感兴趣。
第四，理解与宽容地对待幼儿的错误。
第五，帮助幼儿形成良好的同伴关系。
第六，帮助幼儿摆脱不良行为习惯。
[案例]错错是某幼儿园大班的孩子，在该幼儿园里，他是出了名的“身强体壮”的顽皮鬼，和其他小朋友矛盾不断，今天早上又挨了老师的一顿狠批。
事情是这样的：
前几天，错错所在的班刚转来了一个小朋友李明，李明个字也比较高，这样，错错和李明成为该班仅有的两个“高个”。
错错主动找李明一块玩，可李明不太喜欢动，尤其不爱和错错这样风风火火的孩子玩。
今天上午刚到班里，错错又找李明教他“玩魔术”，李明不同意，这样错错就动起手来„„在老师眼里，错错总是这样：
总是主动和小朋友接触，可好景不长，一来二去，也就没人愿和他玩了。
然而，他自己仍别出心裁地玩得有滋有味。
[内部资料]据此案例回答问题：
（1）错错的行为及他和小朋友们的关系说明了什么？
请用幼儿社会性发展的有关知识回答。
答：
在社会性发展中，错错在同伴交往方面属问题儿童，具有攻击性。
（2）这种儿童的表现是什么？
怎样帮助他处理好和伙伴的关系？
答：
体质强、力气大、行为表现最为消极、不友好，积极行为很少；
能力较强、聪明、爱玩、性格外向、脾气急躁、容易冲动、过于活泼好动、喜欢交往，在交往中积极主动但又很不善于交往；
对自己的社会地位缺乏正确评价，往往估计过高。
对没有朋友一起玩不太在乎。
教育方法：
首先，要使他们了解受欢迎儿童的性格特点及自身存在的问题，帮助他们学习与他人友好相处。
同时，教师要引导其他幼儿发现这些幼儿的长处，及时鼓励和表扬，提高这些幼儿在同伴心目中的地位。
通过有效的教育活动达到促进儿童交往、改善同伴关系的目的。
[案例]当孩子遇到挫折时。
[2008年7月试题]当孩子遭遇挫折时。
[2012年1月试题]当孩子遭遇挫折时。
[2014年1月试题]当孩子遭遇挫折时。
[2015年1月试题]当孩子遭遇挫折时。
[2017年1月试题]小一班的毛毛从幼儿园回家一直喊着小嘴，一副可怜的样子。
妈妈一问才知道，今天幼儿园小朋友画画比赛，很多小朋友都得了五角星，可毛毛没有。
毛毛越说越委屈，“哇”地一声哭了。
请根据上述材料，分析毛毛的心理，并为毛毛妈妈提供教育孩子的建议。
答：
这是毛毛在幼儿园受挫后自尊心受到伤害后的正常表现。
说明毛毛的自我意识的觉醒，开始关注别人对自己的评价了。
挫折最容易损伤孩子的自信，但也可以增强孩子认识问题和解决问题的能力；
孩子的成长总是伴随着成功和失败，要教育孩子正确看待成功和失败；
那种想通过毫不吝啬的赞美和无条件地接受的方式来提高孩子自尊的做法是错误的；
孩子自尊的健康发展，必须以真实的成就为基础；
有利于孩子健康成长的养育行为能帮助孩子建立可信般的自尊。
作为妈妈一方面要维护孩子小小的自尊心，鼓励孩子增强自信心，另一方面也要向孩子提出切合实际的目标，使其通过主观努力去实现。
[案例]儿童在两三岁的时候经常说“我的”，开始不让人家动他的东西。
经过一段时间以后，孩子逐渐会用“我”这个词来表达自己的愿望。
[内部资料]请你分析产生这种现象的原因。
答：
儿童会说“我”，这是自我意识萌芽的重要指征。
1岁前的儿童是没有自我意识的，不能把主体同周围的客体区分开来，自我意识的真正出现是同儿童言语的发展相联系的。
当儿童学会正确的使用“我”这个词时，可以说儿童的自我意识产生了。
[案例]国外有媒体指出，中国的小孩越来越不会玩了。
他们发现，中国的父母总是希望自己的孩子穿着干干净净，不允许他们做那些可能会使衣服弄脏的游戏。
同时，中国很多的年轻父母觉得游戏对于孩子的成长意义不大，为了不让孩子输在起跑线上，应该花更多的时间来学习画画、英语、钢琴等。
[2016年7月试题]请结合游戏中儿童的心理特点及其对儿童发展的作用分析这些父母的做法。
答：
第一，幼儿的心理特点及其满足。
到了幼儿期，由于动作和语言的发展，由于生活范围的扩大，独立性的增强，对周围的事物有强烈的兴趣，产生了渴望参加成人的某些社会实践活动的强烈愿望。
但是幼儿年龄小，由于受到知识、经验、能力等的限制，不可能真正像成人一样参加社会实践活动。
这也就是说，幼儿渴望参加成人社会实践活动的需要同从事这些活动的知识经验和能力水平之间发生了矛盾，而游戏是解决这个矛盾的最好的活动方式。
第二，游戏是促进幼儿认知发展的强有力工具。
游戏是幼儿认识世界的一种手段，是促进其认知发展的强有力的工具。
游戏中蕴涵着大量的学习，游戏时，儿童的各种感官都要参加，从而促进了感知能力的发展。
游戏所表现的往往是幼儿经历过的事情，为了正确、确切地表现某些事物，幼儿必须有意识地回忆以往的知识经验。
特别是在规则游戏中，幼儿必须有意识地去记住某些游戏规则，这就促进了有意记忆和有意注意的发展。
游戏并非是以往经验的简单再现，而是一个积极主动的再创造过程，思维能力也得到了锻炼和提高。
游戏以想象为前提，同时又不断增进想象的目的性，并促使它朝着创造想象的方向发展。
第三，游戏有助于儿童去自我中心。
幼儿在游戏中总是以角色自居，力图像扮演的人物那样行动，要做到这一点，幼儿必须站在所扮演的人物的角度上，去想象其可能的行为。
因此，在游戏中幼儿逐渐学会站在他人角度考虑问题，有利于儿童去自我中心。
第四，游戏有利于培养儿童的自制力。
由于游戏对幼儿有巨大的吸引力，因此比较容易激励他们克服困难，努力达到一定的目的，从而锻炼了幼儿的意志。
游戏是一种不带任何强制性的活动，但并不意味着儿童在游戏中可以随心所欲，他们的行为必须受游戏规则的约束。
这种约束不是外加的，而是一种自我监督、自我调节。
因此，游戏有利于培养幼儿的自制力和自觉纪律。
因此，这些父母的做法是不正确的。
[案例]红红易于察觉别人不易察觉的事情。
在实验中，两根铁丝本应是等长的，但实际上有极细微的差异。
先后参……件件叠好放在椅子上。
如果椅子稍歪一点，她要把它放正，还要看上几眼，然后才躺下。
起床时，穿衣动作也很慢。
[内部资料]根据材料描述请指出红红的气质类型，并谈谈研究儿童气质的教育意义。
答：
她是偏于抑郁质的孩子。
从心理学的角度来看气质的问题，它有类型的差异，而没有好坏的区别。
也就是说，每一种气质都有其积极的一面，也都存在着消极的一面。
对于发展中的学前儿童来说，其周围的成人和教师，应当在了解、尊重儿童气质差异的前提下实施教育，才能有的放矢，取得实效。
对抑郁质的儿童，则应注意发扬他的长处，及时给予肯定，鼓励他的自信心等。
[案例]基尼是美国加利福尼亚州的一个小女孩。
她母亲双目失明，丧失了哺育孩子的基本能力；
父亲讨厌她，虐待她。
基尼自婴儿期起就几乎没听到过说话，更不用说有人教她说话了。
除了哥哥匆匆地、沉默地给她送些食物外，可以说，基尼生活在一间被完全隔离的小房里。
她严重营养不良，胳臂和腿都不能伸直，不知道如何咀嚼，安静得令人害怕，没有明显的喜怒表情。
基尼3岁被发现后，被送到了医院。
最初几个月，基尼的智商得分只相当于1岁正常儿童。
多方面的重视使她受到了特殊的精心照顾。
尽管如此，直到13岁，都没有学会人类语言的语法规则，不能进行最基本的语言交流。
据调查分析，基尼的缺陷不是天生的。
[2011年7月试题]基尼是美国加利福尼亚州的一个小女孩。
她母亲双目失明，丧失了哺育孩子的基本能力；
父亲讨厌她，虐待她。
基尼自婴儿期起就几乎没听到过说话，更不用说有人教她说话了。
除了哥哥匆匆地、沉默地给她送些食物外，可以说，基尼生活在一间被完全隔离的小房里。
她严重营养不良，胳臂和腿都不能伸直，不知道如何咀嚼，安静得令人害怕，没有明显的喜怒表情。
基尼3岁被发现后，被送到了医院。
最初几个月，基尼的智商得分只相当于1岁正常儿童。
多方面的重视使她受到了特殊的精心照顾。
尽管如此，直到13岁，都没有学会人类语言的语法规则，不能进行最基本的语言交流。
据调查分析，基尼的缺陷不是天生的。
[2013年7月试题]基尼是美国加利福尼亚州的一个小女孩。
她母亲双目失明，丧失了哺育孩子的基本能力；
父亲讨厌她，虐待她。
基尼自婴儿期起就几乎没听到过说话，更不用说有人教她说话了。
除了哥哥匆匆地、沉默地给她送些食物外，可以说，基尼生活在一间被完全隔离的小房里。
她严重营养不良，胳臂和腿都不能伸直，不知道如何咀嚼，安静得令人害怕，没有明显的喜怒表情。
基尼3岁被发现后，被送到了医院。
最初几个月，基尼的智商得分只相当于1岁正常儿童。
多方面的重视使她受到了特殊的精心照顾。
尽管如此，直到13岁，都没有学会人类语言的语法规则，不能进行最基本的语言交流。
据调查分析，基尼的缺陷不是天生的。
[2016年1月试题]根据以上案例，运用学前儿童心理学知识回答下列问题：
（1）小基尼的缺陷说明了什么？
答：
“人是社会关系的总和”，人是自然属性和社会属性的统一。
儿童心理发展是遗传因素和社会因素共同作用的结果。
遗传因素为儿童心理的发展提供了前提和基础，是儿童心理形成和发展的可能；
而社会环境是儿童心理形成和发展的现实基础，提供了心理形成和发展的现实性，特别是幼儿亲子关系对儿童一生的心理发展起基础和奠基作用，如果没有社会环境及教育的作用，儿童不可能形成成人的心理。
（2）小基尼在精心教育下，仍不能学会人类语言的语法规则，这是为什么？
答：
这是因为儿童各种心理的发展存在关键期。
关键期是某种心理活动、机能在某个阶段发展最迅速、变化最快、可塑性最强的阶段，在此时期适时对儿童进行正确教育，儿童心理发展很快；
如果失去了时机，可能使以后的教育非常困难或终生造成障碍。
3岁前是儿童语言发展的关键期，失去了这一关键期，以后语言的发展就很难了。
[案例]军军是个有思想、有个性的小朋友，老师刚与他接触时觉得难沟通，几乎无从下手，但是经过几天观察，发现他其实很聪明，一遇到新鲜事就会发问，原来他的好奇心这么强，而且他与小朋友相处挺好的。
他就是不愿意上课。
上第一节课时，他的兴趣不大，只坐了几分钟。
上第二节课时，老师课前与小朋友做了3个游戏，这吸引了他的注意力，也过来加入到队伍中。
这时老师表扬了他，还给他贴上了五角星，他非常高兴，老师又告诉他；
“你以后好好上课，我每节课给你贴小星星。
”那天放学以后，老师就表扬了他，在班上给他做了值日生。
他的兴趣马上高涨起来。
后来，老师与他成为“好朋友”。
下课时他会与老师玩、聊天。
现在也愿意上课了，而且有时还提出好多问题。
小朋友和老师都夸他进步大，也都越来越喜欢他了。
[内部资料]请谈谈教师与幼儿沟通时应注意的问题是什么？
答：
教师与幼儿进行沟通需注意的问题有：
（1）注意倾听。
教师要用语言和非语言的方式表示关注、接受和鼓励幼儿的谈话，在倾听时，教师要有耐心，还要细心揣摩和理解幼儿语言中潜在的意义。
（2）注意身体姿势。
一名具有良好沟通技巧的教师在与孩子谈话时，会注意自己的声音、姿势以及运用和强调的词语。
（3）语言的表达要简明，易于理解。
（4）在与孩子沟通的时候，教师可以表达自己的思想和情绪，使幼儿了解教师的想法。
[案例]李先生的儿子今年3岁，名叫浩浩，刚上幼儿园不到三周。
最近，李先生发现浩浩回家后不是埋头不语、就是大喊大叫，一提起幼儿园就万分恐惧，对任何人都不理不睬，有时候还大小便失禁。
一天，浩浩要小便的时候，李先生帮他脱下裤子，竟然发现浩浩大腿两边各有几块青紫，更令人触目惊心的是，其中有一处深深的、特别明显的指甲印……。
[内部资料]结合案例，谈谈你对教师体罚行为的看法。
答：
体罚是指教师以暴力的方法或以暴力相威胁，或以其他强制性手段，侵害学生的身体和精神健康的侵权行为。
教师体罚幼儿，无论从法律还是道德上都是不允许的。
《未成年人保护法》中明确规定：
“学校、幼儿园、托儿所的教职员对未成年幼儿和儿童实施体罚或者变相体罚，情节严重的，由其所在单位或者上级行政机关给予行政处分。
”《中华人民共和国教育法》实施细则第42条进一步指出：
“对体罚幼儿情节严重，违反《中华人民共和国治安管理处罚条例》的，由公安机关给予行政处罚，构成犯罪的，依法追究刑事责任。
”为避免出现教师体罚幼儿的行为，必须从立法、执法、监督，以及学校、家庭、社会，教师、家长、幼儿等多方面入手，保证幼儿的合法权益。
[案例]琳琳有一双美丽的大眼睛，楚楚动人，但是个性内向，各方面能力都很弱。
一次，班里开展“好朋友”主题活动，琳琳的“朋友树”上挂着许多好朋友的名字，老师问琳琳，你的好朋友是谁？
琳琳说是明明，可明明却说:
“我不是琳琳的好朋友”，琳琳又说嘟嘟是她的好朋友，嘟嘟又说:
“我不是琳琳的好朋友”……琳琳一连说了几个小朋友的名字，小朋友都否定了。
[2008年1月试题]请你运用儿童心理发展的有关理论对上述案例进行分析。
答：
影响同伴交往的因素：
教养方式；
身体吸引力；
行为特征；
认知能力；
教师的影响。
行为特征是影响儿童同伴交往的因素之一，行为特征是儿童社会能力的重要体现，儿童个体之所以交往成败不同、同伴地位各异，主要是因为这些儿童具有冥想不同的行为表现。
同伴关系的功能：
发展社会能力的功能；
帮助发现自我的功能；
提供情感支持的功能。
研究表明受欢迎的儿童，是因为他们具有外向、友好的人格特征；
而不受欢迎的儿童在同伴交往中往往是比较笨拙和不明智的，他们尝试加入群体活动那个，但是往往被令人讨厌的特征拒之门外，而且由于害羞，他们大多自己玩，很少见到他们表象自己。
该案例中的琳琳个性内向，各方面能力都很弱，虽然她认为很多人都是自己的好朋友，但是正是这些特征，使其他小朋友都否认和林琳是好朋友。
[案例]妈妈在家里给5岁的小华制订了严格的作息制度：
每天晚上8时准时睡觉，早上7时必须起床。
刚开始，小华能按照妈妈的要求去做。
可是每晚当小华睡觉的时候，客厅里还隐隐约约传来爸爸妈妈看电视的声音；
有好多次小华早上近8时醒来时，妈妈还在睡懒觉……。
[内部资料]请您分析这位家长的做法存在哪些问题，并提出自己的建议。
答：
分析：
孩子最初的规则意识，往往来自家庭教育环境的影响。
如果成人只是一味地要求孩子去遵守规则，而自己却不能以身作则，家庭教育中规则的设立必然会失去意义。
在给孩子设立规则的同时，家长必须考虑自己能否做到。
上述案例中的家长在给孩子进行规则教育时陷入了困境：
要求孩子按时睡觉、起床，自己却看电视、睡懒觉。
家长自己都做不到，怎么还有资格去要求孩子做到？
很多家长在给孩子设立规则时言行不一致：
即在要求孩子时，总是“依法行事”；
而要求自己时，却敷衍了事。
这样的家长即使硬给孩子设立了规则，也只会事倍功半，而且严重时还会使家长失去权威。
[案例]每天睡觉前，倩倩必须把一条粉红色的毯子放在枕头边，她总是把脸贴在小毯子上才愿意入壶。
如果哪天小毯子被妈妈洗了还没有干，倩倩就哭闹着不愿意睡觉。
就这样持续了好长一段时间，现在她连上幼儿园也要带着她的小毯子。
为此，倩倩的妈妈有些迷惑不解，女儿为什么睡觉时就要盯着平常的一条小毯子呢？
[2009年1月试题]请你运用儿童心理发展的有关理论对上述案列进行分析。
答：
1.这是依恋的一种表现，是依恋情感的转移；
2.小红毯成为安全的依托；
3.儿童依恋的表现（微笑、啼哭、吸吮、喊叫、抓握、偎依、跟随等）；
4.依恋对行为的影响：
对社会性发展的影响；
对情感发展的影响；
对认知发展的影响。
必须十分重视孩子的依恋行为，充分满足孩子的心理需求。
[案例]明明的妈妈在为4岁的明明设立规则时，经常变换方法。
有时候喊明明吃饭，明明不听，妈妈便用物质诱导：
“乖宝宝，快来吃饭，吃饱了妈妈给你买变形金刚。
”这下，明明高高兴兴地去吃饭了。
可事后明明妈妈总以“叫你吃饭是为了你好”为由，经常不兑现诺言。
有时，晚上到了睡觉时间，明明不愿关掉精彩的动画片，妈妈便以暴力相逼……。
[内部资料]请您分析这位家长的做法存在哪些问题，并提出自己的建议。
答：
分析：
现实生活中，很多家长在给孩子制定规则时，总是随心所欲。
心情好时，用物质来诱导孩子；
心情烦躁时，又以暴力相逼。
这样做，不仅不会使孩子养成正确的规则意识，反而会破坏亲子关系。
给孩子设立规则，应该让孩子明确这是他应该遵守的，让他从内心体验到遵守规则的重要性和必要性，而不要像明明的妈妈那样，用“多变法”来哄孩子或威胁孩子。
如果遇到类似情况，父母不妨采用“自然后果教育法”，让孩子经过亲身体验，意识到自己的行为将导致什么样的后果，并体验到适度的痛苦和不快。
当孩子被饿上一两次后，想必下次叫他吃饭时，他肯定会乖乖地去吃了。
如果孩子赖着看电视，家长以后在孩子要看电视前也不妨先给他打招呼，告诉他，看电视只能看多长时间；
如果他不答应，就应该给予坚决拒绝，但也要态度温和地给他讲道理。
[案例]明明和表弟多多差半岁，同时上了幼儿园小班。
由于明明爸爸妈妈工作忙，不久她被送到了小镇上奶奶家。
小镇幼儿园的老师非常强调知识学习，一年后，多多已经能认许多字了，而明明却整天沉浸在游戏中，几乎不学习，一个字也不认得。
爸爸妈妈开始为此担心，怕幼儿园这样的教学会影响明明今后的学习。
[2019年1月试题]你觉得明明父母的担心有必要吗？
为什么？
试从游戏对儿童心理发展的作用角度加以论述。
答：
明明父母的担心是没有必要的。
因为对幼儿来讲，游戏活动是非常重要的，而游戏是促进幼儿心理发展的最好的活动形式。
（1）游戏能促进幼儿身体生理机能的成熟与发展；
（2）游戏能满足幼儿心理发展的需要；
（3）游戏可以巩固和丰富幼儿的知识，促进其智力和语言的发展；
（4）游戏能促进幼儿良好行为品质的形成；
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